袁 園

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山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學的課程體系研究

袁 園

（山西交通職業(yè)技術學院，太原 山西 030031）

針對運動訓練專業(yè)特性，結合實踐教學，對山西省高校運動訓練專業(yè)的教師、學生展開調(diào)查，得出以下結論：（1）山西省高校運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標定位比較一致，培養(yǎng)目標定位含糊。（2）課程體系不完善、學科壁壘明顯、學科基礎課與專項術科關聯(lián)性不強，學生解決專業(yè)問題的方法單一，知識轉(zhuǎn)換率較低。（3）實踐教學比重不高，教學內(nèi)容單一，多因素設計的整體性實驗及問題主導性實驗太少。

運動訓練；實踐教學；課程體系

高校運動訓練專業(yè)的主要目標是“培養(yǎng)掌握運動訓練的基本理論和競技體育的相關知識，掌握與競技體育有關的體育運動的基本能力，能夠從事競技體育教學、科研、管理等方面的高級專家?！薄?】這也是由國家對人才培養(yǎng)要求的體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)山西省高校運動訓練專業(yè)學生，基本上都是國家二級運動員，具有良好的專業(yè)基礎，通過大學教育不僅要構建基礎的理論系統(tǒng)，還要完善學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升專項技能的可操作性?；诂F(xiàn)實的高校人才培養(yǎng)問題，學以致用的實踐教學成為解決問題的主要方式。

1 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學的課程現(xiàn)狀分析

高校按照人才培養(yǎng)方案的要求，運用實習、實踐等形式，把學生培養(yǎng)成知識運用的人，知識操作的人，這就是實踐教學的技能訓練，而實踐教學課程設置的合理性直接關系到實踐教學的整體性。

1.1 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學的目標

目標是實踐教學的起點也是終點，是評價實踐教學好壞的基本標準。通過分析培養(yǎng)目標得出：（1）認知性目標即競技體育的基本理論與知識；技能性目標即掌握專門技能。（2）就業(yè)導向即競技體育人才的對接。（3）人才培養(yǎng)類型基本都屬于“專業(yè)復合型”。從而得出山西高校運動訓練專業(yè)，實踐教學目標體系由：教學實踐目標+訓練實踐目標+科研實踐目標+管理實踐目標+競賽實踐目標組成。

表1 運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標

學校知識目標職業(yè)指導人才類型 山西大學具備競技運動方面的基本理論和基本知識，掌握從事專項運動訓練的基本能力從事運動訓練教學、訓練、科研、管理等方面工作高級專門人才 中北大學系統(tǒng)掌握現(xiàn)代運動訓練科學理論與專門技能能從事運動訓練教學、訓練、科研、競賽及體育組織、管理等方面工作高級專門人才 山西師范大學具備競技體育基本理論、知識及較高的專項技能能在專業(yè)和職業(yè)隊、體校和學校代表隊、體育俱樂部等部門從事訓練、教學、競賽、管理等方面工作復合型人才

1.2 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學內(nèi)容

1.2.1 山西省高校運動訓練專業(yè)教學內(nèi)容構成

表2 運動訓練教學內(nèi)容

學校專業(yè)課程安排 山西高校山西大學專業(yè)必修課、專業(yè)選修課實踐教學環(huán)節(jié)：裁判實踐、專項訓練、體育保健學 中北大學專業(yè)教育課程：專項理論與實踐、中學教材教法、運動訓練學、運動選材學、運動競賽學、運動訓練管理學 山西師范大學專業(yè)教育課程、專修科（專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課）+任選課（學科任選課、術科任選課）；專項理論與實踐 北京高校專項理論：排球運動概述、排球技術、戰(zhàn)術分析及教學訓練方法、排球訓練及教學訓練方法、競賽組織和裁判法、排球?qū)ｍ椊虒W、訓練理論與實踐、排球?qū)ｍ椏蒲蟹椒ǎｍ棇嵺`：排球技術訓練、排球戰(zhàn)術訓練、比賽

