俞福麗

（揚(yáng)州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強(qiáng)體育，牢固樹(shù)立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課和課余體育活動(dòng)時(shí)間，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)?！保?］中央有關(guān)文件明確提出為了國(guó)家和民族未來(lái)的發(fā)展，必須重視增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，青少年健康問(wèn)題關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人的幸福。體育與健康課程與學(xué)生的健康息息相關(guān)，而且面向全體學(xué)生，尤其義務(wù)教育階段青少年處于身體發(fā)展敏感期，學(xué)校體育與健康課程是增進(jìn)青少年健康的重要途徑，對(duì)于增進(jìn)青少年健康具有獨(dú)特作用。我國(guó)在1978年頒布中小學(xué)體育教學(xué)大綱，提出體育與健康課程內(nèi)容要“打破以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為中心的編排體系”對(duì)體育與健康課程內(nèi)容發(fā)展的影響是里程碑式的。因此本研究選擇改革開(kāi)放后義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容的改革作為研究時(shí)序和邏輯起點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)體育與健康課程歷經(jīng)多次改革，特定歷史時(shí)期的體育與健康課程內(nèi)容具有歷史合理性，是時(shí)代特征的反映和要求，梳理改革開(kāi)放以來(lái)義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容的嬗變淵源為構(gòu)建新時(shí)期體育與健康課程內(nèi)容奠定史學(xué)基礎(chǔ)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始重新審視體育與健康課程，義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容面臨新的發(fā)展機(jī)遇，體育與健康課程內(nèi)容中以往存在的難、繁、偏、舊等問(wèn)題得到了卓有成效的改革。以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為序依據(jù)體育與健康課程學(xué)科的特點(diǎn)，梳理我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)和嬗變過(guò)程，并分析我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容的現(xiàn)狀和發(fā)展，對(duì)順利實(shí)施體育與健康課程改革、完善體育與健康課程內(nèi)容體系、豐富我國(guó)學(xué)校體育課程理論具有積極意義。

1 1978—1990年義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容的發(fā)展

1.1 1978年義務(wù)教育階段體育教學(xué)大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1978年中國(guó)共產(chǎn)黨召開(kāi)十一屆三中全會(huì)，是我國(guó)歷史上的一個(gè)偉大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各項(xiàng)工作快速恢復(fù)和發(fā)展，國(guó)家走向了現(xiàn)代化發(fā)展道路，教育走上為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確軌道。人才質(zhì)量問(wèn)題引起全社會(huì)的關(guān)注，教學(xué)改革和教育管理改革逐步開(kāi)展，學(xué)校體育工作開(kāi)始逐步恢復(fù)踏上新的征程。1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》頒布實(shí)施。此次制定頒布的體育教學(xué)大綱在教學(xué)內(nèi)容方面，沒(méi)有以單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)編定體育教材，提出“打破以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為中心的編排體系”，在教學(xué)內(nèi)容的選用上，以基本教材為主選用教材為輔。小學(xué)體育大綱內(nèi)容分為基本內(nèi)容和選用內(nèi)容?；緝?nèi)容由體育理論和體育實(shí)踐兩部分組成：體育理論主要是體育基本知識(shí)，實(shí)踐內(nèi)容主要包括田徑、簡(jiǎn)單體操、游戲、武術(shù)。選用內(nèi)容各地區(qū)可以根據(jù)地區(qū)傳統(tǒng)、氣候特點(diǎn)等靈活選用［2］93。中學(xué)體育內(nèi)容在小學(xué)體育內(nèi)容的基礎(chǔ)上仍然分成基本內(nèi)容和選用內(nèi)容兩部分?；緝?nèi)容由體育基本知識(shí)和體育實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)成：體育基本知識(shí)在初一年級(jí)到初三年級(jí)各占6%。體育實(shí)踐內(nèi)容中的跑、跳躍、投擲在初一年級(jí)占26%，在初二年級(jí)、初三年級(jí)都占28%；隊(duì)列、基本體操、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠在初一年級(jí)占26%，在初二年級(jí)和初三年級(jí)各占24%；球類(lèi)在初一年級(jí)至初三年級(jí)都占6%；武術(shù)在初中每個(gè)年級(jí)各占8%。選用內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的20%，包含技巧、單杠、雙杠、支撐跳躍、排球、足球、乒乓球、手球、游戲、游泳、滑冰和民間體育［2］556。

