陳偉 閔欣

【摘 要】非正式教育，是當下開放時代的必然選擇，也是時代精神對教育的必然要求。學校教育的對象是一個個鮮活的人，更是需要以開放的理念和堅實的行動來捍衛(wèi)兒童，堅守兒童立場的本位。從教育的現(xiàn)狀分析開始，從學校教育的實際出發(fā)，要把非正式教育引入學校教育，從而作為有效補充，與學校正式教育有機融合，多方位、多途徑開展非正式教育的思考與行動。

【關(guān)鍵詞】兒童立場；非正式教育；思考與行動

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）50-0054-03

【作者簡介】1.陳偉，江蘇省宜興市城北小學（江蘇無錫，214200）校長，高級教師；2.閔欣，江蘇省宜興市新莊小學（江蘇無錫，214200）校長，高級教師。

兒童獲取知識與技能的方式是多種多樣的，一些非正式的、不定期的、即興的教育方式，例如談話、觀察、犯錯、團隊合作等，它就如選擇騎單車的人們一樣，方向和路線都由自己決定，行進在路上的時候可以欣賞沿途的風景，也可以繞道而行，還可以和其他同行者一起比賽。仔細審視我們現(xiàn)行的學校教育，以管理者為中心，以正式教育為主要形式的教育模式普遍存在。

一、慎思：現(xiàn)狀分析

縱觀我們的學校教育，管理者的觀念在發(fā)生著改變，教育教學的方式也呈多樣化，然而仍或多或少地存在著一些問題。

教育集權(quán)化。學校管理實行“校長負責制”，“教職工代表大會”作為民主管理的保障，但用心思考，似乎更多地考慮了教育者的權(quán)利，而忽視了被教育者的主體地位。

教育制度化。學校管理制度誠然有它的必要性，學校正式教育誠然有它的科學性，但過度迷戀正式教育，也會導(dǎo)致說教盛行、會議泛濫……學校教育是一門科學，更是一門藝術(shù)，教育對象的特殊性決定了教育方式應(yīng)具有靈活性。

教育的單一性。隨著教育改革的深化，學生的主體地位日益凸顯，但縱觀我們的學校教育，機械重復(fù)的訓(xùn)練，班級統(tǒng)一編排，活動統(tǒng)一設(shè)置，內(nèi)容統(tǒng)一安排，進度統(tǒng)一步調(diào)等還存在，這就破壞了“兒童立場”的本義。事實上，信息的傳播是雙向的，必須傾聽、尊重被教育者的意見。

教育形式化?，F(xiàn)如今有些學校也提出非正式教育，但大多只是一些形式，只是停留在表面上。一些教師總是局限于課堂，局限于規(guī)章，局限于正規(guī)的形式，有意無意地把持著權(quán)威性、話語權(quán)。

二、明辨：價值厘定

非正式教育是學校在正規(guī)教育制度和計劃以外所進行的有關(guān)教育活動，為兒童有選擇地提供不同形式、內(nèi)容等方面的教育對話活動，包括學校各種平等對話、交流互動、校友采訪等等。非正式教育是對目前學校正式教育體系的有效補充，它具有靈活性、隨機性、實效性。

相比“正式教育”，學?！胺钦浇逃毙问礁有路f，時間更加靈活，方式更加多樣，能更有效率地破解難題，具有更加濃郁的情感色彩、更加鮮明的交往背景的特征。非正式教育有利于兒童個性全面發(fā)展，有利于充分發(fā)揮家庭教育的功能，有利于推動終身教育體系的構(gòu)建以及促進學習型社會的形成，兒童正是用“可能性”來暗示、啟迪教育，來挑戰(zhàn)、改變教育。我們正在改變，改變自己，改變教育，因而改變了立場。如果缺乏對兒童的認識和發(fā)現(xiàn)，那就不可能有兒童立場的建立，也就不可能有良好的教育發(fā)生。

作為教育者，我們都知道，教育本是一種創(chuàng)造性的勞動，勞動的形式又是以言說為主要方式，既然如此，對話就是一種明智的選擇。只有當我們相信“對話是一種創(chuàng)造行為”，我們才可能自覺地在我們的教育教學中改變灌輸?shù)男袨?，不妨把非正式教育引入學校管理，作為學校正式教育的一種有效補充，在多形式的對話中體現(xiàn)兒童立場，完成創(chuàng)造性的勞動。

三、篤行：實踐表達

（一）校長有約——對話引領(lǐng)

作為學校的權(quán)威與優(yōu)秀教師的代表，校長自身有豐富的閱歷與人格魅力，如果能彎下身子聽一聽，走近學生聊一聊，會讓學生在精神層面上受益，有的話甚至會改變他們的一生。

某日午餐后，雨后天晴，春意漸濃。新學期激勵孩子成長系列活動之一的“校長有約，茶語芬芳”開始了，濃郁的書香、淡淡的奶茶、歡樂的笑聲、愉悅的交流，讓整個活動內(nèi)容豐富多彩。“校長您好，我最喜愛科學，媽媽卻叫我重點學文學，我該怎么辦？”六（1）班的林同學在提問環(huán)節(jié)中提出了這樣的問題。校長聽完后，當即表示支持林同學積極勇敢地堅持學科學，因為人類的發(fā)展、社會的進步、對未知的探索都離不開科學，而且，科學的意義在于求真，不管是做人做事做學問，都要學做真人，當然媽媽的建議也是不錯的，適當?shù)臅r候?qū)W點文學，可以提升自己的文學素養(yǎng)?！靶ｉL您好，我發(fā)現(xiàn)我在課上和課外學的許多東西好像沒用，比如我爸爸教我的奧數(shù)。”當邵同學說到自己的疑惑時，校長馬上引導(dǎo)同學們，現(xiàn)在我們學的知識不一定馬上就會用到生活中去，不一定馬上可以解決問題，一方面是積累知識，還有就是學習解決問題的方法，提高綜合素養(yǎng)。同時要堅定信心，先打?qū)嵒A(chǔ)，踏實、平實的人才會贏得人生。“校長，我建議班干部要輪流做！”“我認為評三好學生要大家選舉！”“感謝校長為班級添置了新書柜，有好書也有花草！”還有許多同學提出了各種問題，還有一些同學對自己的學習狀態(tài)作了自評等等，一個小時歡樂不斷、笑聲不斷。校長深入了解學生，關(guān)心學生成長，使學生受益。

