【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以信息數(shù)字化傳播為主要特點的全媒體時代已經(jīng)到來，人們的閱讀方式也發(fā)生了變化，研究全媒體閱讀方式有著獨特的價值。進行全媒體環(huán)境中兒童全息閱讀的實踐探究，利用全媒體優(yōu)勢，通過認(rèn)識閱讀載體，推進多元閱讀，構(gòu)建閱讀社群來強化兒童的正向閱讀體驗，讓閱讀成為一種生活方式，有著特殊的意義。

【關(guān)鍵詞】全媒體；閱讀方式；全息閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）41-0015-03

【作者簡介】吳建秋，江蘇省常州市三井實驗小學(xué)（江蘇常州，213022）教師，三級教師。

信息革命的余音仍然在耳，人工智能的浪潮已經(jīng)襲來，移動設(shè)備發(fā)展和運用，數(shù)字化技術(shù)的不斷成熟讓紙質(zhì)媒體為主的閱讀環(huán)境飛速轉(zhuǎn)向多種媒體融通整合的全媒體主導(dǎo)的閱讀環(huán)境。全媒體時代對閱讀產(chǎn)生了巨大的影響。全媒體傳播途徑讓信息飛速傳播，讓閱讀時刻發(fā)生，但也帶來了碎片化、淺表化、超量化和視覺化的問題。現(xiàn)在我們的學(xué)生是信息原住民，他們生來就處于全媒體閱讀環(huán)境之中。為了讓學(xué)生在這樣一個新興的、復(fù)雜的閱讀環(huán)境中能取其精華、去其糟粕，我們在全息閱讀整本書閱讀實踐研究中認(rèn)真了解和分析全媒體時代新環(huán)境，注重調(diào)用全媒體時代的特色工具，發(fā)揮全媒體閱讀的正面價值，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，主要有以下三方面的實踐與思考：

一、認(rèn)識閱讀載體，感悟媒體變遷

全媒體閱讀是從單一的紙質(zhì)媒體閱讀發(fā)展而來，兩者之間絕不是相互替代的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，兩者互為補充，缺一不可。全息閱讀實踐注重引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，在數(shù)字化閱讀日益普及的今天，以手機閱讀為代表的移動端閱讀成為新時尚，在這樣的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘紙質(zhì)書的魅力，注重紙質(zhì)書閱讀的體驗，從而避免閱讀中過分的數(shù)字化、碎片化顯得格外重要。

在這一理念下，一年級組設(shè)計了特色入隊活動——“聞香識書”。在多學(xué)科教師的幫助下，學(xué)生體驗了完整的造紙流程，并在自制紙上書寫留言，或送出祝福，或許下愿望。學(xué)生參與到了紙質(zhì)書信誕生的全過程，并認(rèn)識到全媒體時代紙質(zhì)書的藝術(shù)魅力。而三年級組英語教師則指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本，進行文字與圖畫的創(chuàng)作，涌現(xiàn)很多圖文相得益彰的作品。

部分高年級學(xué)生在繪本圖文創(chuàng)作后，還欣賞學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的書籍裝幀設(shè)計，如：《不裁》（曾獲德國萊比錫“世界最美的書”銅獎）等獲得相關(guān)裝幀設(shè)計獎的作品。之后，教師又組織學(xué)生通過展示交流身邊獨特裝幀的書籍，引導(dǎo)他們關(guān)注書的設(shè)計感：（1）注重封面和紙張材料的選擇，突出質(zhì)感；（2）關(guān)注封面圖畫與主題設(shè)計的相關(guān)性；（3）選用游戲化元素增加趣味性，比如參考“機關(guān)書”的類似設(shè)計，使用隱形墨水等。學(xué)習(xí)體悟后，學(xué)生首先對自己創(chuàng)作的繪本進行裝幀、署名，然后進行互贈，或者“簽售”儀式。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用美篇、初頁、微信等工具對繪本進行加工，將其制作成數(shù)字化作品。通過這一完整的紙質(zhì)書數(shù)字化的過程，學(xué)生可以感受到書籍不同形態(tài)的變化及其獨特之處，對全媒體時代各種閱讀媒體形態(tài)有了一個客觀的認(rèn)識。

二、推進多元閱讀，發(fā)展多元智能

往常的兒童閱讀往往局限于“看書”，即閱讀文字，這是單調(diào)的，會影響不同智能類型兒童的閱讀興趣。所以學(xué)生不愛“看書”并不等于不愛“閱讀”，因為“閱讀”不等于“看書”。多元閱讀理念正是對應(yīng)于“看書”式的單調(diào)閱讀，主要有兩方面含義：一方面指向多元智能，另一方面指向多感官刺激。其理論依據(jù)分別是加德納的多元智能理論和夸美紐斯的《大教學(xué)論》。實踐方面相對應(yīng)了“兩多做法”即：多感官刺激和多途徑選擇。

