劉育田 劉俊新

摘 要：由于高校擴(kuò)招和社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的研究生教育存在很多問題。我們結(jié)合實(shí)際情況，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，針對(duì)工科研究生設(shè)計(jì)一種重視實(shí)踐的工程案例教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性以及創(chuàng)新性。通過將建構(gòu)主義理論與工科研究生重視實(shí)踐運(yùn)用的特點(diǎn)相結(jié)合，為我國(guó)工科研究生培養(yǎng)問題提供處方性的嘗試解決方案。

關(guān)鍵詞：研究生教育；建構(gòu)主義；工科研究生；工程案例；創(chuàng)新

1 工科專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀及解決方式

1978年，全國(guó)碩士研究生的報(bào)考人數(shù)達(dá)到6.3萬人，其中錄取約1萬人，此時(shí)研究生的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，解決高校及科研單位面臨的人才斷層問題。而自1999年擴(kuò)招以來，研究生招生人數(shù)以每年約27%的速度增長(zhǎng)，到2013年我國(guó)研究生招生人數(shù)已達(dá)到61.1萬余人，高校在校研究生已超過179.4萬，其定位轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才為主。當(dāng)前社會(huì)對(duì)工科研究生的基本要求是具有創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，然而目前的研究生教育模式并沒有跟上擴(kuò)招改革的步伐，同時(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)研究生的素質(zhì)提出了更高的要求，致使我國(guó)研究生的教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)理念落后，教學(xué)方法僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題[1]，這些問題集中體現(xiàn)在了課堂教學(xué)上。

工科專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量下降已是社會(huì)共識(shí)，師資力量、科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的相對(duì)短缺客觀上導(dǎo)致了這一現(xiàn)狀，但是問題的核心更在于，工程專業(yè)知識(shí)來源于實(shí)踐，然后又服務(wù)于實(shí)踐。2013年朱衛(wèi)國(guó)[2]對(duì)于江蘇省畢業(yè)的研究生的調(diào)查情況（見圖1），證實(shí)無論學(xué)術(shù)型碩士還是專業(yè)型碩士都對(duì)學(xué)校的研究生教育的教學(xué)成果，課程設(shè)置抱有大的怨氣。雖然現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)成為我國(guó)目前工科研究生課堂教學(xué)的主要工具，但實(shí)際上只是將其作為代替“傳統(tǒng)板書”的演示工具而已。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使教師能夠更有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理與控制；但忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，不僅在傳授理論知識(shí)方面難以達(dá)到教學(xué)效果，而且會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。理論與實(shí)踐的脫節(jié)勢(shì)必會(huì)跟不上知識(shí)更新的節(jié)奏，不能學(xué)到有用的知識(shí)，而只注重理論知識(shí)的講解傳授，不加強(qiáng)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有悖于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，無法達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工科研究生的要求。

學(xué)校的服務(wù)群體是學(xué)生，圖2統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明[2]，50%的研究生希望學(xué)校增多實(shí)踐類課程，提供理論聯(lián)系實(shí)踐的場(chǎng)所；18%的學(xué)生期待學(xué)?？梢栽谥v授知識(shí)時(shí)可以站在更高的高度，不僅跟上社會(huì)潮流，甚至預(yù)言發(fā)展趨勢(shì)；10%以上的學(xué)生希望老師更要注重研究方法的傳授；這一情況源于研究生階段已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)極大的方便了基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，學(xué)生更渴望獲取真正的實(shí)踐能力，學(xué)科的獨(dú)到見解，以及研究方法等更為核心本質(zhì)的東西。因此需要摸索一種新的課堂教學(xué)模式，最大限度挖掘?qū)W生的潛力[3]。

