況彩華

摘 要 隨著我國人民素質(zhì)教育的不斷上升，高中地理學科的教學受到越來越多人的關(guān)注。對于高中地理課程而言，它和其他學科相比有自身的優(yōu)勢，它不僅是一門綜合性比較強的學科，而且和我們的生活有著密不可分的聯(lián)系，因此在進行高中地理教學時更應該注重人文精神的構(gòu)建。但是在高中地理教學中人文精神的構(gòu)建中存在很多問題，這些問題阻礙了人文精神的發(fā)展，所以，筆者根據(jù)人文精神構(gòu)建中存在的問題，提出了有效的解決途徑，從而使學生能夠全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中地理 人文精神 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1人文精神的內(nèi)涵

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的價值，尊嚴，命運的維護，追求和關(guān)切。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且影響到物質(zhì)文明建設。因此在現(xiàn)代教育中要加強人文精神的教育，來提高國民的人文修養(yǎng)。要想學生有較高的人文修養(yǎng)，首先教師要有好的人文修養(yǎng)，但是當下教師隊伍參差不齊的人文修養(yǎng)水平需要不斷提高，我認為可以從以下幾方面展開，來提高教師的人文精神。

2地理教學中對教師人文精神培養(yǎng)的要求

（1）首先要加強地理教師人文精神素質(zhì)的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生有好的人文精神，要靠一支有相應理念和素質(zhì)的教師隊伍來保證，為此，必須建立一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的專職地理教師隊伍，而學校面對這種情況，只有通過加強學習，汲取相關(guān)學科知識的營養(yǎng)，如歷史學，經(jīng)濟學方面的一些知識，只有將自己的知識豐富了，才在課堂上將一般人文知識內(nèi)化到地理課堂中，如引用我國古代世人留下的那些描寫祖國大好河山的詞賦，作為課件的設疑引入，不僅能夠增強課堂的教學氣氛，還能吸引學生更加主動認真的聽講。同時培養(yǎng)了學生熱愛祖國大好河山的情感，理解和包容地球上不同自然和人文現(xiàn)象，具備全球意識和社會責任感。

（2）其次發(fā)揮課堂教學人文精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式下，學生的思性受到禁錮，容易形成固定的思維模式，不利于學生人文精神的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，讓教師和學生的思想在新的教學方式下迸發(fā)出精彩的火花，讓教師對于人文地理中所傳達出來的人文精神能更好地與學生融合。

例如在課堂上講解國家的土地管理法，環(huán)保法，民族政策和人口政策，使學生更多了解國情，并認識到國家制定任何政策都是從國情出發(fā)，從而提高學生遵守和執(zhí)行國家相關(guān)法規(guī)，政策的自覺性，做一個知法，懂法，守法的好學生，為創(chuàng)造一個安靜，優(yōu)美，清潔的和諧家園拼搏奮斗。又比如，在“資源與生態(tài)保護”一課的教學中，我并不是直接向?qū)W生們講解課本上的內(nèi)容，而是利用ppt向?qū)W生們展示了幾組瀕臨滅絕的野生動物圖片，通過觀察圖片，學生們對于珍惜物種滅絕有了深刻的感受，激發(fā)了他們心中對于野生動物的保護欲望，學生們在責任心被激起的情況下，對于課堂教學內(nèi)容的學習興趣盎然了。

（3）再次建立新的教學評價體系。一套合理有效的評價機制，可以更好的促進人們在某方面的發(fā)展，同樣建立符合實施人文精神教育的評價體系，并以此來促進和保障人文精神教育在地理教學中的落實。對學生的考察，不僅要在基礎層次和技能上，還要考察其情感，態(tài)度，品質(zhì)等。對教師教學要實行定性和定量相結(jié)合且以定性評價為主。過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合且以過程性評價為主，在評價教學手段時，要看教師所用的教學方法是否滲透人文精神教育，是否符合人文精神教育的要求。在評價教學效果時，除了看學生知識和技能掌握程度外，還要看學生人文方面的素養(yǎng)是否得到了提高。

3在地理教學中對學生人文精神的構(gòu)建過程

在實際教學中，除了培養(yǎng)根本教師外，更重要的是要培養(yǎng)學生的人文精神，在學生人文精神的培養(yǎng)方面，我認為從以下幾方面入手：

（1）首先要改變學生的認知習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣。對于高中階段學生的心理特征和認知能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識，獲取地理知識。例如近期中央一套播出的大型綜藝節(jié)目“綠水青山看中國”，使學生更加了解祖國，增強民族歸屬感，與祖國建立深厚感情，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。

（2）其次，解放頭，腦，手；培養(yǎng)創(chuàng)新與動手能力。在教學過程中，應以學生為主體，鼓勵學生大膽動腦，放開手腳，讓學生表達自己的看法，寫自己的體會，讓學生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓過程中增知長智，培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)新思維能力。

例如，在“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”一課的教學中，因為南水北調(diào)工程穿過焦作，于是我讓學生在課下利用網(wǎng)絡，書本，報紙等途徑查閱一下關(guān)于“南水北調(diào)”的相關(guān)資料，讓學生探究思考我國為什么要進行資源跨區(qū)域調(diào)配，我國南水北調(diào)的必要性和可行性，南水北調(diào)的積極意義等問題，學生們在課前有了自己的研究和思考，然后讓學生們分組合作，分析歸納南水北調(diào)的三條調(diào)水線路的基本狀況，并評價優(yōu)缺點。既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又加強了學生動手能力的培養(yǎng)。

（3）再次組織地理課外活動，培養(yǎng)學生人文精神。要想培養(yǎng)學生的人文精神，教師不能僅僅局限于課堂，在有條件的情況下，可以組織學生參觀訪問當?shù)貜S礦、水利工程，讓學生在大自然，社會中開辟智能活動空間，增加手腦活動頻率。還可以組織一些課外地理活動，引導學生考察學過的地理現(xiàn)象，通過親身參與來培養(yǎng)學生的人文精神。

例如，在“當代面臨的環(huán)境問題”一課教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生們學習了環(huán)境問題中的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，但學生們并沒有深刻感知，這時教師可帶領(lǐng)學生展開實際調(diào)查，比如工廠廢水排放造成的水污染，還有影響我們最深的霧霾等等，這樣學生對我國環(huán)境污染的情況就會有切身的認識，從而將可持續(xù)性發(fā)展，建立和諧家園的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。

人文精神教育是社會發(fā)展的迫切需要，也是個體全面發(fā)展的客觀要求，注重人文精神的培養(yǎng)，加強人文精神的培養(yǎng)，才能走得更遠，更好。

參考文獻

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