白雪

一、課程故事主題的確定

幼兒園西側(cè)動(dòng)物角里有許多動(dòng)物，鴨子、鸚鵡、兔子等，孩子們每次去參觀動(dòng)物角都流連忘返。尤其是對(duì)毛茸茸，身體體積較小的小兔子感興趣，小兔子的“一舉一動(dòng)”總能牽動(dòng)著孩子們的目光，關(guān)于小兔子的話題一個(gè)接著一個(gè)的出現(xiàn)。我們總在反復(fù)的思考一個(gè)問(wèn)題，能不能以“兔子”為主題開(kāi)展一次項(xiàng)目課程。機(jī)緣巧合的是幼兒園重新為動(dòng)物角劃分了位置，小兔子們的家被遷移到了幼兒園的后院，一個(gè)更加寬敞更加明亮的地方，讓孩子們激動(dòng)不已的是能跟小兔子們近距離的接觸，再也不用透過(guò)鐵絲欄去觀察。這更加確定了我們要以“兔子”做為項(xiàng)目課程的主題與孩子們一起探索的信念。

二、課程故事的開(kāi)展

我們擬定了一份教師預(yù)期的計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)圖，以確定孩子們對(duì)于兔子的興趣是否可以發(fā)展成一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃的項(xiàng)目課程。除此之外，我們還為幼兒擬定了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)參與調(diào)研，更好的對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、提出的問(wèn)題、希望了解的問(wèn)題的掌握。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上收集到了幼兒可能會(huì)感興趣同時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題一些相關(guān)資料以延伸幼兒對(duì)兔子的興趣。

隨著課程故事的開(kāi)展，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們都是細(xì)心的觀察者。舉例而言，針對(duì)兔子是如何吃食物的動(dòng)作，孩子們能觀察出是兔子吃胡蘿卜的時(shí)候，一只前腳踩著胡蘿卜，兩只耳朵直直的豎起，嘴巴不停的咀嚼，尖尖的牙齒會(huì)把胡蘿卜咬碎。另外孩子們發(fā)現(xiàn)了在小兔子的尾巴在跳躍時(shí)會(huì)來(lái)回?fù)u晃維持平衡，直立的時(shí)候可以用尾巴作支撐。單單從這兩點(diǎn)，就可以把他們稱之為細(xì)心的觀察者，而這也是科學(xué)家的必備條件之一。孩子們從頭到尾都是用主動(dòng)探索的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)種種關(guān)于兔子的事情，而不是有老師用單向告知的方式來(lái)灌輸這些知識(shí)，孩子們對(duì)兔子產(chǎn)生興趣，提出了許多關(guān)于兔子的理論，如兔子也愛(ài)吃薯片、兔子的耳朵會(huì)傷人、兔子的眼睛會(huì)發(fā)光…這些看起來(lái)也許不是什么偉大的理論，有些也許是孩子們猜測(cè)的，有些也許是孩子們自己聯(lián)想的，但它們確確實(shí)實(shí)是孩子們心中的想法、推論，當(dāng)然這也是孩子們提出來(lái)并且想辦法去驗(yàn)證過(guò)的理論。

項(xiàng)目課程是幼兒對(duì)其身邊環(huán)境內(nèi)值得學(xué)習(xí)和研究的事件或現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)主題的長(zhǎng)期、廣泛、深入的探究過(guò)程。而老師在其中的定位是作為教師的我們需要長(zhǎng)期思考并探索的問(wèn)題，《綱要》中對(duì)幼兒教師的定位是“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！痹陧?xiàng)目課程開(kāi)展的過(guò)程中，我們深刻的體會(huì)到了作為教師的我們?cè)诮巧系募?xì)微轉(zhuǎn)變，不再是單純的知識(shí)的傳遞者，而更多地是作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者.首先要相信孩子們是有能力解決他們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要有足夠的耐心，以及足夠的時(shí)間等待，孩子們一定會(huì)用他們睿智的大腦帶給我們驚喜的。其次在孩子們需要教師的幫助時(shí)，在獲取問(wèn)題時(shí)不要立即給予答案，在一個(gè)又一個(gè)反問(wèn)中以合作探索者的身份參與其中，給孩子提供更多的思考時(shí)間更加有利于孩子們解決問(wèn)題，而對(duì)問(wèn)題的答案也會(huì)更加的記憶優(yōu)新。最后在項(xiàng)目課程開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這是在所難免的事情，而如何正確的引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，又顯得尤為重要。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，我們會(huì)在相關(guān)區(qū)域投放一些材料和圖片，孩子們會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)這些材料或圖片經(jīng)過(guò)討論得出答案，當(dāng)然在項(xiàng)目課程中老師是站在主體的地位上，要全面把握每位孩子對(duì)問(wèn)題的理解與解決，必要的時(shí)候加以引導(dǎo)總結(jié)。

馬拉古奇說(shuō)：“只有環(huán)境中各個(gè)元素的參與，才是許多關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵?！蔽覀?yōu)榱烁玫恼宫F(xiàn)幼在項(xiàng)目課程中的每個(gè)精彩瞬間，我們把室內(nèi)室外的布置全部融入到其中室內(nèi)，我們按照時(shí)間順序主要張貼懸掛的是孩子們的繪畫(huà)作品折紙作品、彩泥作品，以及孩子們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)產(chǎn)生的表格。室外的展示墻.上則以照片為主，按照孩子們發(fā)現(xiàn)探討解決問(wèn)題的順序進(jìn)行布置在項(xiàng)目課程開(kāi)展的每一天，我們都會(huì)為每天增加的作品感到高興，也更為孩子們的聰明感到自豪。

三、課程故事的反思

通過(guò)項(xiàng)目課程的開(kāi)展我們更加深刻的體會(huì)到，它是一種積極的、吸引人的、有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐。我們與孩子們都從中收獲頗豐，孩子們會(huì)更加細(xì)致的觀察物體，從第一次畫(huà)兔子再到折紙兔子、彩泥捏兔子、第二次畫(huà)兔子、第三次畫(huà)兔子，孩子們呈現(xiàn)出的作品越來(lái)越形象，孩子們的想象力非常豐富，他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)形容兔子的外形并且能夠用準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言來(lái)模仿小兔子。這所有的特征都離不開(kāi)更細(xì)致地觀察，我們根據(jù)孩子們的需要給予充分的探究機(jī)會(huì)，很好地把握科學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)科學(xué)知識(shí)、過(guò)程和態(tài)度三者的并重，孩子們?cè)诨顒?dòng)中提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，操作等動(dòng)手做的方式進(jìn)行探索，獲得的不僅是各種現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是在實(shí)際操作中發(fā)展了探究的能力，獲得了探究的興趣。因此后來(lái)孩子們?cè)谟貌誓嗄笸米訒r(shí)才會(huì)那么生動(dòng)形象，而且是一次成型，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)交流的能力。

作為教師的我們也在跟著孩子們共同成長(zhǎng)，每一次從遇到問(wèn)題到解決問(wèn)題，也是我們專業(yè)知識(shí)與教師技能的提升過(guò)程，讓我們感到自己也是一個(gè)共同的學(xué)習(xí)者，和孩子們一樣用興奮好奇的心情來(lái)看待這個(gè)世界。我們對(duì)教師的角色有了更深刻的認(rèn)識(shí)，深刻的理解到了問(wèn)題技巧的重要性，這可以幫助孩子變得更有洞察力。伴隨著孩子們的成長(zhǎng)我們也在成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程是多么的精彩而富有意義。