這套大綱重新確立了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的體育課程目標(biāo)。小學(xué)的基本內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，器材需求不多。小學(xué)第一次有了選用內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上各地從實(shí)際出發(fā)因地制宜靈活選用。中學(xué)和小學(xué)一樣，各學(xué)校應(yīng)以基本內(nèi)容為主，選用內(nèi)容作為輔助教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期中小學(xué)體育課程內(nèi)容恢復(fù)和調(diào)整取得明顯成效，為下一階段體育課程內(nèi)容的發(fā)展起到鋪墊作用，但重點(diǎn)還是強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能及身體健康，體育課程內(nèi)容對(duì)“人”的關(guān)注體現(xiàn)不足。

1.2 1987年義務(wù)教育階段體育教學(xué)大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1985年5月27日，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。隨著教育領(lǐng)域改革的深入發(fā)展，全國(guó)高度統(tǒng)一的體育課程教材已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校體育工作的實(shí)際需要，改革已勢(shì)在必行，現(xiàn)有課程教材政策的改革迫在眉睫。1987年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》。和1978年的大綱相比，此套大綱進(jìn)行了較大修訂，小學(xué)體育內(nèi)容由基本內(nèi)容和選用內(nèi)容兩部分構(gòu)成?；緝?nèi)容主要包括體育理論部分和體育實(shí)踐部分：體育理論部分內(nèi)容包括了解體育運(yùn)動(dòng)的目的意義、體育鍛煉的一般常識(shí)、掌握簡(jiǎn)單的衛(wèi)生保健知識(shí)等，體育實(shí)踐部分內(nèi)容主要包括基本田徑項(xiàng)目、基本體操（包括簡(jiǎn)單的技巧與器械體操）、小球類(lèi)、游戲、唱游、韻律活動(dòng)、武術(shù)。選用內(nèi)容要求根據(jù)大綱確定的編選原則結(jié)合本地實(shí)際情況自行編選內(nèi)容，主要是本地區(qū)傳統(tǒng)的武術(shù)、健身方法及游泳。中學(xué)體育內(nèi)容的編選原則是基礎(chǔ)性和靈活性相結(jié)合，包含基本內(nèi)容和選用內(nèi)容兩部分?；緝?nèi)容包括體育理論知識(shí)和體育實(shí)踐內(nèi)容。體育理論知識(shí)包含體育的目的任務(wù)、體育的一般知識(shí)、青少年身心發(fā)育的規(guī)律及特點(diǎn)、體育與智育的發(fā)展等，這些內(nèi)容在初中每個(gè)年級(jí)各占6%～8%。體育實(shí)踐部分的內(nèi)容包含田徑，在初中各年級(jí)各占16%～18%；基本體操在初中各年級(jí)各占8%～10%；技巧與器械體操在初中各年級(jí)各占14%～16%；球類(lèi)在初中每個(gè)年級(jí)各占8%～10%；武術(shù)在初中各年級(jí)各占4%～6%；舞蹈與韻律體操在初中各年級(jí)女生各占4%～6%。選用內(nèi)容包含游戲、各項(xiàng)基本教材的補(bǔ)充與延伸及其他，在初一年級(jí)和初二年級(jí)各占26%～40%，在初三年級(jí)占 28% ～50%［2］594。

