趙 群，朱江華

前言

貫徹落實(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生健康素質(zhì)的中央文件精神及要求，使學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)能夠終身鍛煉的體育項(xiàng)目，使體育鍛煉成為學(xué)生的一種生活方式，上海市教委決定自2016年起正式實(shí)行大學(xué)“公共體育個(gè)性化”教學(xué)改革。在這樣的教學(xué)改革背景下，針對(duì)教學(xué)改革成效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制將成為改革是否成功的試金石，在新理念、新機(jī)制下，本文對(duì)原有的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行績(jī)效研究，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)體育教學(xué)與個(gè)性化體育教學(xué)的差異，以期尋找一套與個(gè)性化體育教學(xué)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)與個(gè)體化體育教學(xué)的差異

個(gè)性化教學(xué)改革的趨勢(shì)是從要培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技術(shù)、技能和發(fā)展學(xué)生的體育健身能力，發(fā)展到要培養(yǎng)學(xué)生的終身自主鍛煉能力，這就使得傳統(tǒng)體育教學(xué)與個(gè)性化體育教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式上均存在差異。

1.1 教學(xué)理念的差異

前蘇聯(lián)專家凱里舍夫認(rèn)為，基于特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，是以課堂形式的嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)步驟的規(guī)范、教學(xué)手段的系統(tǒng)、教學(xué)大綱的統(tǒng)一等為主要特征，以教師、教材、教學(xué)為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師所教為學(xué)之大道。而“公共體育個(gè)性化”教學(xué)改革堅(jiān)持“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、終身受益”的體育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成“體育鍛煉成為終身習(xí)慣，體育運(yùn)動(dòng)成為生活方式”的終身體育行為觀。對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)“為教而學(xué)”，以“授之于魚”的傳授某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的專業(yè)技能為教學(xué)理念；個(gè)性化體育教學(xué)“為學(xué)而教”，以“授之于漁”的培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)興趣，提升體育文化欣賞能力等為教學(xué)理念。在出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和定位點(diǎn)上，兩者的教學(xué)理念體現(xiàn)出發(fā)展理念、思想層級(jí)、預(yù)期格局等方面有著截然不同的差異。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的差異

傳統(tǒng)體育教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)體育活動(dòng)的基本知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的提高，最終的考核模式為學(xué)生達(dá)標(biāo)即可。個(gè)性化體育教學(xué)的目標(biāo)不僅讓學(xué)生在興趣項(xiàng)目上，提高運(yùn)動(dòng)技能水平的同時(shí)，知曉和了解相關(guān)的比賽規(guī)則、裁判技術(shù)、體育文化等，養(yǎng)成終身鍛煉的生活方式。對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)采取的是達(dá)標(biāo)教學(xué)，是以應(yīng)試教育的考核思維專注提升學(xué)生的身體素質(zhì)，目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育項(xiàng)目。個(gè)性化的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，考核的是綜合能力，專注于培養(yǎng)學(xué)生的身心素養(yǎng)，目標(biāo)在于讓學(xué)生養(yǎng)成一種體育習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)一種體育文化的內(nèi)化。兩者的教學(xué)目標(biāo)有著由單一向全面提升，由表層向內(nèi)涵深化，由掌握向欣賞發(fā)展的轉(zhuǎn)變，逐步轉(zhuǎn)向貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的體育教學(xué)理念。

1.3 教學(xué)形式的差異

傳統(tǒng)體育教學(xué)的實(shí)施主要是，教師傳授知識(shí)、方法和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，有余力的教師還可結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、品質(zhì)等理論性的精神文明教育。個(gè)性化體育教學(xué)任務(wù)的實(shí)施平臺(tái)則更加廣泛，包括課堂內(nèi)、課堂外及社會(huì)中等多個(gè)場(chǎng)景：課堂上，學(xué)生根據(jù)興趣選擇掌握或提升一到兩項(xiàng)健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能；課堂外，學(xué)生自覺(jué)參加課余體育活動(dòng)及學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)；社會(huì)中，學(xué)生參與或觀賞各種體育賽事，提升體育道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并具備一定的體育文化、體育賽事、體育精神的欣賞能力。對(duì)比容易發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)形式局限于課堂，枯燥乏味和單一重復(fù)是其主要特點(diǎn)，課堂上的一切都在教師的把控中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮較差；個(gè)性化體育教學(xué)中，學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外的時(shí)間銜接，訓(xùn)練和競(jìng)賽的場(chǎng)景升級(jí)，必修和自主的心態(tài)轉(zhuǎn)換等等教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。就以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而言，個(gè)性化體育教學(xué)也必將成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”體育教學(xué)理念和目標(biāo)的必由之路。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)對(duì)“個(gè)性化”體育教學(xué)改革的制約因素

