摘 要：近年來，隨著"打工潮”的興起，留守兒童隔代教育問題也隨之成為一個(gè)社會(huì)性問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文以云南省文山壯族苗族自治州硯山縣江那鎮(zhèn)為例，采取問卷調(diào)查的方法，對(duì)60 戶接受隔代教育的家庭進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于留守兒童父母長期遠(yuǎn)離家庭、孩子，身處外地務(wù)工，年邁的祖輩受教育觀念和自身?xiàng)l件等因素的限制，對(duì)于孩子的教育和監(jiān)管存在較多問題，使孩子在成長過程中受到影響產(chǎn)生問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績整體堪憂、生活行為習(xí)慣較差、道德品質(zhì)較低，部分孩子因?yàn)橛H情缺失而存在心理障礙。通過對(duì)這些問題的研究和分析，從家庭、學(xué)校、江那鎮(zhèn)政府方面提出相應(yīng)的對(duì)策，為江那鎮(zhèn)留守兒童隔代教育問題提供有價(jià)值的參考，改善隔代教育低效問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；隔代教育；問題；對(duì)策

隔代教育是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)的產(chǎn)物，一部分小孩子的父母為了生活中某些原因外出打工或夫妻分離，將自己的子女托付給祖輩照管，形成了一種祖輩養(yǎng)育孫輩的教育現(xiàn)象?！边@樣特殊的家庭教育形式在歐美國家極為罕見。而在當(dāng)代中國，隨著勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、流出，"打工潮”的興起，這種現(xiàn)象不僅成為家庭問題，也成為學(xué)校的難解之題，政府也越來越關(guān)注。對(duì)于孩子的教育問題，家長身負(fù)重責(zé)，政府也有責(zé)任提供幫助改善隔代教育存在的問題。通過分析江那鎮(zhèn)留守兒童隔代教育產(chǎn)生的問題及原因，提出相應(yīng)的改善措施或?qū)Σ?，有利于隔代教育低效問題的改善，有利于減少問題孩子的產(chǎn)生，有利于國家人才的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)社會(huì)和諧。

1 江那鎮(zhèn)留守兒童隔代教育現(xiàn)狀

在復(fù)雜的家庭教育當(dāng)中，影響孩子教育效果的因素有很多，例如：家庭成員的整體的素質(zhì)，家庭成員之間的感情，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家庭成員的年齡結(jié)構(gòu)，父母外出務(wù)工時(shí)間，家庭所處的人群素質(zhì)等。多種因素共同作用下，沒有解決措施，問題也就越積越多。

硯山縣江那鎮(zhèn)位于縣城所在地，全鎮(zhèn)一萬多戶人家，共有人口66527人。打工潮”的興起，使得每個(gè)村莊都有很大比例的"隔代家庭”和"留守子女”的存在，從而導(dǎo)致了隔代教育在全鎮(zhèn)成為普遍現(xiàn)象。祖輩對(duì)也孩子的教育內(nèi)容大致包括：一是生活方面，大部分祖輩更在意孩子是否吃飽穿暖，而不在意孩子是否養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。二是學(xué)習(xí)方面，大部分祖輩更加看重孩子的分?jǐn)?shù)，又因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制，在孩子的學(xué)業(yè)上幫助較少，孩子的學(xué)習(xí)成績總體較差。大部分祖輩多以溺愛的方式來彌補(bǔ)父母的缺失，養(yǎng)成孩子"衣來伸手，飯來張口”的依賴性格和自我中心的思想，缺乏動(dòng)手能力和自理能力的訓(xùn)練，更多的是讓孩子用功讀書。

2 江那鎮(zhèn)留守兒童隔代教育產(chǎn)生的問題

留守兒童本就是一群特殊的弱勢群體，作為施教者的祖輩本身也存在問題，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)方面、生活方面、品德方面和心理方面的教育力不從心，相比于親子教育，隔代教育會(huì)產(chǎn)生更多問題。