這套大綱中小學(xué)編訂原則基本一致，都是有基本內(nèi)容和選用內(nèi)容組成，基本內(nèi)容主要是面向全體學(xué)生，難度和場(chǎng)地器材的要求不高。教學(xué)內(nèi)容的比重在一定范圍內(nèi)上下浮動(dòng)，這樣便于不同地區(qū)的體育教師在執(zhí)行大綱時(shí)更具靈活性。選用內(nèi)容由不同地區(qū)根據(jù)實(shí)際靈活選用。小學(xué)和初中基本內(nèi)容中的體育實(shí)踐內(nèi)容第一次增加舞蹈與韻律體操內(nèi)容，內(nèi)容更加生動(dòng)、活潑，具有時(shí)代精神風(fēng)貌。首次明確提出“終身體育”，初步有了“滿足學(xué)生娛樂(lè)”的思想萌芽，為九年制義務(wù)教育體育教學(xué)大綱的頒布實(shí)施起到過(guò)渡作用。

1.3 1988年義務(wù)教育階段體育教學(xué)大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》在教育體制上要求有步驟地實(shí)行九年制義務(wù)教育。因此在1987年中小學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，1988年5月國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)能力，基礎(chǔ)教育課程改革逐步走向深入。同年《九年制義務(wù)教育小學(xué)體育教學(xué)大綱（初審稿）》《九年制義務(wù)教育中學(xué)體育教學(xué)大綱（初審稿）》由國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)實(shí)施。小學(xué)體育教學(xué)大綱包含基本內(nèi)容和選用內(nèi)容：基本內(nèi)容大約占70%，選用內(nèi)容（包含地區(qū)和民族、民間內(nèi)容）大約占30%?；緝?nèi)容包含體育理論知識(shí)和體育實(shí)踐內(nèi)容兩部分：體育理論內(nèi)容包括了解自己的身體、掌握簡(jiǎn)單的健康知識(shí)并懂得體育鍛煉對(duì)身體健康的好處、初步懂得體育運(yùn)動(dòng)中的安全知識(shí)等；體育實(shí)踐內(nèi)容包括小游戲、小球類(lèi)、韻律活動(dòng)和舞蹈、田徑、體操、發(fā)展身體素質(zhì)的內(nèi)容、民族傳統(tǒng)體育［2］161。初中教學(xué)內(nèi)容分為基本內(nèi)容和任選內(nèi)容。基本內(nèi)容由體育健康知識(shí)和體育實(shí)踐內(nèi)容組成：體育健康知識(shí)在初中各年級(jí)各占12%～14%；體育實(shí)踐部分的田徑在初中各年級(jí)各占16%～18%；體操在初中各年級(jí)各占14% ～16%；發(fā)展身體素質(zhì)內(nèi)容在初中各年級(jí)各占6%～8%；球類(lèi)在初一年級(jí)和初二年級(jí)各占11%～13%，在初三年級(jí)占12%～14%；韻律體操和舞蹈在初一年級(jí)和初二年級(jí)各占5%～7%，在初三年級(jí)占4%～6%；民族傳統(tǒng)體育在初中各年級(jí)各占6%～8%。任選內(nèi)容的出現(xiàn)主要是為了增加體育與健康課程內(nèi)容的靈活性，各地區(qū)可以根據(jù)實(shí)際情況選擇游泳或滑冰、各地區(qū)的傳統(tǒng)體育內(nèi)容、基本教材的拓展、其他［2］648。

此套小學(xué)體育大綱內(nèi)容比1987年大綱的內(nèi)容豐富，第一次設(shè)置發(fā)展身體素質(zhì)內(nèi)容，開(kāi)始重視小學(xué)生的體能發(fā)展。初中選修內(nèi)容的比重增加，教學(xué)內(nèi)容時(shí)數(shù)在各年級(jí)的比例有一個(gè)上下浮動(dòng)的范圍，增加了靈活性。逐步加大內(nèi)容的選擇性，第一次將基本內(nèi)容分成必修內(nèi)容和必選內(nèi)容，在基本內(nèi)容部分更加重視學(xué)生健康知識(shí)的掌握，發(fā)展身體素質(zhì)內(nèi)容第一次單獨(dú)作為一大類(lèi)在體育內(nèi)容中出現(xiàn)。這套大綱貫徹了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的核心指導(dǎo)思想。和上一套大綱相比，更加突出內(nèi)容的多樣性和靈活性，開(kāi)始逐步關(guān)注“人”的發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中體育課程內(nèi)容縱向結(jié)構(gòu)的整體銜接，為后續(xù)中小學(xué)體育課程內(nèi)容的改革奠定基礎(chǔ)。但這套大綱內(nèi)容仍然停留在“生物體育”的思維邏輯層面，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，對(duì)中小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注還有待進(jìn)一步提高。

