羅天來

摘 要：生物是一門關(guān)于生命自然的學(xué)科，觀察和實驗是最有效的生物學(xué)習(xí)方式。在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)模式是教學(xué)的全新模式，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實驗教學(xué)更容易被學(xué)生所接受，實驗教學(xué)能夠給予學(xué)生動手實驗的環(huán)境，使學(xué)生能夠在生物實驗中自主探究生物的本質(zhì)，繼而提升學(xué)生對生物的認(rèn)知和了解，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能夠最大限度提升，進(jìn)而能夠積極地配合教師的教學(xué)節(jié)奏，努力地在課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)步。那么，實驗教學(xué)應(yīng)如何在高中生物課堂中有效開展呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗來淺談這一問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)模式；有效開展

隨著新課改教育理念在高中生物教學(xué)環(huán)境的深入，如何更有效地進(jìn)行高中生物教學(xué)成為教師教學(xué)所要研究的全新內(nèi)容，而隨著對學(xué)生成長訴求的研究，高中生物實驗教學(xué)模式進(jìn)入了教師的眼簾。高中生物實驗教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，其中，生物實驗可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，幫助學(xué)生深刻記憶實驗內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解和掌握，而實驗探究的過程則可以推動學(xué)生探究精神、思考能力、動手能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展，能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在生物教學(xué)課堂得以提升，并且實驗教學(xué)還能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中。那么，應(yīng)如何在高中生物課堂中有效開展實驗教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從生物實驗的三個階段著手：實驗準(zhǔn)備階段、實驗進(jìn)行階段、實驗評價階段。下文，筆者便就這三個階段的教學(xué)研究來進(jìn)行一番論述。

一、實驗準(zhǔn)備階段

實驗準(zhǔn)備階段不單單指的是實驗器材及方案的準(zhǔn)備，更重要的是教學(xué)方式的準(zhǔn)備，一個好的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更高效地完成實驗，并使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中能夠有一個更好的學(xué)習(xí)效果。例如，分組學(xué)習(xí)模式，教師在讓學(xué)生進(jìn)行實驗前，將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行實驗，顯然，實驗?zāi)軌蚋旄玫赝瓿?，而且教師還可以讓小組間進(jìn)行良性競爭，這樣，學(xué)生便能夠以一種爭優(yōu)的心理去進(jìn)行實驗，能夠使學(xué)生更加積極地去優(yōu)化自身的實驗環(huán)節(jié)，進(jìn)而推動其實驗效果的提升?；蛘撸灾鲗W(xué)習(xí)模式也是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式，相比于分組學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)更能夠鍛煉學(xué)生的能力，教師通過對學(xué)生設(shè)立實驗?zāi)繕?biāo)使學(xué)生自主探究，能夠使學(xué)生在自主實驗中，鍛煉自身的動手能力、實驗探究能力等能力，并加深學(xué)生對所操作實驗的認(rèn)知。學(xué)習(xí)模式的選擇是教師在實驗準(zhǔn)備階段的一個重點，關(guān)于這一點，教師可以依據(jù)實驗的難度來選擇，操作難度較高、步驟較繁瑣的實驗可以讓學(xué)生以小組的形式來實驗，而較簡單的實驗則可以讓學(xué)生自主探究。

實驗準(zhǔn)備階段還包括教師教學(xué)策略的準(zhǔn)備，例如，教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略來使學(xué)生對實驗有一個充分認(rèn)知，一般來講，教師都是通過對實驗的分析講解、步驟示范、歸納總結(jié)這三步來完成，但是老套的教學(xué)方式會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在一定的影響，教師可以采取趣味教學(xué)策略來進(jìn)行生物實驗教學(xué)，通過一些趣味性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。例如，在做《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》這一課時，筆者便對學(xué)生提出如下問題：“同學(xué)們，大家都知道人體內(nèi)水的含量為百分之七十，而占細(xì)胞干重的50%以上都是糖類、脂肪等有機(jī)物，那么，糖類、脂肪和蛋白質(zhì)在生物組織中的配比又是怎樣的呢？下面我們來看實驗?！边@樣，教師通過一些趣味問題，便能夠保證學(xué)生聽課的注意力，從而促進(jìn)課前教學(xué)準(zhǔn)備的良好完成。

實驗準(zhǔn)備階段對于實驗教學(xué)而言，是必不可少的一個階段，充分的實驗準(zhǔn)備才能夠保證實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，保證學(xué)生在實驗中的成長和發(fā)展。實驗準(zhǔn)備階段對于學(xué)生而言，必要的實驗器材及方案的準(zhǔn)備能夠鍛煉學(xué)生的動手能力、分析能力、資料搜集與整理能力等多方面能力的成長，而教師對教學(xué)所做準(zhǔn)備則能夠使學(xué)生充分地投入到實驗中，提升自身對實驗的理解程度及掌握程度，并推動學(xué)生多方面能力的成長。因此，教師在進(jìn)行實驗準(zhǔn)備時，應(yīng)充分考慮好學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)策略，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果及個人能力的提升。