目前，高校體育教學(xué)改革的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)受其教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式等因素的束縛，體現(xiàn)出方法單一、指標(biāo)片面、內(nèi)容局限、預(yù)期短淺等弊端。

2.1 考核評(píng)價(jià)方法單一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核方法都較“統(tǒng)一”，采用標(biāo)準(zhǔn)式、終結(jié)式、達(dá)標(biāo)式的結(jié)論考核評(píng)價(jià)。在教學(xué)效果中，由于身體素質(zhì)與遺傳因素對(duì)教學(xué)成效的影響占很大的比例，不分學(xué)生的基本素質(zhì)條件進(jìn)行針對(duì)性的考核，會(huì)出現(xiàn)教師教的盲目和學(xué)生學(xué)的投機(jī)。一方面教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察性打分具有主觀性；另一方面會(huì)造成學(xué)生為考試過(guò)關(guān)，忽略了運(yùn)動(dòng)專業(yè)基本技術(shù)的規(guī)范運(yùn)用。例如傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)中，針對(duì)基本功的考核，主要方法是考核學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的對(duì)推個(gè)數(shù)，這就有可能造成學(xué)生為了追求個(gè)數(shù)而忽視動(dòng)作的規(guī)范性。這種方法只能檢驗(yàn)出學(xué)生們的共性，并不能體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，忽略了學(xué)生的先天差異和后天努力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)片面

傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生必須通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，帶有強(qiáng)烈的體能測(cè)試色彩，用統(tǒng)一的、量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)衡量身體機(jī)能發(fā)展水平參差不齊的不同個(gè)體，很難客觀地反映體育教學(xué)的價(jià)值。個(gè)性化的體育教學(xué)是為了使學(xué)生形成科學(xué)的體育觀，依托體育活動(dòng)讓學(xué)生在德智體美勞等各方面得到全面發(fā)展。一味的追求教學(xué)成績(jī)的達(dá)標(biāo)率，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異、努力程度、進(jìn)步層級(jí)等，就沒(méi)辦法鼓勵(lì)有興趣卻基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生參與，更不能鼓勵(lì)具有專項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生再進(jìn)取，發(fā)展成終身體育項(xiàng)目。

2.3 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容局限

傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)更多的是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核，以教師為實(shí)施主體，學(xué)生為考核對(duì)象，教師主持的課堂內(nèi)容，其效果如何成為考核的核心，甚至是全部。而課外體育活動(dòng)是填補(bǔ)課堂體育教學(xué)短板的有效渠道，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)參加體育活動(dòng)的有效途徑，也已成為學(xué)生在校體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)自我教育的重要組成部分。這一部分的考核在傳統(tǒng)體育教學(xué)考核中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，或是考核比例很少，忽視或不重視學(xué)生課外體育活動(dòng)的情況，體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)存在“管中窺豹”的局限性。

2.4 考核評(píng)價(jià)預(yù)期短淺

根據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)的體育教學(xué)形勢(shì)不容樂(lè)觀，在校學(xué)生自覺(jué)參加體育鍛煉的人數(shù)比例在減少，青少年的體質(zhì)逐年遞減、肥胖率卻呈遞增趨勢(shì)。探究造成上述情況的原因，首當(dāng)其沖的當(dāng)是學(xué)生期間體育教學(xué)的價(jià)值沒(méi)能充分發(fā)揮。目前的傳統(tǒng)體育教學(xué)教授技術(shù)層面的知識(shí)較多，對(duì)興趣的挖掘，對(duì)欣賞能力的培養(yǎng)不夠，對(duì)運(yùn)動(dòng)科學(xué)和健康人生的觀念普及不多，這些也是考核評(píng)價(jià)指揮棒功效單一的后遺癥，也充分暴露出傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)多著眼于完成眼前的教學(xué)任務(wù)，而忽視了對(duì)學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)的預(yù)期。

3 完善個(gè)性化體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)的策略

建立一種與個(gè)性化體育教學(xué)相匹配的考核評(píng)價(jià)體系，需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行因地制宜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，下面就結(jié)合個(gè)性化體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)的幾個(gè)制約因素進(jìn)行探索。

3.1 樹(shù)立契合改革需求的考核評(píng)價(jià)理念

學(xué)生多樣化和多層次的體育需求處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，如今的體育教學(xué)只能迎合學(xué)生的需求，體育教學(xué)評(píng)價(jià)要充分契合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，指揮體育教學(xué)改革的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的終身體育能力發(fā)展，這需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)理念：