2 1991—2000年體育與健康課程內(nèi)容的發(fā)展

2.1 1992年義務(wù)教育階段體育教學(xué)大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1992年鄧小平南方考察發(fā)表系列重要講話，標(biāo)志著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段，黨的十四大提出建立社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)。隨之我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、深化教育體制、教育內(nèi)容和教育方法等改革，以與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)相適應(yīng)。為貫徹落實(shí)“十四大”提出的“大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育”“全面提高教育質(zhì)量”等教育發(fā)展目標(biāo)，1992年國(guó)家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（初審稿供實(shí)驗(yàn)用）》和《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）》。小學(xué)體育內(nèi)容由基本內(nèi)容和選用內(nèi)容構(gòu)成：基本內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容的70%～80%，選用內(nèi)容占全部?jī)?nèi)容的20%～30%?；緝?nèi)容由體育理論知識(shí)和體育實(shí)踐內(nèi)容兩部分構(gòu)成。進(jìn)入90年代，體育理論部分的內(nèi)容比較關(guān)注小學(xué)生健康，健康知識(shí)的外延有了一定延伸，主要包括了解體育鍛煉對(duì)增進(jìn)健康的意義、了解體育活動(dòng)中的安全及一般的體育基礎(chǔ)知識(shí)、掌握簡(jiǎn)單的身心健康知識(shí)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、飲食環(huán)境和健康之間的關(guān)系、常見(jiàn)疾病的防治等。體育實(shí)踐內(nèi)容包含基本運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)單體操、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)、籃球、排球、足球、游戲、韻律活動(dòng)和舞蹈、民族傳統(tǒng)體育。選用內(nèi)容比較靈活，各地區(qū)可以根據(jù)具體情況選擇水上項(xiàng)目或冰雪項(xiàng)目、本地區(qū)的民間傳統(tǒng)項(xiàng)目、必修內(nèi)容的延伸等［2］290。中學(xué)體育內(nèi)容基本部分內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的70%，選用內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的30%。基本部分的體育衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)在初中各年級(jí)各占12%～14%；田徑在初中各年級(jí)各占16%～18%；體操在初中各年級(jí)各占14%～16%；發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)在初中各年級(jí)各占6%～8%；球類(lèi)在初一年級(jí)和初二年級(jí)各占11%～13%，在初三年級(jí)占12%～14%；民族傳統(tǒng)體育在初中各年級(jí)各占6%～8%；舞蹈與韻律體操在初一年級(jí)和初二年級(jí)各占5%～7%，在初三年級(jí)占4%～6%。選用內(nèi)容包含游泳、滑冰、各項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸、地區(qū)性民族傳統(tǒng)民間教材、其他［2］291。

這套大綱和前一套大綱相比，比較大的變化是小學(xué)將“體育”更名為“體育與健康”，小學(xué)和初中各年級(jí)健康知識(shí)內(nèi)容明顯有所增加，體現(xiàn)對(duì)健康的重視。提出體育教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的生理和心理特征，逐步體現(xiàn)對(duì)“人”的關(guān)注。從學(xué)生的興趣出發(fā)，田徑內(nèi)容有所簡(jiǎn)化，球類(lèi)方面內(nèi)容的選擇性增加，進(jìn)一步體現(xiàn)了體育內(nèi)容的靈活性和時(shí)代性。

