□黃 芳（副教授）（湖南財政經(jīng)濟學(xué)院 湖南長沙 410205）

作為會計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，會計實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生會計理論的應(yīng)用能力和創(chuàng)新綜合實踐能力具有十分重要的作用。但從目前教學(xué)實踐來看，很多高校會計實驗教學(xué)存在著實驗教學(xué)內(nèi)容分割零散、信息化教學(xué)手段運用單一、教學(xué)過程偏向于知識單向的灌輸和傳遞等問題。現(xiàn)有實驗教學(xué)已無法適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境變化對會計人才的需要，更無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。隨著經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展變化，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)對會計行業(yè)、會計職業(yè)和會計教育產(chǎn)生了直接的沖擊，同時也帶來了機遇；信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新成為高等教育的發(fā)展主題。如何在信息化環(huán)境下將信息技術(shù)與實驗教學(xué)有效融合，充分發(fā)揮教師實驗教學(xué)的設(shè)計者、參與者和環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的主導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生的探索精神和自主探究能力，本文試圖在TPACK理論框架下作初步思考探索。

一、TPACK理論內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識），是由密歇根州立大學(xué)科勒博士和米什拉博士在前人舒爾曼教授研究的基礎(chǔ)上提出。TPACK理論包含學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個核心要素，各要素間彼此獨立，又雙向互動，互為影響，整個理論框架保持一種動態(tài)的平衡。TPACK理論秉承 “教師主導(dǎo)-學(xué)生主體相結(jié)合”的教育思想，兼取“傳遞與接受”和“自主與探究”相結(jié)合的教學(xué)觀念，強調(diào)將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法相整合的教學(xué)設(shè)計。

在TPACK理論應(yīng)用過程中要注意的是，作為整合了三種知識要素以后形成的新知識形式，TPACK不是將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法知識要素簡單組合或疊加，而是強調(diào)將技術(shù)融入到具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法當(dāng)中去，也就是說，教師在教學(xué)過程中不能只單純地強調(diào)技術(shù)應(yīng)用，而是要關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)方法選擇問題。另外，教學(xué)活動過程受到諸多因素影響，在應(yīng)用TPACK理論去解決教學(xué)實踐中所遇到的問題時，不存在適用于每一位教師、每一門課程或每一種教學(xué)觀念的通用解決方案。相反，每位教師應(yīng)在不同的技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的融合中去尋找更優(yōu)的方案。

二、TPACK視域下會計實驗教學(xué)優(yōu)化設(shè)想

（一）貼合會計實踐發(fā)展，重構(gòu)會計實驗教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科內(nèi)容知識（CK）是會計實驗教學(xué)有效的基礎(chǔ)。作為經(jīng)管類各學(xué)科的重要組成部分，會計學(xué)科的專業(yè)理論、基本技能、管理工具、業(yè)務(wù)軟件系統(tǒng)，無論對一般生產(chǎn)制造企業(yè)，或是貿(mào)易流通企業(yè)，還是各類金融企業(yè)均發(fā)揮著強大的支撐作用。會計實驗教學(xué)任務(wù)絕不僅僅是掌握會計核算技能那么簡單，而是必須將會計理論與實踐方法融入企業(yè)實際管理活動中。因此，TPACK視域下的會計實驗在內(nèi)容設(shè)計方面可做如下調(diào)整。

1.完善現(xiàn)有實驗課程內(nèi)容，增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗項目?，F(xiàn)有企業(yè)會計實驗課程通常是對某制造企業(yè)在某一會計期間的經(jīng)濟活動進行會計處理，主要內(nèi)容包括會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、會計報表編制等，總體上對會計核算側(cè)重較多，會計管理分析部分偏少。優(yōu)化會計實驗教學(xué)內(nèi)容，一是應(yīng)在現(xiàn)有內(nèi)容基礎(chǔ)上，增設(shè)企業(yè)設(shè)立、企業(yè)所得稅匯算清繳和納稅申報、成本分析、財務(wù)分析等綜合性內(nèi)容模塊。二是可設(shè)計一些綜合性較強、具有模糊性、結(jié)果不確定性的實驗內(nèi)容，給學(xué)生留有一定的職業(yè)判斷空間。比如會計實驗可以增加會計政策及其變更、會計差錯更正、未來現(xiàn)金流量的預(yù)計、計量屬性選擇與應(yīng)用等，要求學(xué)生運用專業(yè)理論知識進行判斷，自行選擇。三是關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計實務(wù)的發(fā)展問題，比如以履約合同為基礎(chǔ)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的會計處理，以人力資源、品牌資源等知識經(jīng)濟為核心競爭力的企業(yè)的會計問題，新的商業(yè)模式創(chuàng)新和組織結(jié)構(gòu)重新架構(gòu)帶來的會計問題，這些問題可作為獨立的項目由教師和學(xué)生共同討論探索。另外，會計實驗不僅要把業(yè)務(wù)操作作為實驗的關(guān)注焦點，還要將理解會計信息對管理決策的支持、堅守職業(yè)道德等貫穿實驗過程始終。