體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)的定位要注重“眼前效益”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)效益”的統(tǒng)一，應(yīng)能夠引導(dǎo)體育教學(xué)的基本點(diǎn)落實(shí)在“身體機(jī)能”提升和“身心素養(yǎng)”培養(yǎng)的實(shí)踐中，把學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)能力鍛煉的實(shí)效性和實(shí)現(xiàn)體育參與、娛樂(lè)、欣賞等終身體育意識(shí)形成與發(fā)展的長(zhǎng)效性統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)調(diào)從終身發(fā)展的視角看待學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，使學(xué)校體育教學(xué)的價(jià)值延續(xù)到學(xué)生時(shí)代以后，以追求眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的相結(jié)合。如，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的球類運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，部分高校開(kāi)展民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等，形成為大學(xué)生走入社會(huì)進(jìn)行自主鍛煉，終身發(fā)展的必要條件。

體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)著力“共性教學(xué)”和“個(gè)性培養(yǎng)”的統(tǒng)一，教學(xué)考核評(píng)價(jià)既要能夠測(cè)試出整體學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)本領(lǐng)的掌握程度，又要能體現(xiàn)出個(gè)別學(xué)生，基礎(chǔ)差卻努力進(jìn)步的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。一套通用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行共性教學(xué)的技術(shù)能力甄別與選拔，個(gè)性化的細(xì)分指標(biāo)設(shè)立，如眾多高校嘗試自主選修體育科目、推行社團(tuán)化的俱樂(lè)部制教學(xué)模式等，充分契合學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和興趣，提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的自信心。

體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)的層次需完善“顯性教學(xué)”和“隱性教學(xué)”的統(tǒng)一，一方面要改變傳統(tǒng)的課堂考核評(píng)價(jià)模式，增加課外體育活動(dòng)參與、賽事活動(dòng)觀賞等考核內(nèi)容。另一方面，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)出來(lái)并不等于考核評(píng)價(jià)工作的結(jié)束[8]，而只是課堂考核評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)，后續(xù)還要求教育者在做好資料整理工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)考核結(jié)果的比較分析，進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，更要進(jìn)一步地著重通過(guò)對(duì)課外體育活動(dòng)部分進(jìn)行有針對(duì)性的體育“隱性教學(xué)”的充實(shí)和改革，如部分學(xué)校開(kāi)展了“四點(diǎn)半工程”、“課外社團(tuán)活動(dòng)”“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等，從于教于學(xué)兩個(gè)視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔玫脑侔l(fā)揮。

3.2 制定多樣化多維度的考核評(píng)價(jià)方法

前文介紹過(guò)，傳統(tǒng)體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方法，集中于結(jié)果性考核，采用標(biāo)準(zhǔn)式、終結(jié)式、達(dá)標(biāo)式的結(jié)論考核評(píng)價(jià)機(jī)制，雖說(shuō)部分教師考核時(shí)能夠注意到學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出勤考勤，卻沒(méi)辦法關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。這就要求個(gè)性化教學(xué)的考核方式不應(yīng)該單一化，需要在分組、分層、分人、分階段等視角下，從教學(xué)的開(kāi)始、過(guò)程到結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體系的細(xì)化，如應(yīng)改變教師統(tǒng)一考核的考評(píng)方式，減少老師最終打分?jǐn)?shù)的比例，增加師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、其他專項(xiàng)教師參評(píng)等方式；應(yīng)拓展教學(xué)考試考核的范圍，把學(xué)生參加課外活動(dòng)的情況算入最終考核中去，可通過(guò)學(xué)生自主申報(bào)，場(chǎng)館統(tǒng)

計(jì)等數(shù)據(jù)進(jìn)行支撐。應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的特長(zhǎng)，充分發(fā)揮有個(gè)體差異的學(xué)生各自的專長(zhǎng)，補(bǔ)其所短、激勵(lì)進(jìn)步，用靈活的個(gè)性化目標(biāo)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。應(yīng)豐富考核形式的多樣化，讓學(xué)生參與到考核中，可自主申請(qǐng)考試時(shí)間或設(shè)計(jì)考試形式、約定考核標(biāo)準(zhǔn)等等，更可以讓學(xué)生選擇最擅長(zhǎng)、最突出的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試。應(yīng)考慮體育項(xiàng)目的特殊性，對(duì)一些技能項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，通過(guò)采用個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)相結(jié)合的方法，考核的同時(shí)，提升體育合作精神。應(yīng)注意體育教學(xué)的持續(xù)性，根據(jù)多個(gè)體育學(xué)科的教學(xué)考核情況，契合學(xué)生的成長(zhǎng)年齡和發(fā)展特點(diǎn)，把參加興趣活動(dòng)次數(shù)，晨跑次數(shù)，體能測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行多學(xué)科、多時(shí)間段的跟蹤式綜合性考核評(píng)價(jià)。多維度、過(guò)程性、對(duì)比式等評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)考核發(fā)揮作用，將能夠全面促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”的教學(xué)效果。