在結(jié)束課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入課題研究階段的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始進(jìn)行研究。圖3調(diào)查顯示[2]，學(xué)生提高科研能力的最主要途徑是跟著導(dǎo)師做項(xiàng)目，筆者認(rèn)為這存在兩面性，一方面體現(xiàn)了實(shí)踐可以有效地提高研究生的科研能力，這一點(diǎn)也得到了學(xué)生的認(rèn)可，但是不能否認(rèn)做課題研究的現(xiàn)狀也是問題多多。

研究生師生比例由于研究生招生人數(shù)規(guī)模的迅猛擴(kuò)張發(fā)生了失調(diào)，另外優(yōu)秀導(dǎo)師受到眾多學(xué)生的追捧，形成了龐大的課題組，而導(dǎo)師為了維持課題組的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要做大量的項(xiàng)目。后果就是，導(dǎo)師忙于接項(xiàng)目，研究生忙于做項(xiàng)目，導(dǎo)師與研究生缺乏任何交流，沒有言傳，遑論身教，研究生由原先的導(dǎo)師制異化為一種以項(xiàng)目為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，此時(shí)的導(dǎo)師在研究生心目中變身為“老板”。目前，研究生在數(shù)量上已成為高?？蒲泄ぷ鞯暮诵牧α?，但是對(duì)研究生定位不應(yīng)該是“高級(jí)打工仔”，任其自生自滅，而應(yīng)該是在基于個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教。這一現(xiàn)狀也得到圖4的證實(shí)[4]，大約50%的碩士研究生的畢業(yè)論文得不到悉心指導(dǎo)，形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

上述問題的緊迫性促使眾多的專家學(xué)者從目前出現(xiàn)的種種問題出發(fā)，致力于大學(xué)教育改革，從制度上解決課堂出現(xiàn)的種種問題，讓課堂教學(xué)煥發(fā)種種生機(jī)。馬廷奇、王向東、鐘勇為等人從大學(xué)教學(xué)制度出發(fā)，在行政化管理的框架下探討教學(xué)自由與控制的平衡點(diǎn)，寄希望從根源上解決教師與學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的矛盾[4-6]。

有一些同仁冀希望從技術(shù)的角度解決問題，例如宣化[7]主張搭建教學(xué)支撐平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供便利，從而改變教學(xué)現(xiàn)狀。教育改革的重點(diǎn)是課程改革，課程改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，而大學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題是如此嚴(yán)重和緊迫，對(duì)于一屆又一屆學(xué)生的影響是迫不及待的，因此局部的課堂教學(xué)方式探索的改變對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展具有同樣的不可估量的作用，對(duì)此，不少學(xué)者在具體的教學(xué)方法上做了不懈的努力，李勝?gòu)?qiáng)等探討了以項(xiàng)目為基礎(chǔ)大學(xué)工程實(shí)踐對(duì)于工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)[8]；張家軍等討論了案列教學(xué)的定義觀點(diǎn)[9]，而姚利民探討了有效教學(xué)模式的特征[10]。

然而只有在思想上認(rèn)同某種教學(xué)理念，針對(duì)特定的學(xué)生群體，選擇正確的教學(xué)模式，然后根據(jù)其理念采取各式各樣的教學(xué)方法，使教學(xué)結(jié)構(gòu)立體化，進(jìn)而采取有效地教學(xué)措施才有可能改變教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)此，許建領(lǐng)將后現(xiàn)代主義引入大學(xué)改革[11]，馬萬華將建構(gòu)主義理論引入大學(xué)教育，講述了其對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的看法[12]，吳立保則將全民教育的理念引入大學(xué)教學(xué)，從教育的終極意義上對(duì)我國(guó)的大學(xué)教育改革做出啟示[13]。

我國(guó)工科研究生教育一方面有我國(guó)研究生教育的弊端，另一方面由于其對(duì)于實(shí)踐的關(guān)注，與現(xiàn)實(shí)工程的緊密聯(lián)系，而教學(xué)資源的匱乏以及教學(xué)觀念的落后，更加凸顯了工科研究生教育問題的嚴(yán)重性。解決這樣的問題，應(yīng)該結(jié)合工科專業(yè)的鮮明特色，在信息化的教學(xué)環(huán)境下，將課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即以教學(xué)思想為先導(dǎo)，以具體的教學(xué)模式為手段的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 建構(gòu)主義理論與教學(xué)

