張睿思

【摘 要】本文以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，本文從文化整合，師生關(guān)系，評價體系等方面出發(fā)，探討如何構(gòu)建英語課堂教學(xué)的生態(tài)文化。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

中圖分類號： H319 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0053-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.020

【Abstract】Based on ecology， this paper discussed the culture integration，teacher-students relationship and assessment system， in order to construct ecological culture in English class teaching.

【Key words】Ecology； College English； Classroom teaching

0 引言

在生態(tài)學(xué)的視角下，課堂教學(xué)是一個整體、關(guān)聯(lián)、互動的生態(tài)系統(tǒng)，教師，學(xué)生屬于生態(tài)主體，教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、評估手段等都是生態(tài)環(huán)境中的一部分。 那么，什么才是良好的課堂生態(tài)文化？生態(tài)環(huán)境中的主體如何選擇與適應(yīng)，才能更好的生存發(fā)展？課堂生態(tài)系統(tǒng)里的存在哪些失調(diào)現(xiàn)象？該如何解決？針對這些問題，本文嘗試以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，探索如何創(chuàng)造英語課堂良好的生態(tài)文化。

1 研究基礎(chǔ)

從20世紀60年代開始，國外就開始出現(xiàn)了有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的研究。從20世紀70年代開始，學(xué)者們開始嘗試運用生態(tài)學(xué)的原理去考察課堂教學(xué)，開展對課堂生態(tài)的研究，運用生態(tài)學(xué)的理論來解決具體的教學(xué)問題?！罢n堂生態(tài)學(xué)”的概念由美國社會學(xué)家沃勒（Waller，W）[1]在著作《教學(xué)社會學(xué)》中提出，探討了課堂教學(xué)的社會性和生態(tài)性。多勒（Doyle）和龐德（Ponder）[2]從生態(tài)學(xué)的視角指出了課堂環(huán)境對教師行為的影響，分析了課堂環(huán)境的復(fù)雜性，提出教師減少復(fù)雜性的策略。沃克（Walker）[3]認為課堂生態(tài)的決定因素是教師的社會行為和期望，認為教師對學(xué)生的期望會對課堂環(huán)境、教師本身、和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反作用。這些研究成果表明課堂生態(tài)的問題受到了越來越多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，為教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展起了重要的推動作用。

2 課堂生態(tài)文化的構(gòu)建

2.1 文化整合

課堂是教學(xué)的主體環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂文化存在的主要問題是文化較為僵化和單一。課堂文化應(yīng)該是由生態(tài)主體（教師和學(xué)生）的情感態(tài)度、道德理念、知識框架、思維模式、和價值觀等因素構(gòu)成的整體， 它具有差異性、互動性、多樣性等特征。因此，在課堂教學(xué)活動中，生態(tài)主體之間應(yīng)該要實現(xiàn)平等對話、相互溝通和理解，從而豐富和整合課堂文化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的情感訴求和文化需求；教師對課堂的完全主導(dǎo)性使得課堂教學(xué)氣氛拘謹壓抑，形式單一，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望都是不利的。在生態(tài)課堂中，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面來選擇適合的課堂文化；創(chuàng)造自由、互動、包容、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境；開展師生、生生之間的人際互動，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，從而構(gòu)建動態(tài)、和諧、發(fā)展的課堂生態(tài)文化。

2.2 主體互動

在傳統(tǒng)的課堂研究中，探討的焦點主要是關(guān)于教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中存在的問題。然而，課堂是一個整體的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的集合，是教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)。在生態(tài)課堂中，教學(xué)的過程實質(zhì)上是師生交往、對話的過程。首先，學(xué)生是具有主體性和獨立性的個體，教師要培養(yǎng)學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。其次，教師的導(dǎo)向性體現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)情境等方面；學(xué)生的主體性體現(xiàn)在參與、協(xié)作，體驗，最終實現(xiàn)知識的建構(gòu)。最后，教師要了解不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以問題為導(dǎo)向，以內(nèi)容為依托，在教學(xué)過程中監(jiān)測學(xué)生對知識的掌握情況，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過合作式、探究式等教學(xué)方法，來激勵學(xué)生積極思考，形成知識動態(tài)生成的良性態(tài)勢和批判性的思維模式。

2.3 可持續(xù)發(fā)展

長期以來，我國的英語教學(xué)評估的重點在靜態(tài)的語言知識結(jié)構(gòu)的考察，評估方式較為單一，專業(yè)以終結(jié)性評價為主。然而，語言的習(xí)得途徑應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，多元化的，而不是靜止的。評估不是目的，而是手段，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)該建立多元化的英語教學(xué)評價體系：形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評估重過程，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（資料搜集、文獻閱讀、課堂展示、小組活動的開展、評價能力、課后反思等）并及時給予評價，除了語言知識層面上的認知能力以外，還注重考察學(xué)生的情感態(tài)度，以及是否具有跨文化交際能力，批判性思維能力和創(chuàng)新能力。依據(jù)評估結(jié)果，動態(tài)地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進行選擇性調(diào)整。形成性評估的目標(biāo)在于保持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的整體和諧，學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的對知識的掌握情況來不斷更新、改進教學(xué)方法，及時對自己的教學(xué)方式進行反思，真正實現(xiàn)實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同、可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

良好的大學(xué)英語課堂生態(tài)文化注重協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)因子之間的平衡，促進知識體系的動態(tài)生成，師生關(guān)系的平等交互，批判性思維能力的開放獨立和評價體系的多元發(fā)展，以實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，這對英語創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

【參考文獻】

[1]Waller， W. The Sociology of Teaching[M].New York： Russell and Russell， 1932.

[2]Doyle，W.Learning the Classroom Environment：an Ecological Analysis[J].Journal of Teacher Education， 1977（28）：51-55.

[3]Walker，H.M.Teacher Social Behavior Standards and Expectations as Determinants of Classroom Ecology，Teacher Behavior， and Child Outcomes.Final Report[M].National Inst. of Education（ED），Washington.DC.US：Oregon，1985.