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        有效教學(xué)從“傾聽”開始

        2018-11-24 18:04:34段海燕
        黑龍江教育·小學(xué) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:思維課堂教師

        段海燕

        近一段時間,筆者在聽課的過程中,總感覺有些教師不能真正走進課堂,走進學(xué)生,游離于課堂之外。學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中,更談不上深度學(xué)習(xí)。近日,筆者有幸參加了新時代全國小學(xué)名師的教學(xué)觀摩活動,聽了幾節(jié)名師課,解開了一直困擾筆者的問題,原來都是“傾聽”惹的禍。

        幾節(jié)名師的課堂上,教師對學(xué)生發(fā)言時專注的傾聽,以及對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)都表現(xiàn)得尤為突出。幾位教師都是在傾聽中準確捕捉信息,把握學(xué)生的思想,不斷地鼓勵學(xué)生朝著深度學(xué)習(xí)推進;在傾聽中,及時調(diào)整課堂節(jié)奏,讓課堂更加有效地進行。

        “傾聽”作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分,始終以一種靜悄悄地狀態(tài)真實地存在,一直被認識,但不被重視。究其原因,筆者認為主要有三個:一是許多教師只顧關(guān)注新事物,而丟掉了教育的常識;二是意識淡薄,教師沒有認識到“傾聽”的重要性,對學(xué)生“傾聽”能力的培養(yǎng)不重視,教師擅長說,不擅長聽,覺得只要學(xué)生坐端正,眼睛看著教師就行,至于聽沒聽進去不去檢驗,只是注重外象,不去關(guān)注實效;三是方法簡單,對學(xué)生“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)僅停留在口頭上。課堂上,教師經(jīng)常拿“注意聽講”這樣的話來規(guī)范課堂,至于怎么聽,為什么要聽,不做說明和指導(dǎo)?!皟A聽”能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,需要精準規(guī)劃,需要堅持指導(dǎo),方能實現(xiàn)有效。

        筆者認為,“傾聽”習(xí)慣的養(yǎng)成要分為四個層次培養(yǎng):一是能聽階段,對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是能坐穩(wěn)凳子,能聽懂別人話。同時,在初級階段,一定要培養(yǎng)“傾聽”時的禮貌,如聽別人說話要眼睛看著對方,耐心等待對方把話說完等;二是會聽階段,是指當別人說話時,尤其是同學(xué)發(fā)言時,能夠有禮貌地、自覺地去傾聽;三是聽思階段,“傾聽”更高一層次就是為了深入的思考,這一階段,要求學(xué)生能夠在大量的發(fā)言中判斷出有價值的信息、能夠從同學(xué)的發(fā)言中聽到別人聽不到的內(nèi)容、能夠?qū)讉€人的發(fā)言聯(lián)系起來、能夠與自己的理解聯(lián)系起來;四是聽辯階段,這是“傾聽”所要達到的最高水平?!奥牎钡哪康氖菫榱藘?nèi)化成自己的知識,并表達出來。所以,在培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”能力的時候,一定要把落腳點放在學(xué)生“傾聽”的后效應(yīng)上,如“傾聽”后能否提出自己的見解、能否做出自己的判斷、能否做出補充和說明、能否提出新的質(zhì)疑等。

        學(xué)生不會傾聽,不僅會影響接受知識的效果,更會影響思維的發(fā)展;教師不善于傾聽,會錯過好多有價值的發(fā)言,影響課堂新問題的生成。學(xué)生會不會“傾聽”根源在教師,因此,提高學(xué)生“傾聽”能力,教師需要進行以下六方面的修煉:

        1.傾聽需要耐心等待——信任學(xué)生。教學(xué)中,經(jīng)常會看到這樣的情景,當聽到學(xué)生的回答不是自己的標準答案時,草草地就應(yīng)付過去或是不予理睬,原因有兩個:一個是不信任學(xué)生的能力;另一個是怕影響課堂的進程。因此,課堂中會錯過好多培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育資源。如在聽兩位數(shù)乘以兩位數(shù)時,教師引導(dǎo)學(xué)生試做32×12,其中,有的學(xué)生用一步豎式算出

        教師請這位學(xué)生說說自己是怎么想的,學(xué)生說不太清楚,教師就草草地進行下一個環(huán)節(jié)。其實,這個學(xué)生的做法與32×2 、32×10的豎式寫法建立了聯(lián)系,把加的過程省略了,也是正確的。教師應(yīng)該就此加以引導(dǎo),幫助學(xué)生理解384是怎么算出來的,32×12的豎式寫法(本課的難點)水到渠成,學(xué)生會充分地體會到由舊知識生成新知識的過程。多好的一個資源??!可是,由于教師的無視和不等待,一個好資源就被白白地浪費掉了。無論對課堂還是對學(xué)生都是一種遺憾。