2.2 2000年義務(wù)教育階段體育教學(xué)大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1997年9月黨的十五大提出科教興國(guó)的戰(zhàn)略，1998年12月教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指明了新世紀(jì)的教育改革發(fā)展方向，提出2000年要初步建立現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，深化教學(xué)內(nèi)容改革。2000年12月教育部頒布《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》。小學(xué)內(nèi)容包含必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。必修內(nèi)容主要包括一些基礎(chǔ)的體育與健康知識(shí)、了解人體的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、簡(jiǎn)單衛(wèi)生保健知識(shí)、知道體育鍛煉對(duì)促進(jìn)身心健康發(fā)展的益處、學(xué)會(huì)關(guān)注自身健康和自我安全防護(hù)。小學(xué)體育實(shí)踐內(nèi)容主要包括基本的跑、跳、投等田徑內(nèi)容，隊(duì)列隊(duì)形、技巧、低單杠、支撐跳躍等簡(jiǎn)單的體操內(nèi)容，武術(shù)等。選修內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為限選內(nèi)容和任選內(nèi)容：限選內(nèi)容要求每學(xué)期或每學(xué)年選1～2項(xiàng)球類(lèi)（小足球、小籃球、軟式排球），韻律活動(dòng)和舞蹈可以作為上課的正式內(nèi)容也可以作為準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)部分的內(nèi)容，提倡選用游泳內(nèi)容，要求凡有條件的地區(qū)開(kāi)設(shè)游泳課；任選內(nèi)容具有一定的自由度，主要包括具有地區(qū)特點(diǎn)的民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、一些新興體育項(xiàng)目、科學(xué)健身方法以及必修內(nèi)容的拓寬與延展、校本體育內(nèi)容等［2］356。初級(jí)中學(xué)體育內(nèi)容包含必修內(nèi)容和選修內(nèi)容（包括限制性選修和任意選修）兩部分，其比重各占50%。必修內(nèi)容包括體育與健康知識(shí)和體育實(shí)踐兩部分內(nèi)容、體育與健康知識(shí)主要包括青春期的生理衛(wèi)生知識(shí)及一般疾病預(yù)防、體育理論知識(shí)等；體育實(shí)踐內(nèi)容包含田徑、體操、球類(lèi)、民族傳統(tǒng)體育、韻律體操和舞蹈、身體素質(zhì)練習(xí)等，建議身體素質(zhì)練習(xí)作為隨堂練習(xí)的內(nèi)容。選修內(nèi)容有水上運(yùn)動(dòng)、冰雪運(yùn)動(dòng)、各項(xiàng)必修內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸、地區(qū)性民族民間項(xiàng)目及其他項(xiàng)目。韻律活動(dòng)和舞蹈可以作為體育課的正式教學(xué)內(nèi)容，也可以作為體育課的隨堂練習(xí)內(nèi)容［2］793。

2000年頒布的這套大綱是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施前的準(zhǔn)備，此套大綱作為過(guò)渡性大綱起到了承上啟下的作用，在結(jié)構(gòu)上作了一些符合時(shí)代發(fā)展的調(diào)整，選用內(nèi)容包括限選內(nèi)容和任選內(nèi)容，初中選修內(nèi)容的比重較之前大綱明顯加大，增加了內(nèi)容的彈性和靈活性。新興體育項(xiàng)目被增加進(jìn)了任選內(nèi)容中。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的選擇必須以增強(qiáng)體質(zhì)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，更加重視健康內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的健身性和文化性。體育內(nèi)容開(kāi)始關(guān)注地方和學(xué)校的作用，考慮校本特點(diǎn)。但體育內(nèi)容的發(fā)展理念和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有差距。