2.1 孩子學(xué)習(xí)成績整體堪憂

現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)的科目都比較多，教育重視孩子的德智體美勞全面發(fā)展，不只語數(shù)外、音體美勞，還有科學(xué)與社會(huì)、思想品德等，在江那鎮(zhèn)接受隔代教育的孩子中，成績優(yōu)秀的占25.4%，一般（60-80分）和不及格（60分以下）的占70%以上，成績總體較差。對(duì)于受過教育的祖輩，部分老人還可以應(yīng)對(duì)，但也不能完全的輔導(dǎo)孩子各科目的學(xué)習(xí)；而對(duì)于沒有接受過教育的祖輩就不能在學(xué)業(yè)上很好地幫助孩子，因此孩子的學(xué)業(yè)不能很好地發(fā)展；而且父母遠(yuǎn)離孩子，更是無法詳細(xì)又清楚的給予輔導(dǎo)。由此可見，隔代教育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有巨大的負(fù)面影響。

孩子在學(xué)習(xí)成績偏差，也因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)行為方面存在不足。一旦孩子錯(cuò)過了最好的教育時(shí)期，很多呈現(xiàn)出來的問題就會(huì)更加難以解決，對(duì)孩子的未來也有著深刻的影響。

2.2 生活行為習(xí)慣總體較差

對(duì)于孩子生活方面的教育，許多祖輩大多注重孩子是否吃飽穿暖、是否生病，不要求孩子能夠幫助自己做家務(wù)或者農(nóng)活，只希望孩子在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)秀成績，非常容易忽視良好行為上的養(yǎng)成。從生活行為習(xí)慣來看，江那人隔代教育兒童的行為表現(xiàn)情況如表1所示。

由上表可以看出，僅有13%的孩子能夠經(jīng)常的獨(dú)立完成家務(wù)，16%經(jīng)常幫助農(nóng)活，80%以上的孩子不經(jīng)常甚至不做家務(wù)或農(nóng)活，祖輩重視孩子的學(xué)習(xí)卻忽視了讓孩子將學(xué)到的在生活中學(xué)以致用，反而養(yǎng)成孩子依賴的性格。有抽煙、喝酒、打架等不良行為的孩子占80%，有些祖輩無力糾正孩子的錯(cuò)誤，只能放任孩子的不良行為繼續(xù)發(fā)展。在這種錯(cuò)誤教育觀念的影響下，自我為中心、嬌縱任性，缺乏團(tuán)體意識(shí)成為很多留守兒童的標(biāo)簽，給孩子帶來的負(fù)面影響更是讓人擔(dān)憂。

2.3 道德品質(zhì)較低

部分祖輩只關(guān)注孫輩的成長變化，關(guān)注日常的物質(zhì)生活，會(huì)以過來人的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和教育經(jīng)驗(yàn)孩子怎樣做人，但對(duì)孩子的督促卻力不從心，培養(yǎng)孩子良好道德品質(zhì)的意識(shí)不高，使學(xué)習(xí)對(duì)兒童道德品質(zhì)形成的促進(jìn)作用不能得到很好的發(fā)揮。有些兒童對(duì)上課遲到、逃課抱著無所謂的態(tài)度，還有些孩子對(duì)課堂甚至老師都抱有敵意，甚至對(duì)家長、老師撒謊，說臟話，研究表明，53%的孩子有"不作弊會(huì)吃虧的”想法，大部分的孩子都會(huì)對(duì)家長、老師撒謊，常說臟話的孩子占80%以上。由于從小就缺少正確道德行為習(xí)慣的引導(dǎo)，大多孩子缺乏禮儀素養(yǎng)，自由散漫，容易受到其他兒童不良習(xí)慣的影響，甚至?xí)诓涣忌鐣?huì)青年的引導(dǎo)下誤入歧途。而祖輩也沒有科學(xué)合理的的培養(yǎng)方式，從而使道德品質(zhì)成為孩子成長過程中存在的一個(gè)問題。

