秦紅方

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?？茖W學習要以探究為核心，而實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣及動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的重要方面。在實驗教學中，教師要注意把握好意識創(chuàng)新、規(guī)范操作和課后延伸三個環(huán)節(jié)。

一是意識創(chuàng)新。好奇心是推動學習的動力，學生對科學課有了好奇心，就能主動去鉆研。因此，當學生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題時，教師要在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導學生提出新的問題。

例如在教學“電產(chǎn)生熱”一課時，我要求學生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，看有什么感覺。這個實驗本身效果并不明顯，有個學生卻說——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他的做法與實驗的要求不一致，但恰恰由于這個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了測試電熱效果的一種方法。因此，教師這時切不可否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里。教師應因勢利導，喚醒學生的創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法能使電熱效果更明顯呢？”

二是操作嚴格。學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點的把握程度。每個學生都喜歡做實驗，但有些學生往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，或顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗。這就需要教師明確操作要求，讓大家嚴格按照步驟執(zhí)行。我們可以根據(jù)實驗的難易程度提出明確的要求，具體包括以下三種：

獨立設(shè)計補充式。有的實驗較簡單，我們可以讓學生自由討論設(shè)計操作過程，然后指定一個學生說，其余學生討論補充。

學生操作補充式。例如教學“怎樣接亮小電珠”一課，在實驗時，我先讓學生自由討論、設(shè)計操作過程，然后請一位學生上臺演示，其余學生觀看，再討論應該改進的地方。這樣可以使學生對這一實驗過程印象深刻，等全體學生進行實驗時不會再犯演示時出現(xiàn)的錯誤。

教師演示提示式。部分實驗的其中某一步較重要，是影響實驗成敗的關(guān)鍵，教師要預先提醒學生注意，甚至要示范講解以突破難點，為學生搭起通向成功的橋梁。

三是課后延伸。要讓學生課后有興趣，需在課堂中培養(yǎng)興趣。而課堂中的興趣培養(yǎng)，則需教師對有準備、有收獲的學生給予充分肯定和表揚，讓他們把自己的收獲充分展示出來，產(chǎn)生愉悅的成功體驗，感受到付出就會有收獲，付出就會得到肯定，從而保持濃厚的學習興趣，并從課堂延伸到課后。

此外，大自然是我們生活的源泉，是科技創(chuàng)新的源泉?？茖W課的每一課都與生活、自然息息相關(guān)。既然科學課來源于生活，那么科學課的教學就應盡量聯(lián)系精彩的大千世界，教師要積極鼓勵，引發(fā)孩子們更廣泛的探究興趣。

（責 編 再 瀾）