2.開發(fā)財務(wù)共享等管理會計實驗課程和項目?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的新技術(shù)革命，即通常所說的“大智移云”等新技術(shù)革命正在顛覆傳統(tǒng)的會計理論和會計方法。會計由滯后性向前瞻性轉(zhuǎn)變，助力企業(yè)創(chuàng)造價值的管理會計成為主流，大型企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)已成常態(tài)。財務(wù)共享服務(wù)改變了傳統(tǒng)的會計流程，會計流程與業(yè)務(wù)流程融為一體，與業(yè)務(wù)信息同步形成財務(wù)信息已然實現(xiàn)。開發(fā)建設(shè)財務(wù)共享等實驗課程和項目，如財務(wù)共享建設(shè)中企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造實驗項目，可引導(dǎo)學(xué)生在財務(wù)共享目標指引下，分析業(yè)務(wù)流程的分類與層次、流程處理動作、流程動作作業(yè)質(zhì)量要求、流程動作的邏輯關(guān)系、流程動作的參與者、流程的時效要求與風(fēng)險等。如財務(wù)共享建設(shè)中的組織架構(gòu)項目，需要學(xué)生分析組織目標職責(zé)、組織崗位設(shè)置、職責(zé)與崗位的承接關(guān)系、組織中的管控關(guān)系和組織中的協(xié)作關(guān)系等內(nèi)容。通過管理會計實驗，提升學(xué)生的溝通能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、處理復(fù)雜問題的能力。

（二）整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)會計實驗教學(xué)環(huán)境

技術(shù)知識（TK）是會計實驗教學(xué)有效的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)是會計實驗教學(xué)過程中教師主導(dǎo)教學(xué)過程的重要手段，更是學(xué)生自主實驗探究學(xué)習(xí)的便利途徑。將技術(shù)整合融入會計實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)會計實驗教學(xué)環(huán)境，可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實保障。

1.創(chuàng)建會計實驗教學(xué)信息平臺。目前，各學(xué)校大都配備了各種財務(wù)軟件系統(tǒng)，包括企業(yè)ERP模擬系統(tǒng)、財務(wù)管理決策軟件系統(tǒng)、會計沙盤、審計模擬系統(tǒng)、納稅業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)等。但各軟件系統(tǒng)由各實驗課程單獨啟用，互不連接，難以形成系統(tǒng)化的會計實驗教學(xué)體系。學(xué)?？蓜?chuàng)建一個會計實驗教學(xué)信息平臺，在教學(xué)內(nèi)容方面，平臺應(yīng)打破實驗課程之間的傳統(tǒng)界限，使各個軟件的實驗教學(xué)內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，保證綜合實驗的連續(xù)貫通，為學(xué)生提供分層遞進、系統(tǒng)全面的實驗學(xué)習(xí)體系；在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，平臺著力為學(xué)生提供一個仿真的虛擬實驗環(huán)境，對公司、金融機構(gòu)、資本市場、會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)進行虛擬仿真實驗，保持會計實驗的立體感和現(xiàn)實感；在教學(xué)管理方面，學(xué)生可在虛擬的實驗操作平臺上自行預(yù)約進行實驗，教師可實時了解到學(xué)生實驗動態(tài)，進行指導(dǎo)，實驗完成后予以評價評分。

2.豐富實驗教學(xué)資源并實時共享。作為教師，要做好指導(dǎo)性教學(xué)資源、內(nèi)容性資源、過程性資源的建設(shè)，并利用會計實驗教學(xué)信息平臺與學(xué)生實時共享。課程組在完善現(xiàn)有課程教學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃、考試大綱等常規(guī)教學(xué)資料后，進一步討論建設(shè)課程說明、課程學(xué)習(xí)指南、課程日歷、各實驗項目學(xué)習(xí)目標、思維導(dǎo)圖、重難點、學(xué)習(xí)建議等指導(dǎo)性教學(xué)資料。以上資源應(yīng)提前讓學(xué)生明了，做到心中有數(shù)，為課程學(xué)習(xí)做好準備。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)不斷研究開發(fā)新的教學(xué)案例、試題和試題庫、課件、視頻、文獻資料、練習(xí)題，整理名家講座、公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生做學(xué)習(xí)自測和課外作業(yè)。對過程性教學(xué)資源，如學(xué)生學(xué)習(xí)心得、讀書筆記、實驗作品等及時做好記錄和評價，并及時與學(xué)生分析討論、梳理總結(jié)。