2.4 部分孩子存在心理障礙

很多研究都表明：在‘不完整型家庭中，孩子無論是單由父親或母親撫養(yǎng)，還是由祖輩家長撫養(yǎng)，都比生活在‘完整型家庭中的孩子更容易出現(xiàn)心理問題、性格扭曲或個(gè)性畸形”。江那鎮(zhèn)隔代教育兒童的性格表現(xiàn)，如圖1所示。

由上表可以看出，90%以上接受隔代教育的孩子有自私、逆反、暴躁、內(nèi)向的性格表現(xiàn)，其中暴躁性格的孩子占27%，逆反的孩子占26%，內(nèi)向的孩子占25%，這些性格表現(xiàn)反應(yīng)出他們的心理問題。家庭是兒童出生后最初的教育場所，沒有受到父愛、母愛教育的兒童，其心理的正常發(fā)展受到很大的影響，心理學(xué)家稱之為"母親養(yǎng)育剝奪”。由此可見，隔代教育孩子的心理健康成長也有著巨大的負(fù)面影響。

3 江那鎮(zhèn)留守兒童隔代教育產(chǎn)生問題的原因

問題的產(chǎn)生源于多重因素的共同作用，經(jīng)濟(jì)原因、文化原因、社會(huì)原因等。經(jīng)濟(jì)原因使父母過早離開孩子，文化原因使祖輩不能很好的輔導(dǎo)孩子，家庭原因使孩子不能得到科學(xué)合理的教育安排，社會(huì)原因使孩子在成長中遇到的問題不能得到完全根治。

3.1 父母外出務(wù)工，對(duì)孩子監(jiān)管不力

在江那鎮(zhèn)人均擁有高穩(wěn)產(chǎn)農(nóng)田地面積僅有0.09畝。一方面，在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的農(nóng)村，耕地受環(huán)境、氣候的影響，洪澇、暴雪、冰雹等災(zāi)害天氣使得農(nóng)業(yè)受到損失，農(nóng)作物收成情況不穩(wěn)定，農(nóng)民的收入也就不穩(wěn)定，孩子和老人未來的生活也沒有經(jīng)濟(jì)保障，就會(huì)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作。另一方面，離城鎮(zhèn)較近的農(nóng)村則因?yàn)槌鞘械臄U(kuò)展，郊區(qū)的城市化，農(nóng)民的原有土地被大量征用，從2011年至2015年，江那鎮(zhèn)嘉禾社大克底村小組49582 平方米；江那鎮(zhèn)羊街村民委石頭大寨村小組31078 平方米；江那鎮(zhèn)銃卡村民委白龍山村小組1.6632公頃；江那鎮(zhèn)路德村委會(huì)中寨村民小組1.7834公頃。雖然有征地補(bǔ)償，但也不能不為未來考慮。當(dāng)?shù)氐男」S因?yàn)楸Ｕ蠙C(jī)制不完善、工資較低、福利較少等原因，大部分人都不愿在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，因此大量青壯年將目光轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市外出務(wù)工，不能監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)情況。祖輩在家或忙于農(nóng)活或自身沒有能力輔導(dǎo)孩子功課，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺少監(jiān)管，使得孩子總體學(xué)習(xí)成績堪憂。

3.2 當(dāng)?shù)刈孑吔逃庾R(shí)和能力不高

在江那鎮(zhèn)，祖輩的文盲程度占老齡人口的70%，學(xué)歷明顯低于父輩。祖輩的文化素質(zhì)不高，對(duì)自身的行為要求也就不會(huì)高，也就沒有培養(yǎng)孩子良好生活行為習(xí)慣的意識(shí)，受自身?xiàng)l件的限制，也不知道科學(xué)合理的培養(yǎng)方法。研究表明，祖輩對(duì)于孩子的行為習(xí)慣嚴(yán)格教育的僅占6%，45%的祖輩疏于培養(yǎng)孩子良好的生活行為習(xí)慣。對(duì)孩子的行為變現(xiàn)不刻意制定規(guī)范，不嚴(yán)格要求，隨其個(gè)性自由發(fā)展的教育不利于留守兒童良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系不緊密

