□（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310018）

近年來，在數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下，教育教學(xué)創(chuàng)新模式中影響較為廣泛的話題有兩個(gè)，一是將課程知識(shí)點(diǎn)分割化、主題清晰、滿足現(xiàn)代碎片化學(xué)習(xí)需要的“微課”教學(xué)模式；二是教育界和社會(huì)輿論界給予高度評(píng)價(jià)的 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)流程，將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。微課作為一種新型的、制作精良的教學(xué)資源，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需要，兩者相互輔助可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效用最大化。因此，本文提出將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，對(duì)基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂，即“微翻課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用展開探討，“翻轉(zhuǎn)”教師一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)形式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性與對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、高職院校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的“教”“學(xué)”現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是提高財(cái)會(huì)專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面，該課程需要學(xué)生構(gòu)建會(huì)計(jì)“借貸”的新穎思維模式，進(jìn)一步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲑~邏輯，課程內(nèi)容相對(duì)系統(tǒng)，環(huán)環(huán)緊扣，較為抽象，學(xué)生接受起來有一定難度；另一方面，以講授為主的教學(xué)模式在學(xué)生參與度、教學(xué)效果等方面遇到了挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）學(xué)情現(xiàn)狀分析。高職學(xué)生這個(gè)群體有著自己的特殊性，他們充滿活力、思維敏捷、追求個(gè)性、容易接受新鮮事物。同時(shí)，高職學(xué)生整體上文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、自控力不強(qiáng)，不愿意思考與提問，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定性因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。很多學(xué)生不認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，教師“一言堂”的教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生感到疲倦，無法集中精力聽講，課后對(duì)教師布置的任務(wù)也只是機(jī)械性地做題訓(xùn)練，這樣“聽做改”的授課模式缺少探究和創(chuàng)新過程，難以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果和結(jié)果并不理想。

鑒于以上學(xué)情，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)角度出發(fā)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）教情現(xiàn)狀分析。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式仍以講授為主。首先，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不消化”，無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。其次，“填鴨式”的被動(dòng)接受模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。最后，以講授為主的授課方式大大降低了學(xué)生參與的積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，也不利于對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)。此外，教師付出大量的精力講授與備課，學(xué)生卻怠于學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)效率低下，教師的付出與學(xué)生的收獲不成正比，容易導(dǎo)致教師隊(duì)伍出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

2.教學(xué)手段過于傳統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，伴隨著智能化產(chǎn)品的普及，年輕人的思維方式也發(fā)生了很大的變化，專注力大不如前。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)平臺(tái)，搭建數(shù)字化校園，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.考核方式單一。目前，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程普遍采用理論考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，平時(shí)成績(jī)的確定主觀性較強(qiáng)，缺少量化指標(biāo)，忽視了對(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與考核，而這些重要的能力指標(biāo)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課。微課（Micro-Lecture）是微視頻課程的簡(jiǎn)稱。2008年，美國(guó)某高校的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose指出：在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）能夠獲得與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍將微課定義為：為闡釋某一知識(shí)點(diǎn)，以微型教學(xué)視頻為載體而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。

微課的出現(xiàn)之所以會(huì)引起教育界的廣泛討論，與其自身的特性和其所帶來的教育教學(xué)質(zhì)量的提升作用密不可分。首先，微課短小精悍、精益求精的風(fēng)格和形式更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，有利于學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。其次，微課資源復(fù)用的思想，減輕了教師的備課壓力，教師可以將更多的時(shí)間和精力放在完善教學(xué)細(xì)節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生有效地思考、探索，這對(duì)于提升課程質(zhì)量大有裨益。最后，微課使分層教學(xué)成為可能，其不受時(shí)間和空間限制的特性，為學(xué)生的課上學(xué)習(xí)和課外復(fù)習(xí)提供了方便，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），也稱 “反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。2011年，可汗學(xué)院發(fā)起人在TED上發(fā)表了一個(gè)“用視頻重塑教育”的演講，這個(gè)演講使翻轉(zhuǎn)課堂真正引起了國(guó)內(nèi)教育研究者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升自己辨別與收集信息的能力；在課堂上，學(xué)生升級(jí)為課堂活動(dòng)的中心，而教師 “隱退”為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，把教育主人翁的位置還給學(xué)生；教學(xué)組織形式從“課堂講授+課后訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自學(xué)+課堂探究+課后拓展”。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合。通過以上分析不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，而微課實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)這種教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)資源。微課資源的開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也會(huì)促進(jìn)微課資源的進(jìn)一步開發(fā)與綜合利用，兩者的有機(jī)結(jié)合，將促進(jìn)其各自的效用最大化。同時(shí)結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特性，對(duì)其加以綜合運(yùn)用，也有助于解決教育教學(xué)過程中的兩大難題——學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題。因此，融合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行微課化和翻轉(zhuǎn)化改造，構(gòu)建“微翻課堂”，探討其教學(xué)及應(yīng)用模式對(duì)于職業(yè)教育改革具有重要意義。

