王新

在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用怎樣的閱讀方法和閱讀策略，才能更好地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升呢？我認(rèn)為，教師需要圍繞“讀”字做文章。在一次河南省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和觀摩活動(dòng)中，周鵬娟老師執(zhí)教的《紀(jì)念白求恩》一課，就是一個(gè)很好的范例。

一、在默讀中感知——初識(shí)白求恩

在教學(xué)環(huán)節(jié)“默讀全文，感知人物”中，教師出示問(wèn)題：白求恩是誰(shuí)？提出默讀要求：不出聲，不指讀，不回讀。之后，周老師對(duì)默讀這種閱讀方法作了簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生明白默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式，也是一種重要的讀書(shū)方法。由于它省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不影響他人，既保證了環(huán)境的安靜，又便于更集中地思考、理解文本的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。一氣呵成讀完全文，也更有助于保證閱讀感知的完整性。平時(shí)，我們讀書(shū)報(bào)，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。

同時(shí)，周老師指導(dǎo)學(xué)生在默讀時(shí)做到眼到、心到、手到。就是閱讀時(shí)要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行；要集中注意力，邊讀邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系，能提出疑問(wèn)；要邊讀邊動(dòng)筆，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問(wèn)題。

二、在跳讀中探究——贊揚(yáng)白求恩

周老師帶著學(xué)生在“默讀全文”中完成了“感知人物”，進(jìn)入“跳讀全文，把握精神”這一環(huán)節(jié)。跳讀又叫略讀或?yàn)g覽，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。

周老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)跳讀也做了方法上的具體指導(dǎo)：讓學(xué)生用波浪線畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句——找中心句；用“贊揚(yáng)了白求恩______的精神”歸納每段的主要內(nèi)容——抓關(guān)鍵詞。為了提高閱讀速度、便于思考，周老師要求學(xué)生在跳讀時(shí)采用默讀的方式，做到主動(dòng)舍棄、有意忽略、精心篩選。

這樣，教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大家在跳讀中找中心句、抓關(guān)鍵詞，探究出白求恩的精神——國(guó)際主義精神，毫不利己、專門利人的精神，精益求精的精神，等等。

三、在精讀中品味——學(xué)習(xí)白求恩

精讀是相對(duì)于泛讀而言的，是深入細(xì)致地研讀?！都o(jì)念白求恩》這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練、鮮明、有力，極富說(shuō)服力和感染力。在“精讀結(jié)尾，品味語(yǔ)言”這一環(huán)節(jié)，周老師主要采用朗讀的方法，運(yùn)用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)。

周老師首先請(qǐng)一位女同學(xué)站起來(lái)讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。接著，周老師又叫一名男生個(gè)別讀，自評(píng)，并問(wèn)這位男同學(xué)：“文末最后一個(gè)句子你是怎么處理的？讀得那么好！”這位同學(xué)回答：“我注意到了語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓，還有重音?！敝芾蠋熞騽?shì)利導(dǎo)，再讓男女生輪讀、小組比賽讀，試著讀出層次，讀出情感。

葉圣陶先生在《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》里說(shuō)：“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開(kāi)來(lái)，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書(shū)?！敝荠i娟老師就是這樣做的。

（責(zé) 編 再 瀾）