劉躍彩

對基礎(chǔ)知識的記憶、學(xué)會解答題目是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)教育目標(biāo)是希望小學(xué)生能從多個(gè)方面看待問題，感受數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵與外延。相對于解題能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，這就要求教師要從宏觀的角度看待每一位學(xué)生，并依據(jù)其特點(diǎn)，從有益于小學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，加大對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，慢慢培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)綜合能力就是核心素養(yǎng)。它既不是對某種知識的記憶，也不是對某一項(xiàng)技能的熟悉，而是建立在這兩種以上的、更高層次的能力，是由能力、知識、態(tài)度結(jié)合而來的。一旦學(xué)生具備了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就能很快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其核心能力會產(chǎn)生解決問題的新思路，具備數(shù)學(xué)的邏輯思維。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活讓小學(xué)生掌握相關(guān)知識，并在此過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高，此種能力并不僅僅是能運(yùn)算或者解題，還能對同類問題進(jìn)行總結(jié)歸類。在平時(shí)的數(shù)學(xué)習(xí)題中，經(jīng)常會出現(xiàn)對班級人數(shù)進(jìn)行計(jì)算的題目。比如，每排有5個(gè)人，總共有4排，學(xué)生會想到利用乘法來進(jìn)行計(jì)算，以5×4來描述這樣的數(shù)量關(guān)系。在具體生活中，學(xué)生還會遇到“分蛋糕”或者“數(shù)小棒”等問題，要求對蛋糕或者小棒進(jìn)行平均分配，這時(shí)，學(xué)生則會把數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識結(jié)合起來。在學(xué)生具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之后，再遇到此類問題時(shí)，就會主動運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去考慮問題，從而使自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

在小學(xué)階段，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有解放思想，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算率的學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會總結(jié)規(guī)律，有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。學(xué)生對“1+2=2+1，2+3=3+2，……”此類運(yùn)算進(jìn)行歸納時(shí)，就能夠知道數(shù)學(xué)中加法交換規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)過程，可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)還包含對學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形與長方形之后，在認(rèn)識實(shí)際事物時(shí)，會產(chǎn)生聯(lián)想：在看到了文具盒時(shí)，就自然會想到長方形；看到粉筆盒時(shí)，就自然會想到正方形。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳授數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能的過程中，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進(jìn)而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé) 編 行 之）