翟紹輝

初中生雖然已過(guò)好奇心最強(qiáng)的階段，但依然對(duì)自己感興趣的內(nèi)容“孜孜以求”，這一時(shí)期他們的探求在感性基礎(chǔ)上略帶理性思考，同時(shí)希望得到教師、家長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可。一旦在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予其正面激勵(lì)，其內(nèi)在動(dòng)力便可被激發(fā)，因此，教師需要在關(guān)鍵點(diǎn)把握學(xué)生心理，及時(shí)給予正面引導(dǎo)。

初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的方法掌握并未成體系，且對(duì)閱讀內(nèi)容存在無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。這時(shí)，教師的引導(dǎo)作用便突顯出來(lái)。如教學(xué)閱讀方法（速讀、默讀、精讀等）、寫作方法（借景抒情、托物言志、以小見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面渲染等）、文體知識(shí)、表達(dá)方式時(shí)尤其如此。以課內(nèi)閱讀為例，讀《觀滄海》，可引導(dǎo)學(xué)生感受其中的蒼涼慷慨和樂(lè)府詩(shī)的節(jié)奏美；讀《秋天的懷念》，就讓學(xué)生體會(huì)母子情深，把握抒情散文的文體特點(diǎn)；讀《春》，在激發(fā)學(xué)生讀出作者筆下春天的韻律美和畫面美的同時(shí)，要求大家體味景物描寫的方法；讀《散步》，在字里行間體會(huì)以小見(jiàn)大的寫作手法。在面對(duì)《紀(jì)念白求恩》和《偉大的悲劇》兩篇文章時(shí)，就需強(qiáng)調(diào)使用不同的閱讀方法，前者訓(xùn)練默讀，后者訓(xùn)練速讀。若學(xué)生能較好把握課內(nèi)閱讀技巧和寫作方法，在接觸課外篇目時(shí)，便會(huì)有效地進(jìn)行正遷移，可收到“一石二鳥(niǎo)”的功效。

正所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”，學(xué)生興趣被激發(fā)起來(lái)后，教師可以充分利用圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展每周一節(jié)的閱讀課。閱讀課上，教師可利用較短時(shí)間加強(qiáng)對(duì)閱讀意識(shí)、閱讀目的性、閱讀內(nèi)容、閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、濃厚的氛圍。

教師要將閱讀課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生在一定的閱讀量和閱讀時(shí)間基礎(chǔ)之上開(kāi)展閱讀和分享，可以按小組形式從內(nèi)容梗概、閱讀方法、經(jīng)典段落鑒賞評(píng)價(jià)和閱讀感受等幾個(gè)方面進(jìn)行分享。教師根據(jù)學(xué)生共享的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解和掌握，也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法用于寫作中，提高寫作水平。課后再組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)展板中張貼出來(lái)，供同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)和評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同提高。

除每周一閱讀外，教師還需要求學(xué)生平日做好積累工作。按照人們常說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀書(shū)時(shí)要圈點(diǎn)勾畫、加批語(yǔ)，或摘抄、記讀書(shū)筆記，同時(shí)要防止學(xué)生單純抄錄書(shū)中內(nèi)容或抄下內(nèi)容提要。有布置還應(yīng)有落實(shí)，要定時(shí)檢查，每隔一段時(shí)間，教師將摘抄本、“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”記錄單收上來(lái)批閱，對(duì)做得好的學(xué)生予以肯定、表?yè)P(yáng)，將其摘抄本、記錄單整理好以供展覽，對(duì)有所懈怠的要督促幫助，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（責(zé) 編 欣 航）