三、“微翻課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建——以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程為例

完整的“微翻課堂”教學(xué)模式，應(yīng)包括課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課中教學(xué)實(shí)踐、課后拓展反思三個(gè)方面。其中課前活動(dòng)與課中活動(dòng)是主要板塊，但這兩個(gè)板塊并不因翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而割裂，每個(gè)板塊都包含具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)將課前活動(dòng)與課中活動(dòng)合理地銜接起來，形成了一套完整流暢的教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式需要課前備課一樣，在進(jìn)行“微翻課堂”教學(xué)實(shí)踐前需要構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容與適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)資源包。

1.微課資源準(zhǔn)備。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)建立相對(duì)完整的微課群組體系，該群組應(yīng)具有連續(xù)性、層次性與專題性，有利于學(xué)生的個(gè)性化和持續(xù)性學(xué)習(xí)，因此應(yīng)具備微視頻、微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)等輔助性學(xué)習(xí)資源，在具體應(yīng)用中可以結(jié)合藍(lán)墨云班課等信息化平臺(tái)有選擇地發(fā)布給學(xué)生使用。其中學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、困惑與反饋等板塊，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要元素。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單指引學(xué)生在自學(xué)過程中把教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，輔助學(xué)生在課前獨(dú)立思考探究，將教師的指導(dǎo)作用由臺(tái)前退到幕后，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決問題能力；微視頻和微課件是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；微練習(xí)等課前練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)合理地控制數(shù)量與難度，習(xí)題要精，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，增強(qiáng)學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以作為了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的途徑。課程組教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，合作完成課程資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中不斷改進(jìn)教學(xué)資源，保證和提高課程質(zhì)量。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。其次，通過觀看微視頻、微課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的情況自主掌握觀看教學(xué)視頻的節(jié)奏與時(shí)間。對(duì)于重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以選擇暫?；蛘咧貜?fù)觀看，給自己充分的時(shí)間用于思考，或記錄下自己的疑惑，以便在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)完成相應(yīng)的微練習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3.社交媒體交流與總結(jié)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生并不是完全孤立的，師生與生生之間也可以通過社交媒體如藍(lán)墨云班課進(jìn)行交流，探討在自主學(xué)習(xí)過程中或完成微練習(xí)過程中遇到的問題。教師應(yīng)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將大部分學(xué)生都遇到了的典型性問題作為課堂協(xié)作探討的問題，以學(xué)定教。在自主學(xué)習(xí)過程中利用社交媒體進(jìn)行交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感以及凝聚力。

（二）課堂活動(dòng)?！耙詫W(xué)定教”是“微翻課堂”教學(xué)模式的核心要素之一，課前搜集學(xué)生的問題，課上進(jìn)行反復(fù)而深入的學(xué)習(xí)，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，課后及時(shí)鞏固，這樣才能真正起到翻轉(zhuǎn)課堂的效果?！拔⒎n堂”的課中環(huán)節(jié)，一般包含以下幾個(gè)部分：

1.協(xié)作探究解疑。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中以小組的形式參與到協(xié)作探究活動(dòng)中，針對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)階段中遇到的問題，以及教師在學(xué)生任務(wù)單上提出的問題交換意見，通過小組成員之間的交流、協(xié)作解決各自的困惑，將仍未解決的問題記錄下來，課上與教師做進(jìn)一步的探討。教師作為教學(xué)指引者需關(guān)注各個(gè)小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。