        2.傾聽需要感情評價——尊重學(xué)生。帶著對學(xué)生的理解,對學(xué)生的欣賞,對學(xué)生的尊重走進課堂的教師,一定會聽到學(xué)生內(nèi)心的聲音,并用真誠的評價,讓學(xué)生的思考得到肯定的同時,能夠看到努力的方向,這是對學(xué)生最好的尊重?!澳阏姘簟薄澳闾瞬黄鹆恕钡?,可能是對學(xué)生努力思考的一種傷害,學(xué)生會覺得教師是在應(yīng)付他,沒有對他的努力過程給予肯定。因此,教師的評價語一定要有理有據(jù),并能夠做到在學(xué)生的興奮處加以鼓勵,困惑處給予幫助,讓學(xué)生始終有方向、有動力、有方法一步步接近知識的核心,在體驗知識形成的過程中收獲方法和情感。如著名特級教師華應(yīng)龍在上“多位數(shù)減法練習(xí)課”時的幾句評價語:“(由衷的贊嘆)佩服,佩服我們班的學(xué)生們,你們真棒!老師剛才在看大家計算,算得都很快,也很準確。后來你們再算,老師就不看了,站在這里看著你們,看有多少同學(xué)能自己提出問題?!币粫壕陀袑W(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉起手來,表示有疑問?!胺浅:?!那我們一起看看黑板上的算式,看看剛才板演的同學(xué)做得對不對?!薄八磉_得真棒,用上了‘并且‘那么這樣很有邏輯的語言。”“(豎起大拇指)咱班同學(xué)真是厲害,像這樣的問題一般人是想不到的,因為他必須把這組算式和自己的或同桌的進行比較,才有可能發(fā)現(xiàn)?!?/p>

        3.傾聽需要教育智慧——熱愛學(xué)生。課堂智慧來源于專業(yè)水平,來源于對學(xué)科的熱愛。在一節(jié)除法的認識課中,學(xué)生先用繪圖的形式,理解12÷2=6后,有一名學(xué)生說,還可以用減法,12-2-2-2-2-2-2=0并用自己的理解解讀這個算式的含義。教師立刻捕捉到這一信息的價值,讓學(xué)生充分說出自己的想法。此時,學(xué)生的思維已經(jīng)打開,學(xué)生的不同聲音又產(chǎn)生了,有的說,還可以用乘法,用加法等,精彩紛呈的發(fā)言此起彼伏。教師抓住教育時機,機智地對本課進行了擴展,將加、減、乘、除四種運算進行了溝通,對加、減、乘、除進行了再認識。教師的教育智慧給學(xué)生一個安全、開放、自由的成長環(huán)境,讓學(xué)生的思維始終處于亢奮的狀態(tài)。

        4.傾聽需要換位思考——實現(xiàn)共振。課堂中是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效的傾聽,還有一個重要因素就是,教師能不能懂學(xué)生,充分了解學(xué)生的知識起點和邏輯起點,準確把握學(xué)生的思維水平。當學(xué)生出現(xiàn)問題時,能夠換位思考,學(xué)生為什么會這么想,教師應(yīng)該如何做,才能夠順應(yīng)學(xué)生的思維,站在學(xué)生的立場,幫助他深入思考,最終實現(xiàn)思維共振。如,在講兩位數(shù)乘法時,經(jīng)歷了三次試講,前兩次都是因為不能夠把握學(xué)生的起點(借班上課),面對學(xué)生的發(fā)言,只顧自己的預(yù)設(shè),不顧學(xué)生的認知起點,自然教師和學(xué)生的思維不能產(chǎn)生共振,新舊知識無法建立起聯(lián)系,學(xué)生對新知識的理解很牽強。第三次備課,完全站在學(xué)生的立場,通過讓學(xué)生劃分點子圖,為豎式的書寫建立有效的支撐,通過一位數(shù)豎式的書寫和口算方法的遷移,學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系,突破難點,獲取新知。整節(jié)課中,學(xué)生和教師始終處在同一頻率中,教師是在默默地為學(xué)生新知識的生成服務(wù)。

        5.傾聽需要建立聯(lián)系——有效溝通。教師的有效傾聽還體現(xiàn)在能否將幾個學(xué)生的回答建立起聯(lián)系,實現(xiàn)有效溝通,逐漸將問題的思考引向深入,這是課堂的價值所在,也是教師的專業(yè)體現(xiàn)。在執(zhí)教1000以內(nèi)數(shù)的認識時,出示一幅堆滿小正方體的的圖片,讓學(xué)生猜猜有多少,學(xué)生七嘴八舌地猜,教師沒有急于總結(jié),而是引導(dǎo)學(xué)生分析,哪個數(shù)據(jù)會更接近真實的數(shù)據(jù)呢?小組討論并說明理由。在這一過程中,教師沒有簡單地評價對錯,而是將問題進行了有效的溝通,將思考引向深入,從中悟出猜測必須有依據(jù)的道理。

        6.傾聽需要有意培養(yǎng)——教會方法。有幸聆聽全國著名特級教師張宏偉教師的課時,關(guān)于學(xué)生“傾聽”方法的培養(yǎng)體現(xiàn)得尤為明顯。在《應(yīng)用題》這一課,整堂課中,張老師在合適的時機,先后四次對學(xué)生進行了“傾聽”行為的指導(dǎo)。他分別說,聽的第一個境界是能夠聽懂并復(fù)述他人的話;聽的第二個境界是能夠聽到別人沒聽到的;第三個境界是能夠根據(jù)大家的發(fā)言進行總結(jié);第四個境界是能將別人聽不懂的講明白。筆者想,在課堂中,經(jīng)常這樣有意識地培養(yǎng),學(xué)生就會自然而然地在傾聽中學(xué)會傾聽,在傾聽中學(xué)會學(xué)習(xí),在傾聽中學(xué)會做人。

        “聽”作為“聽、說、讀、寫”的前提和基礎(chǔ),是有效教學(xué)的根,決不能在課改的大潮中淹沒,教師們要重拾教育常識,筑牢教育之本。

        (作者單位:鐵力林業(yè)局第二小學(xué))

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