這兩大理念在全媒體時代更易實現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中我們注重多感官體驗的原則，發(fā)掘音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科元素，讓多學(xué)科元素為閱讀服務(wù)。例如：四年級圍繞《青銅葵花》一書設(shè)計的《謠啊謠，我的童謠》課中讀童謠、玩童謠、唱童謠等環(huán)節(jié)，讓文字式的童謠，跳出紙張，煥發(fā)活力，生動展現(xiàn)。在唱童謠環(huán)節(jié)，學(xué)生用《好一朵美麗的茉莉花》《采蓮謠》的旋律套用到了《粽子香》和《四月》兩首童謠之中，實現(xiàn)了童謠新唱；《炒蠶豆》《編花籃》兩首童謠更是可以邊唱邊玩，這些設(shè)計讓閱讀融入了音樂和體育的元素，增添了創(chuàng)作改編的機會。學(xué)生在游戲中活動了身體，實現(xiàn)了多感官體驗，發(fā)展了多元智能，提升了閱讀的趣味性。學(xué)生在課后感想中寫道：“這真是一次難忘的童謠閱讀課，那些快要忘卻的、平淡的童謠一下子變得特別有趣起來。我們要用方言說起來，在課后玩起來，換曲調(diào)唱起來，保護好這一文化遺產(chǎn)！”

在課外時間，我們向?qū)W生推薦專業(yè)音頻分享平臺喜馬拉雅FM的手機應(yīng)用，他們可以用此自由聽書，創(chuàng)作和發(fā)表個人讀書作品，并進行評論；還可以自選自修應(yīng)用上的優(yōu)質(zhì)課程資源。如：很多學(xué)生就因為“婷婷唱古詩”這一欄目而喜歡上吟唱詩詞，強烈要求學(xué)唱李白的《將進酒》等詩詞，并在家長會中向家長展示。優(yōu)質(zhì)的線上課程讓學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)的需求，讓學(xué)習(xí)行為可以隨時隨地發(fā)生。六年級學(xué)生在閱讀《哈利·波特》系列小說時，借助一款免費的配音軟件“趣配音”的資源，制作配音作品，因為對這一閱讀形式的喜愛，學(xué)生的閱讀熱情更高了。學(xué)生創(chuàng)作的文字、圖畫、視頻、音頻等在平臺或者朋友圈中分享，接受互動、評論和點贊，這能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，讓閱讀行為進一步延續(xù)，進一步相互影響。

三、構(gòu)建閱讀社群，延展時空界限

全媒體時代技術(shù)和工具擴展了時空界限，閱讀從線下走向了線上線下的融合，閱讀場域得到了擴大。線上線下閱讀群落的構(gòu)建能有效促進閱讀活動的展開。線下群落，真實性更強，可以實現(xiàn)在真實環(huán)境中的面對面交流互動，但受學(xué)校的班級和課程限制；線上雖是虛擬環(huán)境，但更易實現(xiàn)個性化選擇，兩者各有優(yōu)劣，線上線下閱讀社群的雙向構(gòu)建可以實現(xiàn)相互補足。

線上英語閱讀社群“薄荷閱讀”，有其獨特之處。首先體現(xiàn)了線上社群的個性化：在正式選擇書目之前，會有單詞量的測試，然后根據(jù)測試結(jié)果，提供相應(yīng)能級的書目選項，最后根據(jù)所選書目組成閱讀小組。這樣的群落完全是根據(jù)能力和興趣而來，而學(xué)校班級閱讀是受制于班級的。根據(jù)興趣和能力的學(xué)習(xí)群不需要跨年級走班式的興師動眾，也會帶來不一樣的閱讀體驗，事實上混齡的、親子的、跨行業(yè)的線上線下閱讀社群正越來越多。

“薄荷閱讀”的每日答題打卡，閱讀字?jǐn)?shù)累計，完成任務(wù)獎勵讓閱讀足跡一目了然，而且永久保存；閱讀導(dǎo)師引領(lǐng)解讀，講義隨時回看，社群成員交流互動讓閱讀更加方便有趣；“薄荷閱讀”這樣既有個體閱讀，又有社群互動的方式，為構(gòu)建線上閱讀群落提供了參考，我們也利用此資源進行相關(guān)實踐，教師和部分高年級學(xué)生都有參與，這一做法不僅避免了網(wǎng)絡(luò)時代閱讀的碎片化，反倒用碎片化的時間串聯(lián)起了整本書的閱讀，讓移動端閱讀有了新的改變。而且配合一款針對英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用“百詞斬”可以很好地跟蹤詞匯量變化，詞匯量提升的軌跡清晰可見。

“薄荷閱讀”只是全媒體時代線上閱讀產(chǎn)品的一種，相信今后會涌現(xiàn)出更多專門為學(xué)生服務(wù)的閱讀產(chǎn)品。當(dāng)然，除了線上閱讀社群，我們也注重線下的閱讀社群的構(gòu)建，除了班級閱讀社群，我們還與北門書屋合作，構(gòu)建了社區(qū)內(nèi)的閱讀社群，利用全媒體時代的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下融合，組織相關(guān)閱讀活動，在不斷實踐中進一步完善閱讀社群的建設(shè)。

全媒體時代為閱讀帶來了新環(huán)境，也帶來了新矛盾，研究全媒體時代的新閱讀富有時代意義。我們一直在探索的路上，任重而道遠！