3 2001—2016年體育與健康課程內(nèi)容的發(fā)展

3.1 2001年義務(wù)教育階段《課標(biāo)》中體育與健康課程內(nèi)容的特征

新世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，人類(lèi)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，歸根結(jié)底是人才競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)掀起了應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)教育課程改革。我國(guó)提出優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略。2001年5月29日國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，正式拉開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕。2001年6月8日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的“課程改革目標(biāo)”“教材開(kāi)發(fā)與管理”“課程管理”等九個(gè)方面做出明確規(guī)定。由此2001年7月教育部頒布《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）?！墩n標(biāo)》的頒布實(shí)施是體育與健康課程的重要改革，從結(jié)構(gòu)體例上完全不同于教學(xué)大綱，不再規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，而是以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容“關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的綱要”。《課標(biāo)》的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是由體育與健康課程目標(biāo)到各領(lǐng)域目標(biāo)到水平目標(biāo)再到每個(gè)水平目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。《課標(biāo)》分成五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域即運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域、身體健康領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域?！墩n標(biāo)》在義務(wù)教育階段劃分了四個(gè)學(xué)習(xí)水平段，即水平一、水平二、水平三、水平四，分別對(duì)應(yīng)1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)。2001年《課標(biāo)》中五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容主要關(guān)注體育態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能、身心健康和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，具體包括具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)，主動(dòng)掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)；掌握運(yùn)動(dòng)技能以及在不同項(xiàng)目和比賽中應(yīng)用相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能，獲得野外活動(dòng)的基本技能，發(fā)展必要的體能，重視體育活動(dòng)中的安全；塑造正確的身體姿勢(shì)等；具有關(guān)注身心健康的意識(shí)，懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、健康的生活方式和身體健康之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解體育活動(dòng)對(duì)身心健康的促進(jìn)作用；通過(guò)體育活動(dòng)形成自尊、自信和堅(jiān)強(qiáng)的意志，知道如何通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會(huì)交流和合作，形成良好的體育品質(zhì)等［3］。

《課標(biāo)》在實(shí)驗(yàn)區(qū)試行的基礎(chǔ)上，2005年左右已基本取代之前頒布的大綱?！墩n標(biāo)》以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容具有一定的彈性，充分發(fā)揮課程的靈活性。不再規(guī)定每學(xué)年、每學(xué)期的具體教學(xué)內(nèi)容，給體育教師充分的自主選擇權(quán)。體育教學(xué)過(guò)程在達(dá)成《課標(biāo)》目標(biāo)的前提下，體育教師可以自主設(shè)計(jì)和構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等。《課標(biāo)》以體育功能確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出健康目標(biāo)，關(guān)注青少年身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。《課標(biāo)》是對(duì)原有教學(xué)大綱的突破，顯示對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，同時(shí)與同時(shí)代的國(guó)外課程改革趨勢(shì)趨同，但評(píng)價(jià)的可操作性有待完善。

3.2 《2011版課標(biāo)》中體育與健康課程內(nèi)容的特征

經(jīng)過(guò)10年實(shí)踐，2011年教育部頒發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2011版課標(biāo)》）。《2011版課標(biāo)》在《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和完善，課程內(nèi)容由運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心里健康和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域由原來(lái)的五個(gè)領(lǐng)域減少為四個(gè)領(lǐng)域即將原來(lái)的心理健康領(lǐng)域和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域合并成一個(gè)領(lǐng)域。《2011版課標(biāo)》依然沿襲《課標(biāo)》中目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的理念。在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)水平劃分沒(méi)有變化，仍然是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征劃分成四個(gè)水平段?！?011版課標(biāo)》目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)構(gòu)成是領(lǐng)域目標(biāo)到水平目標(biāo)再到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后面增加了評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例，這是在《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容?！?011版課標(biāo)》四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包含以下內(nèi)容：積極參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉并能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)成功與樂(lè)趣，學(xué)習(xí)體育基本知識(shí)；掌握運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的方法，具備自我保護(hù)的意識(shí)和安全防范的能力；掌握一般的保健知識(shí)和增進(jìn)健康的方法，重視身體正確姿勢(shì)的形成，增強(qiáng)體能提高適應(yīng)環(huán)境的能力；學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)控自己的情緒，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成良好的體育道德品質(zhì)。