建構(gòu)主義是一種發(fā)展自認(rèn)知主義的哲學(xué)理念，它提供了一種不同于傳統(tǒng)客觀主義的學(xué)習(xí)理論。所謂建構(gòu)主義，就是世界是客觀存在的，但是我們每個(gè)人對(duì)于世界的理解卻是構(gòu)建在我們自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我們每個(gè)人對(duì)于外界世界的理解都不盡相同，這緣自于我們不同的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)經(jīng)驗(yàn)有著不同的信念，所以如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí)是建構(gòu)主義更為關(guān)心的。

工程科學(xué)常常面臨書本中沒有的講解到的現(xiàn)實(shí)工程問題，因而在解決實(shí)際問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者對(duì)于工程的理解，注重社會(huì)協(xié)作的處理模式，因而需要工程專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)τ谛袠I(yè)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)自己構(gòu)建一個(gè)開放的系統(tǒng)，不斷的吸納消化現(xiàn)實(shí)知識(shí)，加深理解，這種學(xué)習(xí)模式符合建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)的理解。

2.1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

最早提出建構(gòu)主義這一概念的是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本假設(shè)前提是受教育者的大腦從一開始并不是空的，相反是建構(gòu)的主體，受教育者要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，而不是被動(dòng)的吸收信息[14]。

人的認(rèn)知能力是根據(jù)大腦中本就存有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)通過對(duì)外界因素的刺激做出反應(yīng)而得以發(fā)展的。在新的學(xué)習(xí)過程中，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過以吸納的外界信息作為養(yǎng)分“生長(zhǎng)”起來，而吸納的相互作用過程就是建構(gòu)的過程。建構(gòu)包含兩方面的含義：1）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)理解新信息，并把外界信息融合進(jìn)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。2）根據(jù)外界的刺激信息調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒別改造和提取，學(xué)生并不是完全自主的構(gòu)建自己的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的搭建需要教學(xué)者的引導(dǎo)，需要外界的幫助。

2.2 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)特征

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的終極目標(biāo)是“意義建構(gòu)”，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師一方面需要?jiǎng)?chuàng)造與知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的具體的應(yīng)用情境，使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的同時(shí)，建構(gòu)多方面的知識(shí)意義；另一方面要組織學(xué)生，形成交互式的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的方式對(duì)事物的某些方面進(jìn)行特有的理解。學(xué)習(xí)者通過協(xié)作交流對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能更正確的反應(yīng)客觀事物，對(duì)事物可以有一個(gè)更加豐富和全面的理解，其認(rèn)知也將提升到更高的水平。而學(xué)生要做的就是在教師指導(dǎo)下，在討論交流中，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷實(shí)踐，接受外界刺激信息，檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的正確性并進(jìn)行調(diào)整，完成意義構(gòu)建。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)有五個(gè)方面特征[15]：1）學(xué)習(xí)的目標(biāo)：深層理解。2）學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程：通過思維構(gòu)造實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。3）學(xué)習(xí)的控制：自我監(jiān)控與反思性學(xué)習(xí)。4）學(xué)習(xí)的社會(huì)性：充分的溝通、合作和支持。5）學(xué)習(xí)的物理情境：情境學(xué)習(xí)是在所學(xué)知識(shí)真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境中，通過目標(biāo)定向活動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)[16]。

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

研究生的課程學(xué)習(xí)通常發(fā)生在課堂上，而課堂并不是一個(gè)完全封閉的系統(tǒng)，課堂作為人類的一個(gè)小型集合，是整個(gè)社會(huì)的精神與物質(zhì)在學(xué)校中的投射。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是一種環(huán)境并提出建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是基于建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在教師提供的含有多重信息來源的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行獨(dú)立地判斷和探索，從而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[17]。