山西省高校教學內(nèi)容并沒有根據(jù)專項建立獨立體系，大體包括專業(yè)基礎課程教學、專項理論與實踐（基本是運動技能訓練）。而北京高校運動訓練專業(yè)根據(jù)各專項制定明確的教學內(nèi)容，其教學內(nèi)容系統(tǒng)化，更專項化。

1.2.2 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學學時計劃

山西省運動訓練專業(yè)實踐教學學分數(shù)比例分別為：山西大學總學分數(shù)為179，實踐教學板塊占20%，包括公共課程、專業(yè)實驗、實習實踐和創(chuàng)新實踐，其中創(chuàng)新實踐與實習實踐占得比重最多，達到70%。中北大學總學分數(shù)為173.5，其中，實踐教學占19.9%，實踐教學與理論教學，學分比例為1：3.89，不包括創(chuàng)新學分；山西師范大學總學分數(shù)為144，實踐課程為11.11 %。各個高校偏重知識型教學，注重理論教學，對實踐教學的詮釋重點不同。（1）山西高校運動訓練專業(yè)在實踐教學計劃中，一方面是專業(yè)教學與實踐，如主項專修理論與實踐。一方面包括毛概理論與實踐在內(nèi)的各種內(nèi)容：軍事理論與軍訓，畢業(yè)論文、就業(yè)指導及公益勞動等，專業(yè)實踐教學比重很小。（2）集中性實踐教學基本都安排在第7學期。山西大學教育實習時間8周學分為4。中北大學教育實習為16周分數(shù)為16。山西師范大學畢業(yè)實習為8學分，未表明實習周數(shù)。（3）專項實踐能力主要體現(xiàn)在：裁判員等級及執(zhí)裁能力，競賽獲獎，畢業(yè)論文（設計）。

表3 山西省高校運動訓練專業(yè)課程結構及學時學分

總學分 實踐教學比例% 實踐教學總學分 實踐教學內(nèi)容及學分 中北大學173.523.340.5公益勞動0.5;社會實踐1;軍訓2;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐2;運動訓練專業(yè)實踐3;畢業(yè)實習16;畢業(yè)設計16 山西大學1792036公共課程9;專業(yè)實驗1;實習實踐12;創(chuàng)新實踐14 山西師范大學14411.1116專業(yè)體能測試2;專業(yè)見習與考察1;學術活動與工作1;畢業(yè)論文4;畢業(yè)實習8

1.3 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學存在問題

1.3.1 實踐教學比重不高

在目前山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學比重里，除去公共基礎實踐外，有關專業(yè)實踐教學的學時學分比例都低于20%。根據(jù)張繼東的研究表明，美國大學課程計劃中的實踐教學比例在 30%以上，同時，我國大學課程計劃中畢業(yè)設計（論文）占到實踐環(huán)節(jié)的 40%～50%，而美國大學的畢業(yè)設計（論文）僅占實踐環(huán)節(jié)的 10%左右。

1.3.2 實踐教學課程之間的關聯(lián)性不強

教育部下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，提出通過實踐教學這一平臺提升學生就業(yè)競爭力，提高大學生學以致用的能力[3]。實踐教學是培養(yǎng)復合型人才的關鍵，但是我們在教學課程的銜接上卻出現(xiàn)了“各自為政”的現(xiàn)象。各個課程之間，以任課教師為中心，組織實施教學實踐活動，未從全局上形成體系，發(fā)展不協(xié)調(diào)。同時，知識與實踐之間的橋梁未搭建，理論教學主要是課堂，以教師講授為主。學生通過感知覺，選取信息記錄，這個過程是自動刪除程序。而實踐教學，是以學生自主操作為主，通過問題，調(diào)動全部儲備信息，甚至會利用周圍可用資源，快速增加信息量，這個過程是自動增添程序。因此，實踐教學應該成為教學的主要形式，這樣對于學生來講，知識的掌握成為塊狀結構，而非系統(tǒng)結構，不能做到實踐過程的多項能力的整合，影響實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學與教學獨立性之間的聯(lián)系導致學生知識的連續(xù)性差。同時高校實踐、實驗和畢業(yè)設計實踐是分開的，課程有很大的距離，對學生的培訓是非常有限的，從而達不到真正鍛煉的目的。