在小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域主要是培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)和運(yùn)動(dòng)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)中的愉快體驗(yàn)感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域注重通過(guò)基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力。身體健康領(lǐng)域主要是引導(dǎo)小學(xué)生懂得良好的生活習(xí)慣對(duì)身體健康的影響并重視疾病預(yù)防。心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域主要是在體育活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對(duì)挫折、學(xué)會(huì)交往等優(yōu)秀品質(zhì)。初中階段運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域主要是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)能力的逐步增強(qiáng)，提高安全從事運(yùn)動(dòng)的能力，通過(guò)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參加多種形式的體育比賽，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用能力，重視選擇武術(shù)等民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。身體健康領(lǐng)域要求學(xué)生形成良好的生活方式，了解危害健康的不良行為并自覺(jué)抵制，懂得良好生活方式、疾病預(yù)防等對(duì)身體健康的影響，初步學(xué)會(huì)制定體育鍛煉計(jì)劃，掌握簡(jiǎn)單體能水平評(píng)價(jià)方法等科學(xué)鍛煉身體的方法。心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神和責(zé)任心［4］。

《2011版課標(biāo)》具有較大變化的是五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域減少為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但依然沿襲《課標(biāo)》目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的理念，四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)容相互依賴(lài)，更加重視內(nèi)容的整合。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后面增加了“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”和“評(píng)價(jià)方法舉例”的內(nèi)容。指出評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，是發(fā)展性評(píng)價(jià)而不是甄別性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生提供展示自己水平、能力和個(gè)性的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)采用多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)方法、多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目參加評(píng)價(jià)，這些體現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)的重視，增強(qiáng)了體育課程具體實(shí)施中評(píng)價(jià)的可操作性。

3.3 2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中體育與健康課程內(nèi)容的特征

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，將立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處。在此背景下2016年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。

世界各國(guó)都在研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)問(wèn)題，并有各自的概念和內(nèi)涵。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，由人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)素養(yǎng)構(gòu)成［5］。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，與體育與健康課程目標(biāo)一脈相承。運(yùn)動(dòng)能力由基本運(yùn)動(dòng)能力和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力構(gòu)成。基本運(yùn)動(dòng)能力是從事生活、勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)所必需的運(yùn)動(dòng)能力，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需的能力，義務(wù)教育階段主要是發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力。健康行為指形成健康的生活方式和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，遠(yuǎn)離肥胖，抵制不良嗜好，學(xué)會(huì)安全地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，重視運(yùn)動(dòng)疲勞的恢復(fù)，保持良好心態(tài)，提高適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的能力等。體育品德指通過(guò)體育活動(dòng)形成的價(jià)值觀和應(yīng)遵循的行為規(guī)范，并遷移到社會(huì)生活中。在掌握運(yùn)動(dòng)能力的過(guò)程中，形成健康行為習(xí)得體育品德，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面互相影響，具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性［6］。新的歷史時(shí)期我國(guó)教育領(lǐng)域提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)黨的教育方針和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深化。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 思考與啟示

4.1 體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育新命題，是落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措。體育學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了體育與健康課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有獨(dú)特作用。體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注將學(xué)生培養(yǎng)成完整的人，這也是世界課程發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)重視四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體性，發(fā)展學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以劃分成兩條主線：一條是身體活動(dòng)主線，另一條是健康主線。身體活動(dòng)主線主要是運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域，健康主線主要是身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域，健康和運(yùn)動(dòng)技能同等重要，相互聯(lián)系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不能脫離其他領(lǐng)域獨(dú)立達(dá)成課程目標(biāo)，尤其是身體健康領(lǐng)域、心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域應(yīng)通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)達(dá)成領(lǐng)域目標(biāo)。在重視運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)體育與健康課程內(nèi)容的綜合性。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的載體［7］，努力使學(xué)生在體育活動(dòng)中掌握基本的運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成健康行為，習(xí)得體育品德，運(yùn)動(dòng)技能是健康行為和體育品德學(xué)習(xí)的載體。我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞將學(xué)生培養(yǎng)成完整的“人”來(lái)設(shè)計(jì)，以契合新時(shí)期體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

