鄭鑫

摘 要：微課作為一種新型教學(xué)形式，在中小學(xué)及高校教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用普遍。高中信息技術(shù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)決定了微課在日常教學(xué)過(guò)程中極具適用性。學(xué)校和教師要結(jié)合具體課程背景及教學(xué)要求，將微課應(yīng)用到各教學(xué)環(huán)節(jié)，降低課程難度，增強(qiáng)課堂趣味性，幫助高中生深入理解和掌握信息技術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；高中教學(xué)

微課短小精悍，形式新穎，內(nèi)容凝練，具體指教師依據(jù)課程背景，將某教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)等制作成10分鐘左右的微視頻，幫助高中生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行直觀理解，降低課程教學(xué)難度。課程針對(duì)性強(qiáng)，著重解決教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)，有助于高中生思維創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用效果極佳。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

高中信息技術(shù)教學(xué)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，著重提升高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)高中生提出了很高的操作要求。目前，信息技術(shù)在高中課程中的占比較少，教師以理論知識(shí)講解為主，實(shí)訓(xùn)練習(xí)則多由學(xué)生在課余時(shí)間自主完成，教學(xué)效果不佳，難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，課程形式和內(nèi)容也比較單一、枯燥。微課恰恰彌補(bǔ)了高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的不足，無(wú)論是技術(shù)性還是可操作性都比較強(qiáng)，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀理解，使其在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇、重復(fù)播放等，便于學(xué)生及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)，極具有效性[1]。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課通過(guò)教學(xué)片斷擇取，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中注意力，增強(qiáng)課堂有效性。該課程形式服務(wù)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，課堂效率非常高。教師針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，依托往常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類(lèi)微課視頻進(jìn)行靈活制作，增強(qiáng)了信息技術(shù)課堂教學(xué)吸引力。

1.優(yōu)選課程重難點(diǎn)制作微視頻

高中信息技術(shù)課程涵蓋的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較多，微課時(shí)長(zhǎng)通常為8～10分鐘，教學(xué)重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，能夠幫助高中生隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微視頻制作。以磁盤(pán)操作為例，該教學(xué)內(nèi)容雖相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但僅靠教師講解，學(xué)生很難直觀理解。倘若教師以微視頻的形式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)或?qū)嵕爸谱鳎瑢⒋疟P(pán)操作的動(dòng)態(tài)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助他們快速掌握磁盤(pán)相關(guān)操作和應(yīng)用。微視頻將枯燥的文本知識(shí)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

2.將自主學(xué)習(xí)理念和方法滲透到微課中

高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)新課改要求科學(xué)地使用微課，除重難點(diǎn)知識(shí)講解外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)對(duì)高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分考量，通過(guò)微課制作，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，為高中生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)提供輔助。倘若遇到重難點(diǎn)知識(shí)，可反復(fù)觀看微視頻，直至學(xué)深學(xué)透，使課堂提問(wèn)和學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，幫助高中生在有限的時(shí)間內(nèi)熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到良好的自主學(xué)習(xí)效果。以動(dòng)畫(huà)制作為例，教師可以微視頻形式，向?qū)W生呈現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程，通過(guò)微課示范，幫助學(xué)生練習(xí)，及時(shí)解決練習(xí)過(guò)程中的不足。

3.在信息技術(shù)各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微視頻

高中信息技術(shù)課程理論性與操作性兼?zhèn)?，微課制作應(yīng)力求簡(jiǎn)潔。教師在課堂之初應(yīng)告訴學(xué)生微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并教授高中生正確使用微課對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們以微課為載體，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師也可以將微課引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)熟練掌握某一知識(shí)點(diǎn)及操作過(guò)程，繼而以小組合作或課堂探究的形式，進(jìn)行課堂提問(wèn)和討論，這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并及時(shí)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容[2]。

4.依托微課開(kāi)展分層教學(xué)

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在明顯差異，教師應(yīng)依托個(gè)性化微課設(shè)置，為高中生提供自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。依據(jù)個(gè)體學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，將高中信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)劃分為難、中、易三個(gè)層次，讓學(xué)生自主選擇微課內(nèi)容，提升課堂有效性。依托微課對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解，細(xì)化各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容，降低高中生的學(xué)習(xí)難度。以電子報(bào)刊制作為例，其設(shè)計(jì)流程復(fù)雜，教師可通過(guò)錄制設(shè)計(jì)過(guò)程，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)素材。

綜上所述，學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及要求，對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)難度，幫助高中生靈活掌握和操作相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為后續(xù)該課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻文紅.重視引導(dǎo)，微處入手：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].通訊世界，2015（8）：190-192.

[2]張習(xí)祥.微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[J].新校園（中旬），2015（5）：136.