3.3 運(yùn)用大數(shù)據(jù)追蹤式的考核評(píng)價(jià)手段

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為體育教學(xué)改革評(píng)價(jià)的科學(xué)實(shí)施提供了必要的手段，其中對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，通過(guò)追蹤體育教學(xué)的全過(guò)程，從教師和學(xué)生及社會(huì)三個(gè)主體進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和采集，可實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，開(kāi)展定性和定量的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)。比如可為每個(gè)學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)電子檔案[11][12]，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行體能體質(zhì)數(shù)據(jù)采集，在開(kāi)課前進(jìn)行專項(xiàng)科目的技術(shù)水平測(cè)試，在校的階段性體質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試，采集參與晨跑記錄，體育活動(dòng)記錄，社會(huì)體育賽事參與或觀賞記錄等數(shù)據(jù)，都將成為全面衡量學(xué)生體育能力和素養(yǎng)的量化指標(biāo)，一方面可直接作為教學(xué)考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，還可以作為制定學(xué)生體育素養(yǎng)提升目標(biāo)的基礎(chǔ)，甚至可以做到幫助學(xué)生制定個(gè)性化的體育運(yùn)動(dòng)終身規(guī)劃。新一代的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原住民，契合教育信息化的發(fā)展契機(jī)，利用大數(shù)據(jù)思維，開(kāi)展追蹤式的體育教學(xué)考核，也將能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和科學(xué)性。

3.4 開(kāi)展課程思政教育的考核評(píng)價(jià)探索

在當(dāng)前上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系背景下，東華大學(xué)嘗試開(kāi)展了《錦繡中國(guó)》系列課程，打破了思政課教師“單兵作戰(zhàn)”、思政課“孤島化”的窘境。而作為有著同樣育人使命的體育教學(xué)而言，也有著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的體育觀，培育學(xué)生終身體育意識(shí)、高尚的體育精神、欣賞體育文化能力等重要任務(wù)，體育教學(xué)課也應(yīng)有思政教育的意識(shí)，將技能的顯性教育與思政的隱性教育融會(huì)貫通，服務(wù)好學(xué)校大思政育人體系建設(shè)的同時(shí)，利用好大環(huán)境和大平臺(tái)的集中效應(yīng)，開(kāi)展好體育教學(xué)育人的支撐建設(shè)。探索開(kāi)展多教師、多專項(xiàng)、多形式結(jié)合的系列體育思政教學(xué)，集中體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)力量，提升思政工作效果；可在開(kāi)展學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)研時(shí)，調(diào)查學(xué)生的體育觀；利用心理咨詢基地建設(shè)，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)損傷心理恢復(fù)的探索等等。與學(xué)校各類課程、各職能部門同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的同時(shí)，營(yíng)造體育教學(xué)改革大發(fā)展的良好氛圍。

4 結(jié)論

通過(guò)全面審視和反思傳統(tǒng)體育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不難發(fā)現(xiàn)其已經(jīng)不能很好地適用于當(dāng)今高校“公共體育個(gè)性化”改革的要求?，F(xiàn)如今高校體育教學(xué)理念是“以人為本，因材施教”，重視的是學(xué)生個(gè)體，而不是課堂本身，重視的是學(xué)生終身發(fā)展，而不僅僅是學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。本文探討的個(gè)性化體育教學(xué)的新考核機(jī)制，無(wú)論是在考核理念、考核方法還是在運(yùn)用大數(shù)據(jù)的手段以及注重課程思政建設(shè)等方面的嘗試，為個(gè)性化體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)的機(jī)制設(shè)計(jì)提出了新的要求，也提供了一定的思考。當(dāng)然，并不是說(shuō)需要完全摒棄傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)，我們應(yīng)辯證地看待傳統(tǒng)體育教學(xué)考核的優(yōu)劣，創(chuàng)新出更為先進(jìn)和適應(yīng)大學(xué)“公共體育個(gè)性化”體育教學(xué)改革發(fā)展的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

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