“情境”：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師通過融合圖、文、聲、像等不同媒體信息，整合講解、演示、測(cè)驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi)容及預(yù)備知識(shí)、當(dāng)前知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)，創(chuàng)造出一個(gè)豐富而生動(dòng)的超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果直至最終的意義建構(gòu)均有重要作用。較多地采取協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等合作式教學(xué)策略，使師生之間、學(xué)生之間通過交流實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。這種相互尊敬、相互鼓勵(lì)的情感互動(dòng)情境非常有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。

“會(huì)話”：協(xié)作過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)是“會(huì)話”。對(duì)于學(xué)習(xí)小組成員來說，只有“會(huì)話”這一途徑可以對(duì)如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃進(jìn)行探討，此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者各自的思維成果為大家所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的一個(gè)重要手段。

“意義建構(gòu)”是指：事物的本質(zhì)特性、發(fā)展規(guī)律以及事物相互間內(nèi)在的聯(lián)系。這一點(diǎn)需要學(xué)生自己不僅僅是理解知識(shí)，而是主動(dòng)思考知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入自己的系統(tǒng)。

3 融入建構(gòu)主義理論的工科教學(xué)模式

工科研究生在老師創(chuàng)造的工程學(xué)習(xí)情境，在與同行的協(xié)作會(huì)話交流中，以已有的本科專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過不斷的反思、吸納、摒棄，吸收更為鮮活的專業(yè)知識(shí)，拋棄錯(cuò)誤的工程理解，錘煉得到更深刻認(rèn)識(shí)，最終搭建一個(gè)開放的生機(jī)勃勃的屬于自己的認(rèn)知系統(tǒng)，形成自己對(duì)于專業(yè)工程的專屬的意義建構(gòu)，對(duì)于工程中出現(xiàn)的事物，事物性質(zhì)，事物的變化規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系形成有自己烙印的理解，能對(duì)工程中出現(xiàn)的問題提出自己的看法是我們工科教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)。

建構(gòu)主義理論的意義與研究生教育尤其是工科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是不謀而合的，但同時(shí)對(duì)于教學(xué)的參與者教師與學(xué)生提出的新的要求。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下教師除了傳授知識(shí)，還要提出合適的情境，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊閷W(xué)生引導(dǎo)思維沖突，學(xué)生也不再單純的接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與、深度參與，依靠自己去建構(gòu)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此我們提出了基于建構(gòu)主義理論的工程案例教學(xué)模式，該模式分為課堂教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)模式。

3.1 課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式的四個(gè)要素為：教師，學(xué)生，教材，多媒體。有一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)工科研究生是迫切希望自己能夠?qū)W有所用的，而課堂教學(xué)模式通過模擬真實(shí)的工程案例，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的工程興趣，建造現(xiàn)實(shí)任務(wù)情境，營(yíng)造學(xué)術(shù)的討論氛圍，刺激學(xué)生自己去搜集資料，分析工程問題的原因，發(fā)表自己對(duì)于解決問題的觀點(diǎn)，以及解決問題的方法，為未來的實(shí)際工作建立一個(gè)初步的建構(gòu)系統(tǒng)。

在建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)模式中，教師的核心工作不是工程信息本身如何通過多媒體手段鮮活的呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使信息得以更有效的傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者要不斷地基于工程信息和已學(xué)理論進(jìn)行概括、綜合、假設(shè)、推論和解釋。在解決工程問題的思維活動(dòng)中，促進(jìn)新、舊知識(shí)相互融合，使新知識(shí)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“生長(zhǎng)”起來，進(jìn)而對(duì)于工程有一個(gè)更高水平的認(rèn)識(shí)。