家長在學(xué)校與孩子之間扮演著非常重要的角色，學(xué)校通過家長了解學(xué)生，從而進(jìn)行更好的教育，家長從學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而輔導(dǎo)孩子，促進(jìn)孩子各方面發(fā)展。但是父母長期遠(yuǎn)離孩子外出務(wù)工，祖輩代替了父母的角色。祖輩能不能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系溝通，了解孩子在學(xué)校教育中存在的問題，從而輔導(dǎo)孩子，成為影響孩子成長的重要因素。研究表明，56.3%的祖輩不經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)系溝通孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，甚至26%的祖輩不聯(lián)系學(xué)校。準(zhǔn)備不與與老師了解或溝通孩子在學(xué)習(xí)、生活上存在的問題，不清楚孩子在行為、道德等方面存在的問題；加上農(nóng)村學(xué)校路途遠(yuǎn)，缺少教育設(shè)施，師資力量薄弱，且學(xué)校里更注重成績的應(yīng)試教育，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，留守兒童中途輟學(xué)現(xiàn)象屢有發(fā)生，尚未成熟的思想和道德素質(zhì)培養(yǎng)中斷，導(dǎo)致孩子的道德素質(zhì)較差，思想較為落后。

3.4 社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，物質(zhì)基礎(chǔ)是生存的必要條件。江那鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，大多青壯年人更愿意到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，這樣就衍生了留守兒童，也產(chǎn)生了隔代教育。外出打工的人多，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)趕不上去，政府忙于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，對(duì)隔代教育兒童的幫扶會(huì)出現(xiàn)了空白。大多數(shù)遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的農(nóng)村學(xué)校住宿條件差，教育資源也短缺；當(dāng)?shù)貙?duì)隔代教育兒童的專門輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為零，對(duì)祖輩監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)活動(dòng)極少。在義務(wù)教育階段，孩子的戶籍等條件大大地限制了隔代教育兒童跟隨父母就讀。加上在異地讀書要交納高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)等附加費(fèi)用，超出了外出打工的父母的承受能力。脫離父母監(jiān)管的兒童，經(jīng)受不起網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等娛樂場所的誘惑，成為?？?。一旦政府在社會(huì)監(jiān)督和管理方面不強(qiáng)勢，就會(huì)讓不法分子鉆空，引誘思想不成熟、還未完全樹立正確人生觀的孩子犯罪。

4 改善留守兒童隔代教育的措施

留守兒童隔代教育問題不僅是家庭要面對(duì)的問題，也是政府需要解決的一個(gè)社會(huì)問題。教育對(duì)于孩子的健康成長有著重大的影響作用，政府是為人民服務(wù)的政府，有責(zé)任有義務(wù)幫助家長解決孩子的教育問題。

4.1 吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)，彌補(bǔ)孩子親情缺失

要想讓青壯年留在本地，就需要大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)。在工業(yè)方面，妥善處理征地拆遷問題，不拖欠款項(xiàng)，科學(xué)合理規(guī)劃建設(shè)工業(yè)園區(qū)，增強(qiáng)各種維穩(wěn)措施和福利制度，引導(dǎo)企業(yè)做好特色產(chǎn)業(yè)開發(fā)，引導(dǎo)家長在當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)、就業(yè)。當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力充足，有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展；當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展了，農(nóng)民工返鄉(xiāng)，有利于加強(qiáng)親子教育。父母不僅能近距離監(jiān)管教育孩子，輔導(dǎo)孩子功課，幫助孩子提供學(xué)習(xí)成績，還可以隨時(shí)與孩子交流溝通，了解孩子所思所想，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤行為、思想，減少留守兒童問題的產(chǎn)生。