4.2 體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)重視和學(xué)生的生活相聯(lián)系

杜威說(shuō)“教育即生活”，應(yīng)該把兒童作為“學(xué)習(xí)主體”置于課程中心的地位。體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，選擇學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。以往體育教學(xué)大綱主要是以競(jìng)技體育項(xiàng)目的內(nèi)容為主，對(duì)于體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容體系與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系研究較少，由成人專(zhuān)家設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，體育教學(xué)內(nèi)容成人化競(jìng)技化傾向比較嚴(yán)重，不能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有成功體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣［8］。義務(wù)教育階段學(xué)生處于身心發(fā)展的敏感期，體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的自然本性，通過(guò)體育與健康課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)中小學(xué)生熱愛(ài)生活享受生活體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，因此義務(wù)教育階段應(yīng)注重基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用，對(duì)動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié)和運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性不必過(guò)多苛求。小學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能，初中階段在小學(xué)體育技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展體育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解多種基本技能并由此發(fā)現(xiàn)自己喜歡和感興趣的體育項(xiàng)目形成專(zhuān)長(zhǎng)，為終身體育奠定良好基礎(chǔ)。體育與健康課程內(nèi)容的設(shè)置不能是零散的、孤立的與生活隔離的東西，應(yīng)該使學(xué)生能意識(shí)到生活中的一切都充滿體育、蘊(yùn)含體育，也離不開(kāi)體育。體育課程在具體實(shí)施過(guò)程中選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的思想，提出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與需求、適合教學(xué)實(shí)際條件、重視健康教育這四個(gè)建議。體育教師根據(jù)課程目標(biāo)，在分析教材的基礎(chǔ)上選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要保證一定課時(shí)數(shù)的健康教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗(yàn)等，提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性。重視教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？紤]不同地域條件、安全、季節(jié)、傳統(tǒng)等因素，因地制宜開(kāi)展體育與健康課程教學(xué)。

4.3 體育與健康課程內(nèi)容應(yīng)重視根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要元素。梳理改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，每一階段的體育與健康課程內(nèi)容都有其時(shí)代合理性。當(dāng)前隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德應(yīng)貫穿體育與健康課程內(nèi)容的始終，義務(wù)教育階段應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇與這三個(gè)方面對(duì)應(yīng)的體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容。因此義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，考慮這一學(xué)段的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)什么，需要學(xué)習(xí)什么，怎樣才能讓學(xué)生愿意學(xué)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)生達(dá)到的體育課程目標(biāo)的程度和所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)水平，是國(guó)際體育課程發(fā)展的一種共同趨勢(shì)。水平目標(biāo)是預(yù)期某一水平的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。如美國(guó)雖然不同版本國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分方法有差異，但都劃分了學(xué)習(xí)階段：1995年版的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同年齡段平均劃分學(xué)習(xí)水平，其中1～2年級(jí)相當(dāng)于水平二（幼兒園為水平一）、3～4年級(jí)相當(dāng)于水平三、5～6年級(jí)相當(dāng)于水平四、7～8年級(jí)相當(dāng)于水平五；2004年版的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)水平調(diào)整為三個(gè)，即1～2年級(jí)相當(dāng)于水平一、3～5年級(jí)相當(dāng)于水平二、6～8年級(jí)相當(dāng)于水平三；2014年版的課程標(biāo)準(zhǔn)力求和學(xué)校教育系統(tǒng)中學(xué)校的學(xué)段設(shè)置保持一致，將學(xué)習(xí)水平調(diào)整為二個(gè)，即水平一為小學(xué)階段（K～5年級(jí)）、水平二為初中階段（6～8年級(jí)）［9－11］。我國(guó)《課標(biāo)》《2011版課標(biāo)》在義務(wù)教育階段根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)水平。體育與健康課程具體實(shí)施中可以根據(jù)《2011版課標(biāo)》的要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，結(jié)合體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、形成健康行為、培養(yǎng)體育品德的要求，設(shè)計(jì)體育與健康教學(xué)內(nèi)容。