張艷

摘 要：新課改理念提出，教師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是通過學(xué)生記憶與背誦知識(shí)要點(diǎn)就能夠?qū)W習(xí)好該課程，而是在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去實(shí)踐、探索知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟知識(shí)。新時(shí)期下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，著重分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出實(shí)踐能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：研究；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐能力

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷地完善與更新教學(xué)模式，將不同教學(xué)模式滲透到教育領(lǐng)域中，如情景教學(xué)法、合作式教學(xué)模式等，并且在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成效。然而，由于以往教育理念根深蒂固，初中數(shù)學(xué)教師一時(shí)很難適應(yīng)新的教學(xué)模式，仍然采取一言堂、說教式教學(xué)模式為學(xué)生授課，這種教學(xué)模式過于單一，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣不高。同時(shí)，這種教學(xué)模式還阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（二）知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際脫離

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決生活中的問題。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，只有教師善于將知識(shí)貼近于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去探索知識(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面成長。然而，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師較為注重為學(xué)生講解教材知識(shí)，很少將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生在理解與認(rèn)知上存在一定的難度，而這樣與生活脫離的教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

（一）注重探究式教學(xué)模式的運(yùn)用

在以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維大都跟隨教師走，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了依賴性，在缺乏教師的指導(dǎo)下，不能夠自主思考、探究知識(shí)，促使學(xué)生思維邏輯能力培養(yǎng)成效不佳。而教師運(yùn)用探究式教學(xué)模式能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，提倡學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，以探究的形式啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，讓學(xué)生跟隨教師的指引，學(xué)習(xí)、探究、思考知識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)時(shí)，教師可以提前整合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，基于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問題，將學(xué)生以小組合作形式分組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容與視頻去分析、探索知識(shí)，在此過程中學(xué)生能夠通過合作、分析、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者作用積極引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（二）將知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

將生活中的案例與數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，不應(yīng)該只體現(xiàn)在某一處教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該貫徹到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能夠提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。而教師采用課堂導(dǎo)入式學(xué)習(xí)模式，將與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活案例引入課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以以該問題為導(dǎo)向：“周末小李與小紅一同去圖書館，他們面前有兩條路，一條是直線路線，另一條是彎曲路線，小李選擇了直線路，小紅選擇彎曲路線，問學(xué)生小紅與小李誰先到達(dá)圖書館?！币源思ぐl(fā)學(xué)生探究興趣，這個(gè)問題是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膯栴}，但很多學(xué)生都不明白如何運(yùn)用數(shù)學(xué)定理去解釋，教師運(yùn)用課堂導(dǎo)入式為學(xué)生留下懸念，引出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生解決生活疑惑，之后引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白該問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，首先在新課程知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師將知識(shí)分解成模塊化，運(yùn)用信息技術(shù)制作成教學(xué)視頻，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，供學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠提前對(duì)知識(shí)有所掌握與了解。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取解惑模式，為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問題，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐教學(xué)中，解答預(yù)習(xí)中對(duì)知識(shí)的困惑，使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變一言堂教學(xué)模式，為學(xué)生增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采取機(jī)智教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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