孫博萌 楊廣榮

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文教科版四年級(jí)下冊(cè)第九單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1﹒能夠把貼近生活的美好品質(zhì)作為文章的中心。

2﹒根據(jù)不同事物的聯(lián)系和特點(diǎn)選取童話主人公，展開(kāi)合理的想象，編寫一個(gè)感人的童話故事。

3﹒學(xué)會(huì)選取適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和修辭方法運(yùn)用到情節(jié)敘述中，從而很好地突出主人公的美好品質(zhì)。

4﹒嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思童話故事，展開(kāi)情節(jié)，并能借助導(dǎo)圖來(lái)講童話故事。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1﹒能夠把貼近生活的美好品質(zhì)作為文章的中心。

2﹒根據(jù)不同事物的聯(lián)系和特點(diǎn)選取童話主人公，展開(kāi)合理的想象，編寫一個(gè)感人的童話故事。

3﹒嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思童話故事，展開(kāi)情節(jié)，并能借助導(dǎo)圖來(lái)講童話故事。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

課前談話：

師：上課之前，老師想跟大家先來(lái)聊聊天。看屏幕，知道聊什么了吧？

生：童話。

師：童話伴隨著我們成長(zhǎng)，能說(shuō)說(shuō)你們都讀過(guò)哪些童話書籍嗎？

…………

師：翻開(kāi)這些書，里面的童話故事還有印象嗎？我們一起來(lái)回憶一下吧。

師：《丑小鴨》——這個(gè)故事讀過(guò)嗎？

生：這個(gè)故事講的就是丑小鴨經(jīng)過(guò)不懈努力，克服重重困難最后終于變成了白天鵝。

師：《皇帝的新裝》這個(gè)故事印象最深的是誰(shuí)呢？

生：小男孩！面對(duì)權(quán)貴時(shí)只有他敢說(shuō)真話！

師：《白雪公主》這個(gè)故事記得嗎？

生：讓我知道了真正的美就是心靈美。

師：看，《海的女兒》這個(gè)童話誰(shuí)記得？

生：主人公的善良感動(dòng)了我。

師：《拇指姑娘》有印象嗎？

生：這個(gè)故事中拇指姑娘的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)讓我難以忘懷。

師：我們?cè)谡Z(yǔ)文書中也學(xué)過(guò)許多的童話故事，還記得《去年的樹(shù)》嗎？

生：這篇課文讓我們懂得了做人要信守承諾。

師：《陶罐和鐵罐》這篇課文一定記得吧？

生：讓我們懂得了謙虛是可貴的品質(zhì)。

師：孩子們，你們看！就是這些童話故事中主人公的美好品質(zhì)打動(dòng)了我們，讓我們久久不能忘記。一會(huì)上課的時(shí)候，我們也像那些童話作家一樣充分地展開(kāi)想象，試著寫一篇童話。（板書：展開(kāi)想象寫。）

一、 明確要求，導(dǎo)圖形式梳理板書

師：今天這節(jié)課我們來(lái)完成一篇習(xí)作《展開(kāi)想象寫童話》，把書翻到137頁(yè)看看習(xí)作要求。

（生讀要求，圈畫重點(diǎn)。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這次習(xí)作都對(duì)我們提出了哪些要求？

生：習(xí)作要求是寫一個(gè)感動(dòng)人的童話故事。

師：再看看習(xí)作要求，什么童話故事才能感動(dòng)我們呢？

生：寫出人物的美好品質(zhì)才能感動(dòng)我們。

師：這也就是我們寫這篇童話故事的目的。（板書：美好品質(zhì)。）

師：我們應(yīng)該把什么樣的美好品質(zhì)寫進(jìn)童話故事中呢？

生：我要寫“取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”的品質(zhì)。

師：是呀，無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)上，周圍人都有很多的長(zhǎng)處值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，你的這個(gè)立意實(shí)在太好了！

生：老師，我覺(jué)得懂得感恩是一種美德。

師：這種品質(zhì)值得我們所有人學(xué)習(xí)。（板書：感恩。）

生：寬容也是一種美好的品質(zhì)。

師：老師相信生活中你一定是一個(gè)有寬容心的孩子。（板書：寬容。）

生：我想把“誠(chéng)實(shí)”這種美德寫進(jìn)童話故事中。

師：的確，像這樣我們同學(xué)身上存在的美好品質(zhì)都可以寫進(jìn)童話故事中。（板書：誠(chéng)實(shí)。）

師：想一想這個(gè)童話故事寫出來(lái)可以是感動(dòng)人的，也可以是什么樣的？

生：可以是有趣的、好玩的。

師：再看看，這次習(xí)作還對(duì)我們提出了什么要求？

生：要編一個(gè)人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事。

生：還可以選擇幾種動(dòng)物或幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯?，想象一下它們之間可能發(fā)生的事。