2.知識(shí)深化與鞏固。教師根據(jù)學(xué)生的困惑統(tǒng)一進(jìn)行答疑，并配合擴(kuò)展練習(xí)，檢查對(duì)理論知識(shí)的掌握情況；同時(shí)針對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，在課堂上發(fā)放資料進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，如原始憑證、記賬憑證的填制、錯(cuò)賬更正、登記賬簿等，學(xué)生以小組為單位當(dāng)堂實(shí)操訓(xùn)練。

3.成果展示與交流。學(xué)生通過報(bào)告、演講、比賽等形式，將獨(dú)立探索與小組協(xié)作探討的成果在課堂上進(jìn)行展示。教師或小組之間對(duì)各自的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同分享學(xué)習(xí)的收獲。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋。由于“微翻課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其特殊性決定了評(píng)價(jià)體制的變化，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等都與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體制不同。首先，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)習(xí)者、小組成員也成為了評(píng)價(jià)的主體。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容變得多樣化，課前練習(xí)成績(jī)、獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、小組協(xié)作探究活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不局限于檢測(cè)的成績(jī)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也由單一變得多樣化，可采用教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)的方式，綜合評(píng)價(jià)“微翻課堂”的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程，并將這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果作為制定下一步教學(xué)方案的參考依據(jù)。

（三）課后拓展。培養(yǎng)學(xué)生課后反思與總結(jié)的習(xí)慣有利于其扎實(shí)所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，同時(shí)養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，使其受益終身。課后擴(kuò)展可以通過以下兩種形式實(shí)現(xiàn)，一方面，在藍(lán)墨云班課中開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象。例如，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)情景，假設(shè)自己是某家企業(yè)的會(huì)計(jì)，在日常工作中需要處理哪些原始憑證，如何識(shí)別真?zhèn)?，如何填寫，并嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)找到類似的原始憑證，并自圓其說。另一方面，針對(duì)課前與課中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的擴(kuò)展深化練習(xí)，作為學(xué)生的課后作業(yè)，加以訓(xùn)練和強(qiáng)化。

四、“微翻課堂”教學(xué)模式的成效與反思

本文選取浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)兩個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)平行班作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程“微翻課堂”教學(xué)模式，非實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、檢測(cè)試卷成績(jī)以及實(shí)操技能成績(jī)，綜合評(píng)定“微翻課堂”應(yīng)用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的成效。

（一）實(shí)踐效果分析。通過問卷調(diào)查以及學(xué)生實(shí)操技能成績(jī)數(shù)據(jù)，分析“微翻課堂”在學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)結(jié)果方面的效果。根據(jù)表1中問題1與問題2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，100%的學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)，只是觀看微課視頻的次數(shù)和時(shí)間有所差異，這也體現(xiàn)了“微翻課堂”教學(xué)模式在分層教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)問題3、問題4與問題5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生在自學(xué)階段的所有困惑都在課堂上得到了解答，反映出“微翻課堂”的教學(xué)效果還是令人滿意的，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的興趣。

從表2的實(shí)操成績(jī)來看，對(duì)比同一教師任教的兩個(gè)平行班級(jí)，實(shí)施“微翻課堂”教學(xué)方式，學(xué)生實(shí)操正確率相對(duì)較高，教學(xué)效果的提升較為明顯。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，課題組以期末考試的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了考核，從兩個(gè)班的學(xué)生測(cè)試成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?9.65分，非實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?9.07分，就平均成績(jī)而言，實(shí)驗(yàn)班比非實(shí)驗(yàn)班高出10.58分。

（二）總結(jié)與反思。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中實(shí)施“微翻課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升其自學(xué)能力與在探究合作中解決問題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異，對(duì)提高課堂的教學(xué)效率與氛圍有著一定的促進(jìn)作用。微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但也存在諸多不足，需要在今后的教學(xué)工作中不斷予以完善：首先，教師需繼續(xù)學(xué)習(xí)微課資源的制作技巧，不斷提高微課資源的質(zhì)量與形式，形成更完整的資源體系。其次，如何增強(qiáng)自制能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使他們也能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在“微翻課堂”授課模式下收獲良好的教學(xué)效用，值得研究。最后，微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為從國(guó)外引進(jìn)的新型教學(xué)模式，無疑適用于國(guó)外的教育環(huán)境與教學(xué)條件。因此，在哪些學(xué)科、哪個(gè)學(xué)段可以應(yīng)用這種模式開展教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)這種模式的“本土化”應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代教育科技切實(shí)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，也需要廣大教育者進(jìn)一步探索。