3.2 項(xiàng)目模式

導(dǎo)師、學(xué)生、工程項(xiàng)目是項(xiàng)目模式的三要素，項(xiàng)目模式是課堂模式的檢驗(yàn)室，是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂模式中建構(gòu)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有效性的試金石。復(fù)雜的工程本質(zhì)的暴露和展現(xiàn)需要一個(gè)過程，這一屬性決定了人們對(duì)工程的正確認(rèn)識(shí)往往要經(jīng)過實(shí)踐與認(rèn)識(shí)間的多次反復(fù)才能完成。而學(xué)生在課堂模式中構(gòu)建的系統(tǒng)難免會(huì)有不現(xiàn)實(shí)的方面，而真實(shí)的項(xiàng)目模式可以進(jìn)一步完善升華學(xué)生在課堂案例情境中自我構(gòu)建的

系統(tǒng)。

項(xiàng)目模式中沒有教材，沒有多媒體手段，實(shí)際的工程常常涉及繁復(fù)雜亂的各種干擾因素，有意義的建構(gòu)不僅是在個(gè)人與工程之間的相互作用中產(chǎn)生的，更多的是在與人的交流協(xié)作中產(chǎn)生。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界，潛能不同，好的教學(xué)模式應(yīng)該是可以激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題，挖掘?qū)W生的潛能，將新的知識(shí)吸納入自己的知識(shí)世界。此時(shí)，導(dǎo)師是組織者，組織學(xué)生形成良好的交流模式，引導(dǎo)學(xué)生討論問題如何解決，討論方案的可行性，學(xué)生在實(shí)際工作中完善知識(shí)的建構(gòu)。

工程學(xué)科的特點(diǎn)以解決實(shí)際的工程問題為導(dǎo)向，因此就要求將知識(shí)理論運(yùn)用為主，而不注重精確的理論公式推導(dǎo)，同樣因?yàn)橐怨こ虨閷?dǎo)向，就必然涉及到復(fù)雜的實(shí)際問題，他們不局限于學(xué)科，需要學(xué)生有開闊的思維，廣泛的知識(shí)面，迅速對(duì)問題做出判斷，給出定量或定性的答案，盡快地推進(jìn)工程進(jìn)行。工程中技術(shù)人員會(huì)面臨一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問題，需要技術(shù)人員根據(jù)理論做出一個(gè)又一個(gè)的決定，正是在這一個(gè)又一個(gè)的決定中，學(xué)生形成了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，對(duì)工程進(jìn)行了自己的意義構(gòu)建。

4 結(jié)語

研究生教育階段，學(xué)生常常遇到書本上沒有答案的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，此時(shí)需要教師與學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)問題形成共識(shí)，一起建設(shè)通向未知的橋梁，這一過程與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是相符的，我們要用自己的頭腦創(chuàng)建對(duì)自己未知世界的理解。

從本質(zhì)上講研究生教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)研究生進(jìn)行科學(xué)探索和尋求學(xué)術(shù)真理的能力。研究生教育不僅是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才的主要渠道，也是知識(shí)創(chuàng)新的重要發(fā)源地，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次專門人才和發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)[18]。要完成這一使命，需要從教師管理、招生模式、學(xué)制與學(xué)費(fèi)、課程教學(xué)、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和科學(xué)研究體系等方面來加以完善和創(chuàng)新，這是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程，需要多方協(xié)調(diào)和努力及對(duì)管理思路的不斷完善，創(chuàng)新教學(xué)方法[19]。

本文從工科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，將建構(gòu)主義理論與工科研究生重視實(shí)踐運(yùn)用特點(diǎn)相結(jié)合，摸索一種教學(xué)模式，嘗試改善我國(guó)目前工科研究生的課堂及教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生最大程度的理解專業(yè)知識(shí)的精髓，形成深度教學(xué)，有效教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科、學(xué)科發(fā)展、行業(yè)要求的理解，為學(xué)生的社會(huì)工作或進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

劉育田（1976-），女，江西安福人，講師。