（二）師生同桌——對話引智

學校教育的主途徑在課堂，所謂師生同桌，并非教師和學生同坐一桌，而是體現(xiàn)課堂中的一種理念，即放低姿態(tài)，平等對話。教師放下身段，成為學生，像學生一樣學習、交流，師生同桌。可以說，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。在正式的課堂教學中，穿插非正式的教學形式，營造一種輕松愉悅的和諧氛圍，不失為一種很好的補充。對于小學生來說，出現(xiàn)錯誤那是家常便飯，教師往往就是扮演“啄木鳥”的角色，常常是在不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，如此周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)。有時候，教師不妨放下架子，跟孩子互換角色，說不定就會有意想不到的收獲。

教師放下架子，抓準學生的關(guān)注點，瞅準學生的薄弱點，與學生角色互換，讓學生找到自我，在糾錯中主動學習。課堂正因為有了“錯誤”，才變得更加真實、鮮活。

語文教學要重視閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)，緊緊依靠課堂是遠遠不夠的，圖書閱覽室是很好的教育資源，在濃郁的書香氛圍中，學生浸潤書香，自然就進入學習狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)中，如果教師能與學生“同桌”，與學生一起閱讀，一起學習，那非正式的上課能起到事半功倍的效果。

語文老師常常比較重視習作教學中的示范，指導(dǎo)學生習作前，教師先試試，能更好地了解學生習作中的難處，以便指導(dǎo)時更加有的放矢。但在閱讀教學中，尤其是學生閱讀習慣的培養(yǎng)中，往往會忽略這一點。學習是師生互學同進的過程，教師不妨與學生“同桌”，融入學生，多一些合作分享，少一些駕馭，這樣能讓學生的學習充滿活力。

（三）家長參與——對話引路

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任導(dǎo)師，是孩子身心健康的呵護者和引導(dǎo)者，父母的智慧教育與科學陪伴將為孩子一生成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

“你的作品，我來評說”“家長助教，走進課堂”“我來你往，其樂融融”等家校活動的開展，拉近了家長和孩子、家長和學校之間的距離?！拔蚁Ｍ业陌职謰寢屇苌偻媸謾C，多陪我玩，陪我學習……”“我們那個年代，放學回到家，立刻到田間做農(nóng)活，沒有電燈，就在煤油燈下做作業(yè)?！睂W校搭建平臺，消除家長與孩子們的隔閡，無痕對話，暢所欲言。家長現(xiàn)身說法，孩子暢談感受?？吹胶⒆觽儗Ｗ⒌纳袂?、開心的笑臉，這無疑是我們最大的收獲！學校一年一度的傳統(tǒng)活動“家長開放半日教學”在校園內(nèi)如期進行著，受邀參加活動的各年級家長興致勃勃地走進了孩子們學習和生活的校園，各項體驗活動促進了家長和孩子們的對話互動。

通過家長開放日活動這樣的平臺，全方位地展現(xiàn)了學校的管理和師生的精神風貌，讓家長走進學校，參與管理，走進孩子，傾聽心聲，從而把家長只在家里教育孩子的“舊常態(tài)”，變?yōu)榧议L更換時空、對話引路的“新常態(tài)”，從而形成教育合力，提高教育實效，共同關(guān)注孩子的健康成長！

（四）校友互動——對話引秀

優(yōu)秀校友是學校向社會各行各業(yè)散發(fā)的名片，是學校辦學精神、辦學理念、辦學目標的傳承者、發(fā)展者與實現(xiàn)者。校友資源是學校最重要的課程資源與發(fā)展資源，有效地加以開發(fā)利用，可以激勵學生在知名校友的榜樣引領(lǐng)下不斷努力。

具有豐厚底蘊的百年老校，孕育了一批批優(yōu)秀的學子。學校奏響了意義深遠的“我與校友交朋友”系列活動三部曲。在為期一個月的尋訪過程中，學校通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)以及博客、微博、微信等形式發(fā)布尋訪知名校友主題實踐活動公告，與知名校友取得聯(lián)系，建立知名校友成長檔案，布置知名校友風采長廊，分享知名校友成長故事，并邀請知名校友回母校再續(xù)情懷，共話人生。在校學生通過寫信、電話、采訪、座談等形式，與知名校友進行多種形式的互動交流。通過系列活動，學生從諸多優(yōu)秀校友身上學習和體會學校文化，了解學校發(fā)展歷史和校友們的奮斗歷程，用知名校友的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)歷程，激勵學生樹立遠大理想和人生志向。

作為學校正式教育的有效補充，非正式教育形式多樣，它不僅僅是一種形式，更是一種理念，一種行為，一種更加藝術(shù)的解決問題的方式，一種更有效率的破解問題的方法。在新的教育歷史時期，特別是在兒童立場的當下，非正式教育將發(fā)揮它在當代教育以至未來教育中的價值。