（三）分析實驗者特征，創(chuàng)新會計實驗教學(xué)策略

教學(xué)法知識（PK）是會計實驗教學(xué)有效的核心。不同的會計實驗教學(xué)內(nèi)容、差異化的實驗教學(xué)信息技術(shù)條件，應(yīng)選擇重構(gòu)分層次、多樣化的教學(xué)策略與方法。在會計實驗教學(xué)過程中，可綜合運用講授法、情境模擬教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略和方法，尤其應(yīng)充分采用“教師主導(dǎo)-學(xué)生自主探究”的教與學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維和能力。

1.課前構(gòu)筑必要的理論知識儲備。利用技術(shù)平臺調(diào)查學(xué)生對課程的了解情況和學(xué)習(xí)興趣及熱情；利用知識建構(gòu)紙、O型圖、思維導(dǎo)圖等手段將實驗課程的前端理論課程知識進行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建起會計理論知識體系，為實驗課程做好理論知識準備。如在企業(yè)會計實驗課程開課前一周要求學(xué)生對已完成的財務(wù)會計主要知識點繪制知識結(jié)構(gòu)圖，回顧已學(xué)基礎(chǔ)知識；在進行成本核算前引導(dǎo)學(xué)生分組復(fù)習(xí)制造企業(yè)主要的成本計算方法，每種方法的適用范圍及優(yōu)缺點，分組查找資料討論最新的成本計算與分析方法及這些新的成本核算方法產(chǎn)生的背景與適用性。課程前期工作的完成情況展示，師生、生生之間的討論分析，可利用QQ群、微信群或?qū)嶒灲虒W(xué)信息平臺等多種途徑實現(xiàn)。

2.課中形成多層次間的反復(fù)互動。安全、自由、平等、充分交流的多層次互動，是提升學(xué)習(xí)效果的良好途徑。在個人與個人之間、小組與小組之間、個人與小組之間、個人與班級之間、小組與班級之間構(gòu)筑順暢的交流互動對提升小組合作學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。多增加臨時討論活動，把握臨時討論的個人think一分鐘、小組交流pair一分鐘、小組分享share一分鐘的三分原則，同時要加強對小組討論過程的監(jiān)控與評價。特別要注意的是，要尊重團隊中學(xué)生的差異，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的潛能并使之外顯強化。

3.課后做好學(xué)生反思和師生反饋。對教與學(xué)活動和內(nèi)容的反思，能促使學(xué)生思考如何做好一次討論活動，鍛煉其溝通協(xié)調(diào)與語言表達能力。在一個較長時期后對已學(xué)知識進行再次反芻，則是學(xué)生將知識變?yōu)槟芰Φ囊粋€過程，是課程教學(xué)的延續(xù)和提升。師生間的交流反饋無論是對教學(xué)質(zhì)量的提升還是對教師個人的發(fā)展都非常重要。另外，會計實驗教學(xué)的考核要改變目前由教師為主的單一評價主體、以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，建立教師、學(xué)生個人、小組等多元評價主體，側(cè)重于過程評價的評價模式。應(yīng)讓學(xué)生參與到教學(xué)評價活動中，給學(xué)生選題的權(quán)利，甚至有出題的權(quán)利。

信息化時代下如何將信息技術(shù)與會計實驗教學(xué)有機融合進而提升實驗教學(xué)質(zhì)量和水平，TPACK理論為我們提供了理論支持和分析視角。貼合會計實踐發(fā)展重構(gòu)會計實驗教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)會計實驗教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新會計實驗教學(xué)策略和方法等是優(yōu)化會計實驗教學(xué)的重要途徑。要注意的是，實際應(yīng)用時并不是將以上三者簡單地疊加或組合，而是需要每位教師充分運用認知的靈活性，在教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)策略方法等知識的融合與交叉中去尋找會計實驗教學(xué)優(yōu)化方案。另外，學(xué)生的知識背景、認知特點、心理素質(zhì)和整個學(xué)習(xí)群體的精神狀態(tài)等諸多方面也是每位教師在教學(xué)過程中不可忽略的重要因素。