二、實驗進(jìn)行階段

在高中生物課堂中，生物實驗教學(xué)的主要目的為推動學(xué)生對實驗結(jié)果、現(xiàn)象、實驗法、實驗器材及試劑的掌握，那么，生物實驗怎樣進(jìn)行是教師教學(xué)所要研究的重點。首先，教師在讓學(xué)生進(jìn)行實驗時，可以讓學(xué)生以實踐的方式來檢驗一些實驗理論，如“斐林試劑只能檢驗生物組織中可溶性還原糖，而不能檢驗生物組織中可溶性非還原糖”這一理論，便可以讓學(xué)生通過實踐來進(jìn)行檢驗，學(xué)生親自實踐的結(jié)果能夠加深學(xué)生對理論的記憶。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行一些啟迪性的教學(xué)，以推動學(xué)生思維的發(fā)展，例如，學(xué)生在進(jìn)行“調(diào)查人類常見的遺傳病”這一實驗環(huán)節(jié)時，筆者便啟迪學(xué)生思考調(diào)查對象如果是發(fā)病率較低的遺傳病會給實驗帶來怎樣的影響；如果調(diào)查范圍小又會造成怎樣的影響等，這樣便能夠啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，加強(qiáng)學(xué)生對實驗的認(rèn)知。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，尤其是在實驗教學(xué)中，只有學(xué)生具備進(jìn)行生物實驗的高度興趣，才能夠一絲不茍地觀察實驗的每一個細(xì)節(jié)，進(jìn)而更好地把握生物實驗，因此，教師在實驗進(jìn)行階段，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，為實驗增添一些更富有趣味性的元素，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生對于生物實驗的興趣。而對于學(xué)生而言，在教學(xué)進(jìn)行階段，一些異于教材中的實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的實驗興趣，使其感受到生物教學(xué)的多樣性及多元化，教師在讓學(xué)生進(jìn)行實驗時，可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的實驗對象及內(nèi)容。例如，在做《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》這個實驗時，可以選擇不同的蘚類植物來讓學(xué)生進(jìn)行實驗觀察，這樣就會使每組同學(xué)的實驗材料都不同，學(xué)生不但對自己小組的實驗情況感興趣，還會對其他小組的實驗情況也產(chǎn)生興趣，能夠營造出一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且教師在讓學(xué)生進(jìn)行實驗時，可以讓學(xué)生自己動手采集并制作標(biāo)本，還可以讓學(xué)生做一些創(chuàng)新型的實驗來推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。

實驗進(jìn)行階段是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣做好把控，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砭Τ浞址诺綄W(xué)習(xí)中來，繼而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提升。并且，教師應(yīng)在實驗進(jìn)行階段中，充分推動學(xué)生思維能力的成長，使學(xué)生能夠在實驗中鍛煉自身的思考探究能力、實驗推理能力、邏輯思維能力等多方面的能力，并發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維寬度能夠在實驗中得以增長，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長，使學(xué)生在獨立面對學(xué)習(xí)困難時，能夠具備解決問題的能力。

三、實驗評價階段

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師對學(xué)生起到的不應(yīng)僅僅是知識的傳授作用，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)自信的樹立。在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理評價，引導(dǎo)學(xué)生對生物實驗產(chǎn)生更濃厚的興趣，幫助學(xué)生樹立實驗操作的自信，使學(xué)生能夠形成更好的學(xué)習(xí)心理。筆者認(rèn)為合理的評價要做到以下幾點：（1）對學(xué)生的實驗結(jié)果合理評價，實驗結(jié)果在很大程度上反映了學(xué)生對實驗的理解程度及實驗操作水平，教師在對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行點評時，一方面要將學(xué)生實驗的不足指出來并幫助學(xué)生解析其實驗中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)其對于實驗的理解，另一方面還要對學(xué)生的實驗結(jié)果給予肯定，肯定學(xué)生實驗的成功，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自信心的形成。（2）對學(xué)生的實驗表現(xiàn)進(jìn)行評價，如，教師對積極向教師尋求幫助的行為進(jìn)行表揚，可以使學(xué)生明白在遇到無法解決的困難時要積極向教師尋求幫助，而不是閉門造車，有利于形成一種積極提問的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，或者，教師對于自主解決問題的行為進(jìn)行表揚，可以使學(xué)生明白自主探究的重要性，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。（3）對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這里，教師便可以綜合地對各組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點評，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)身上的優(yōu)點，并使學(xué)生形成一種競爭的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

此外，教師還可以讓學(xué)生對自己進(jìn)行自評，使學(xué)生能夠充分認(rèn)知自身實力，對自己存在的優(yōu)缺點能夠有一個自我剖析，進(jìn)而推動學(xué)生批判性思維的形成。教師還可以讓學(xué)生對實驗進(jìn)行點評，使學(xué)生能夠說出自己心中的期許，這有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而制定出更符合學(xué)生的實驗教學(xué)策略。

實驗評價階段是實驗的最終階段，教師做好實驗評價階段不但能夠推動學(xué)生對實驗、對自身方方面面的認(rèn)知，還能夠使學(xué)生充分了解實驗各個環(huán)節(jié)，繼而將實驗總結(jié)融入實驗評價階段中，使實驗過程更加簡潔。這樣，學(xué)生在對實驗進(jìn)行評價時，便能夠?qū)γ總€實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行點評，這就使學(xué)生自主完成了實驗總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握實驗。并且教師在評價階段還可以為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)生在自我評價中暴露的缺點，進(jìn)行補(bǔ)充鍛煉，從而使學(xué)生能夠有一個更好的實驗學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高中生物實驗教學(xué)的有效開展，需要教師把握好實驗的每一個環(huán)節(jié)，并在每一個環(huán)節(jié)都依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠在實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都能夠得到充分的鍛煉，這樣，教師才能夠使學(xué)生在實驗教學(xué)中有效地提升自身的生物知識水平，鍛煉自身的實驗?zāi)芰八季S能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展?？偠灾瑢嶒灲虒W(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠推動學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面成長，并使學(xué)生的能力能夠在教學(xué)中得到充分鍛煉，對于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能夠起到極好的促進(jìn)作用，是教師教學(xué)的有效模式。

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