4.2 強(qiáng)化祖輩教育意識(shí)和能力，提高家庭教育水平

政府聯(lián)合學(xué)校成立留守兒童校外輔導(dǎo)組，輔導(dǎo)孩子功課，建設(shè)并不斷完善老年文化中心的基礎(chǔ)設(shè)施，適度安排對(duì)祖輩監(jiān)護(hù)人的思想道德教育文化、禮儀、法律法規(guī)教育培訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)化祖輩對(duì)隔代教育兒童的教育意識(shí)，提高教育能力，改變祖輩過時(shí)的教育觀念，讓祖輩不僅有培養(yǎng)留守兒童良好生活行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的意識(shí)，還有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，提高家庭教育水平，為接受隔代教育的留守兒童健康成長打下良好的基礎(chǔ)，避免孩子養(yǎng)成不良的性格特征和行為習(xí)慣。

4.3 家庭、學(xué)校和社會(huì)緊密結(jié)合，減少問題學(xué)生產(chǎn)生

成功的教育必須是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面緊密結(jié)合的全方位教育。政府應(yīng)加大農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，并不斷完善其教育設(shè)施、設(shè)備，為學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量，為留守兒童提供更好的教育服務(wù)。學(xué)校不僅要對(duì)孩子嚴(yán)格管理，讓孩子學(xué)會(huì)"自理自立、自強(qiáng)自律”，引導(dǎo)孩子健康成長；還要經(jīng)常與祖輩監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系溝通，讓學(xué)校的老師了解孩子在家里的生活行為習(xí)慣，從而使老師能夠在學(xué)校教育中糾正錯(cuò)誤行為，也能讓祖輩監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等，了解老師的教學(xué)情況對(duì)孩子的影響，使祖輩能夠通過老師的提示來輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，注意孩子的心理思想。

4.4 加大社會(huì)管理與監(jiān)督力度，改善隔代教育環(huán)境

政府部門要加大整治，大力打擊侵犯兒童合法權(quán)益的犯罪行為，為留守兒童創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境。民政部門要帶頭抓好留守兒童的社會(huì)救助工作，依靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)和婦聯(lián)，組織實(shí)施內(nèi)容豐富、形式多樣活動(dòng)吸引留守兒童，使他們多一個(gè)精神寄托的地方，多一個(gè)被人關(guān)愛的地方，使他們感受到大家庭的溫暖，減少被不良社會(huì)風(fēng)氣影響的機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語

教育不僅關(guān)系下一代孩子的成長狀況，而且還關(guān)系到我國未來社會(huì)文明程度和發(fā)展?jié)摿Α８舸逃驗(yàn)檩叿值牟罹嗖幻馐棺孑厡?duì)孩子的教育存在問題，政府不僅要重視留守兒童的教育，也不能忽視對(duì)監(jiān)護(hù)人家庭教育水平的提高。只有通過政府的政策支持、學(xué)校構(gòu)建合理的教育體系、家庭實(shí)行科學(xué)的家庭教育，才能促使社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育形成合力，從根本上改善留守兒童隔代教育產(chǎn)生的問題。但是政府政策實(shí)施效果難免會(huì)與計(jì)劃的結(jié)果存在差距，學(xué)校教育體系也會(huì)受政府政策執(zhí)行不力的影響而產(chǎn)生問題，科學(xué)的家庭教育更會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因、施教者的自身?xiàng)l件等的限制而得不到合理的安排，隔代教育在這些隱性存在的問題一環(huán)影響一環(huán)的情況下，最后影響對(duì)孩子的教育，不利于孩子的健康成長。希望政府能夠聯(lián)合學(xué)校、祖輩一起，不斷改善孩子的教育環(huán)境，給接受隔代教育的留守兒童創(chuàng)造溫暖和諧健康的成長環(huán)境，促進(jìn)孩子健康快樂成長，培養(yǎng)社會(huì)棟梁，建設(shè)和諧社會(huì)。

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作者簡介

沈發(fā)艷（1995-），女，彝族，云南硯山，碩士研究生云南大學(xué)，研究方向：民族政治與公共行政。