1.3.3 實踐教學內(nèi)容單一

在實踐教學中，教學內(nèi)容單一，與社會現(xiàn)實需求結合不緊密，實踐教學存在慢一拍的現(xiàn)象。理論教學占學生據(jù)絕大多數(shù)時間，灌輸知識成為主要方式。實踐教學明顯頭重腳輕，進行實踐教學學時較少。在專業(yè)課實驗中，主要是對理論或現(xiàn)象的實驗演示，如生理、解剖學實驗，多因素設計的整體性實驗，以及問題主導性實驗太少。實踐教學方式中，以填鴨式灌輸模式為主，忽視實踐教學和因材施教的必要性。

1.3.4 目標定位不清晰

山西省高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：高級專業(yè)人才或復合型人才。根據(jù)黃漢升，陳作松等人的《我國體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究》，存在目標定位邊界不清晰[4]?！扼w育專業(yè)國家標準》對人才培養(yǎng)規(guī)格提出：體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位于“應用型人才”?！皯眯腿瞬拧笨梢岳斫鉃槭桥c精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相并行的，既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的人才。因此，把“應用型”作為體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，既與體育學類本科專業(yè)的性質(zhì)相符合，也與更高層次人才培養(yǎng)的目標定位相區(qū)別[5]。

2 山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學的課程體系建設

山西省高校運動訓練專業(yè)實踐教學體系的完善有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。首先，培養(yǎng)目標不能過于單一，專業(yè)培養(yǎng)類型定位邊界要清晰，課程設置上突出各個高校的特點，發(fā)揮綜合型大學的優(yōu)勢；第二，大力發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮學生的專項優(yōu)勢，與具體實踐相吻合；第三，專項課程，應突出專項特征，圍繞專項建設課程體系。減少或避免理論與實踐脫離，與實踐教學脫離現(xiàn)象的發(fā)生。學生上理論課如同聽“天書”，學生實踐教學又缺乏科學性等問題。課程體系不完善、學科壁壘明顯、學科基礎課與專項術科關聯(lián)性不強，學生對專業(yè)知識的渴望程度較低，學生解決專業(yè)問題的方法單一，科研能力一般等。實踐與教學獨立性之間的關系導致學生知識的連續(xù)性差。學科基礎課程中仍然偏重于學科邏輯，呈現(xiàn)學科本位現(xiàn)象，強調(diào)“知識結構的完整性”。各課程之間缺乏整合。應從深層次上解決“專業(yè)建設理念與實踐、專業(yè)建設與資源配置、專業(yè)建設與學科建設、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案等關系問題”[6]。

[1]袁作生,潘永芝,劉大慶，等.面向21世紀高等體育院校運動訓練專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革研究[J].北京體育大學學報，2001(9):225-27.

[2]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991.

[3]龍瓊.論高校教學質(zhì)量管理政策的改進——基于高等教育大眾化背景的思考[J].湖南人文科技學院學,2013,10

[4]:91-91.

[5]黃漢升.我國體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究——《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》研制與解讀體育科學[J].2016，36(8):3-33.

[6]殷建忠,羅家洪.邊疆民族地區(qū)預防醫(yī)學專業(yè)人才勝任力培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐[J].衛(wèi)生軟科學,2012.

On the Curriculum System of Practice Teaching of College Sports Training Major in Shanxi

YUAN Yuan

(Shanxi Vocational and Technical College of Transportation, Taiyuan 030031, Shanxi, China)

袁園(1979—)，碩士，助教，研究方向：體育教育訓練學。