師：這是對(duì)主人公的要求。能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？可以寫誰(shuí)與誰(shuí)之間發(fā)生的童話故事？（板書：主人公。）

生：童話的主人公可以是人和動(dòng)物，可以是動(dòng)物和動(dòng)物，還可以是物品和物品。

師：除了書中提到的這些，還可以把什么也寫進(jìn)童話故事中呢？

生：我覺(jué)得還可以把植物也寫進(jìn)童話中。

師：雖然要求中沒(méi)提到，但是你想到了植物也可以作為童話的主人公，了不起！

師：我想創(chuàng)編的童話故事主人公是鉛筆。那另一位主人公是誰(shuí)呢？誰(shuí)能給我點(diǎn)提示？

生：應(yīng)該是橡皮。

生：鉛筆和橡皮都是文具，可以一起作為童話的主人公。

師：看來(lái)，童話主人公的選擇要合情合理，也要考慮到主人公各自的特點(diǎn)和相互的聯(lián)系。

師：接著說(shuō)說(shuō)，習(xí)作還有什么要求？

生：這次習(xí)作要求我們要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

師：這些細(xì)節(jié)描寫都是我們?cè)诘诹鶈卧獙懯挛恼轮性?jīng)用過(guò)的一種寫作方法。

師：除此之外，我們這4年中還用過(guò)許多的修辭方法，還記得嗎？

生：修辭方法有比喻、擬人、夸張。

師：你們說(shuō)到的這些方法都是在童話故事的情節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的。故事情節(jié)的最關(guān)鍵的部分是什么？

生：最關(guān)鍵的部分就是事情的經(jīng)過(guò)。

師：要想使事情敘述得清楚、完整，還要有起因和結(jié)果。

師：看看這次習(xí)作還有哪些要求？

生：文題自擬。

師：我們擬題時(shí)一定要做到文字簡(jiǎn)潔、題目新穎才能吸引讀者。

二、借用課文，構(gòu)思童話故事

師：回憶這個(gè)單元我們學(xué)過(guò)的一篇文章《獵人海力布》，是不是按照這樣的思路來(lái)完成的？

師：作者為了突出舍己救人的美好品質(zhì)，把小蛇、海力布和鄉(xiāng)親們作為了這篇童話故事的主人公。

師：按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的順序來(lái)展開(kāi)情節(jié)的。

師：學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們是怎樣概括的？

生：海力布得知大山要崩塌的消息是這個(gè)故事的起因。

生：他怎樣去救鄉(xiāng)親們，是故事的經(jīng)過(guò)。

生：海力布變成大石頭是故事的結(jié)果。

師：你看，老師把你們剛才說(shuō)的用幾個(gè)關(guān)鍵的詞來(lái)概括，是不是就讓我們對(duì)故事的情節(jié)有了一個(gè)初步的了解？

師：不僅如此，作者還把語(yǔ)言這種細(xì)節(jié)描寫的方法運(yùn)用到事情的經(jīng)過(guò)中。海力布怎樣勸鄉(xiāng)親們的？

生：三次勸告鄉(xiāng)親們離開(kāi)。

師：借助這些關(guān)鍵詞，再結(jié)合前面的內(nèi)容，這樣是不是對(duì)故事情節(jié)有了進(jìn)一步的感受了？

師：你們看，這樣展開(kāi)情節(jié)，就越來(lái)越具體，越來(lái)越豐富了。

師：再來(lái)看，我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的童話《去年的樹(shù)》?，F(xiàn)在就用關(guān)鍵詞把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三部分說(shuō)一說(shuō)。

生：起因是去年小鳥(niǎo)給大樹(shù)唱歌。

生：經(jīng)過(guò)是小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)。

生：結(jié)果是第二年小鳥(niǎo)唱歌給燈火聽(tīng)。

師：這樣就對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解。

師：想一想，哪些是情節(jié)中最重要的部分呢？

生：中間經(jīng)過(guò)部分是情節(jié)中最重要的部分。

師：作家新美南吉怎樣抓住小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程展開(kāi)豐富的想象？讓我們對(duì)這個(gè)故事情節(jié)更進(jìn)一步了解。

師：小鳥(niǎo)都去哪里尋找大樹(shù)？

生：小鳥(niǎo)去了森林、工廠、村子。

師：為了情節(jié)更豐富，小鳥(niǎo)又跟誰(shuí)對(duì)話了？

生：小鳥(niǎo)跟樹(shù)根、大門、女孩對(duì)話。

師：現(xiàn)在看看，通過(guò)這些關(guān)鍵詞和一層又一層地展開(kāi)，這個(gè)童話故事的情節(jié)就越來(lái)越具體，越來(lái)越豐富了。

三、借助導(dǎo)圖，構(gòu)思童話故事

師：接下來(lái)，拿出學(xué)習(xí)單，試著用這種方法把你們要寫的童話故事構(gòu)思一下。

師：動(dòng)筆前一定要記住，按事情的發(fā)展順序用關(guān)鍵詞來(lái)概括每一部分的內(nèi)容。而且“經(jīng)過(guò)”這一部分要發(fā)揮想象力重點(diǎn)展開(kāi)情節(jié)。

（生利用導(dǎo)圖構(gòu)思童話故事。師巡視指導(dǎo)。）

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把“勤勞”作為主人公的美好品質(zhì)，貼近生活。其他同學(xué)在確定中心時(shí)，也要注意這一點(diǎn)。

師：這位同學(xué)竟然把“小草”和“牽?；ā币矊戇M(jìn)了童話故事中，這是什么樣的故事呢？很期待！

師：《廚房里的交響樂(lè)》這個(gè)題目很吸引人！

師：還有的同學(xué)是把小轎車和大客車這兩個(gè)交通工具放在一起了，相信這個(gè)童話一定很有趣！

四、學(xué)生匯報(bào)，互評(píng)互改豐富情節(jié)

師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地介紹你的童話故事？

生：我寫的是小公主麗莎歷盡千辛萬(wàn)苦尋找自己的伙伴小烏龜?shù)墓适?。要表現(xiàn)的是主人公堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。題目是《麗莎歷險(xiǎn)記》。

師：聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)走進(jìn)了他的童話故事？

生：小公主麗莎和小烏龜。

師：還有誰(shuí)寫的也和他一樣，主人公是人和動(dòng)物？

生：我寫的童話講的是獵人和他的狗的故事，贊揚(yáng)主人公的忠誠(chéng)。

師：雖然這兩個(gè)同學(xué)的童話故事主人公都選取了人和動(dòng)物?？梢粋€(gè)表現(xiàn)的是“堅(jiān)持不懈”，一個(gè)表現(xiàn)的是“忠誠(chéng)”，故事的中心不一樣。

師：除了寫人和動(dòng)物的，你的童話故事主人公是誰(shuí)呢？

生：我的童話是《孔雀與熊的故事》，寫的是孔雀和熊比美，發(fā)現(xiàn)熊難看、笨重；孔雀羽毛美麗、輕巧。最后遇到危險(xiǎn)時(shí)熊舍身救了孔雀。告訴人們真正的美是心靈美。

師：老師建議你給動(dòng)物起個(gè)名字，童話是不是就更有趣了呢？

師：還有選取童話的主人公跟他們不一樣的嗎？

生：我的故事是《雪人的心》，講的是雪人分別把自己的帽子、圍脖和手套送給了小朋友們。最后春天到了，自己化成了一個(gè)心形的水滴。

師：你的文題很新穎呀！一定是一個(gè)有趣的童話故事。

師：接下來(lái)我們看看這位同學(xué)們構(gòu)思的故事情節(jié)，看看你有什么想對(duì)他說(shuō)的。

（展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，互評(píng)。）

生：他能按照事情的發(fā)展順序來(lái)構(gòu)思，我覺(jué)得很好！

生：我認(rèn)為主人公這里電子表和掛鐘應(yīng)該寫在上下兩條分支線上，這樣就更清晰、一目了然了。

生：我認(rèn)為電子表嘲笑這部分應(yīng)該詳細(xì)地展開(kāi)寫。

師：想想，電子表會(huì)怎樣嘲笑掛鐘呢？

生：電子表會(huì)嘲笑掛鐘的陳舊。

生：電子表會(huì)嘲笑掛鐘有噪音。

生：掛鐘看時(shí)間時(shí)要看分針和時(shí)針，而不像電子表那樣一目了然。

師：看看，這樣是不是故事的情節(jié)就越來(lái)越具體越來(lái)越豐富了？

師：再看看這位同學(xué)構(gòu)思的童話故事。

生：老師，我覺(jué)得他的題目《森林里的小動(dòng)物們》字?jǐn)?shù)有點(diǎn)多！

師：對(duì)呀，文題要簡(jiǎn)潔才能吸引讀者！我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)過(guò)，可以怎樣擬題？

生：文題可以是文章的中心。

生：也可以是故事主人公的名字。

師：誰(shuí)來(lái)幫他的童話擬一個(gè)新穎的題目？

生：《勇敢的小羊》。

師：再讓我們看看這位同學(xué)構(gòu)思的情節(jié)。

生：我覺(jué)得他的每一部分的文字太多了，概括得也不準(zhǔn)確。

師：那能不能幫幫他？

生：起因是空調(diào)得寵，扇子冷落。

生：經(jīng)過(guò)是空調(diào)嘲笑扇子，而不是結(jié)果。

師：你認(rèn)為這部分安排的情節(jié)有些欠妥，是嗎？