黃國(guó)超

摘 要：教師在日常教學(xué)中要注重結(jié)合農(nóng)村閱讀資源，增加學(xué)生對(duì)地域文化的了解，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：多元化；閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)

農(nóng)村語文閱讀教學(xué)因其環(huán)境限制，多元化閱讀教學(xué)要有一定的針對(duì)性、本土化。多元化閱讀是閱讀教學(xué)必須重視的內(nèi)容，也是提高語文素養(yǎng)必須要重視的教學(xué)方法。

一、閱讀環(huán)境多元化，讓閱讀本土化

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境加劇，教育的競(jìng)爭(zhēng)也日益殘酷，學(xué)生課業(yè)水平加重，教學(xué)壓力自然也就隨之上升，在大趨勢(shì)下，語文教學(xué)更注重知識(shí)與技能，課堂的學(xué)習(xí)也更關(guān)注字、詞、句的掌握與背誦能力的提高，傳統(tǒng)的語文閱讀卻日漸式微，農(nóng)村閱讀教學(xué)更是如此，閱讀教學(xué)更重視知識(shí)掌握卻缺少情感理解，農(nóng)村閱讀教學(xué)應(yīng)改變這種教學(xué)模式，教師要讓閱讀更貼近農(nóng)村生活，農(nóng)村生活接近自然、投身實(shí)踐，十分有利于學(xué)生心境沉淀、文學(xué)感知、自我思考，在這種天然的環(huán)境下閱讀，學(xué)生更有機(jī)會(huì)深刻理解閱讀內(nèi)涵。學(xué)生通過閱讀將文章中的字句消化吸收，理解文章思想、體會(huì)情感深意，閱讀是語文教學(xué)強(qiáng)有力的工具，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開閱讀活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中掌握基本語文知識(shí)與技巧、接受文章字里行間的熏陶、獲得情感體驗(yàn)。例如，在課堂展開前，讓學(xué)生查閱縣志、村志及楹聯(lián)等具有本地色彩的材料，學(xué)生通過這種文字記載不僅能夠了解這片孕育、生養(yǎng)自己的土地，更能從古籍、縣志中獲得不同于本年代的新奇的閱讀體驗(yàn)，感受文字在每個(gè)年代的不同表達(dá)形式，體會(huì)文字的魅力。讓學(xué)生查找對(duì)本地作出過貢獻(xiàn)的杰出先輩，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)卮迕駥?duì)杰出先輩的感情，讓學(xué)生感同身受地接觸記錄縣志的前輩、了解年代歷史，學(xué)生也能更接近先民先輩。通過對(duì)縣志的閱讀及學(xué)習(xí)，學(xué)生將本地流傳的習(xí)俗、傳統(tǒng)美德與思想做了深入了解，更有利于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的傳承，同時(shí)學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，理解自己的根的人才具有靈魂的歸屬感，多元化閱讀促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、閱讀文本多元化，發(fā)掘閱讀資源

多元化閱讀將閱讀從一種簡(jiǎn)單的動(dòng)作、知識(shí)的汲取拓展為思想的領(lǐng)悟、思維的發(fā)揮。通過多元化閱讀，學(xué)生從一件文學(xué)作品中得到的就不只是一種思想，學(xué)生既能領(lǐng)悟作者的思想，又能對(duì)其進(jìn)行發(fā)揮，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，閱讀活動(dòng)一舉三得。閱讀之所以能成為促進(jìn)人類開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)的活動(dòng)就是因?yàn)殚喿x活動(dòng)從不拘泥于形式，閱讀不止可以在書本上、圖書館中實(shí)現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，閱讀活動(dòng)也拓展到了網(wǎng)絡(luò)上，現(xiàn)在人們不止在書本上閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)與電子產(chǎn)品的結(jié)合，閱讀不再受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，閱讀的場(chǎng)所更廣泛了，閱讀資源更是隨處可見。同時(shí)，傳統(tǒng)閱讀與微課、電子書包等感受文字的方式相比更加具有慢生活的特質(zhì)，微課、電子書包更像是一種速食、快餐的閱讀體驗(yàn)，讀者在這種閱讀環(huán)境下留下的足跡只有瀏覽記錄、數(shù)據(jù)信息，體會(huì)不到書香濃厚，也沒有每次閱讀之后書本上有跡可循的閱讀痕跡，這種閱讀適合某些不太適合攜帶紙質(zhì)書卻急需“充電”的場(chǎng)合，但不是體會(huì)書本、熏陶情懷的好方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，掌握多元化閱讀方法，充分發(fā)掘閱讀資源。農(nóng)村中學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展更要依托豐富的閱讀資源，學(xué)生應(yīng)通過名家作品、經(jīng)典閱讀等探索作者作品中的深度資源。例如，教師在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第三單元《記承天寺夜游》一課的教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生不能僅僅停留在學(xué)習(xí)的層面，還要用心體會(huì)文中的詩(shī)句。作者為什么要用“遂”字？從哪些句子中能夠體現(xiàn)出作者的“閑”？除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中提到的地點(diǎn)、作者的生平經(jīng)歷等做深入的理解。讓學(xué)生明白作者是在什么樣的狀態(tài)下有文中的感受，形成對(duì)作者更全面的認(rèn)識(shí)。以課本中的文章為引子，繼而聯(lián)系到與之相關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)，從多個(gè)角度豐富學(xué)生的認(rèn)知，這樣學(xué)生在理解某些語文知識(shí)時(shí)就不會(huì)感覺到棘手，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘閱讀資源，并將閱讀深入到文章的核心思想，讓學(xué)生物盡其用，深刻理解作品含義，也不枉費(fèi)閱讀這一喜悅與收獲的過程。

三、開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

閱讀是指通過視覺體驗(yàn)從書本上的文字獲取信息進(jìn)行思考的能動(dòng)性活動(dòng)，讀者主動(dòng)吸取知識(shí)，將書本上的文字通過自我的理解、轉(zhuǎn)化、探究將其深化為自我意識(shí)。多元化閱讀則拓展了閱讀的方式，強(qiáng)調(diào)讀者要在閱讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自主意識(shí)，閱讀是人的一種需要，是人們突破日常生活，打破時(shí)空限制，獲得情感慰藉的重要生活方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀提出了新的要求，并引起了公眾的廣泛關(guān)注，可見閱讀甚是重要。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)借助閱讀這個(gè)媒介，通過開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生閱讀的空間和時(shí)間，讓他們從繁雜的學(xué)習(xí)壓力中得到釋放，教師可以開展“書香校園之征文大賽”“書香校園之一答到底大賽”“書香校園之校園辯論大賽”“好書推薦之演說大賽”等活動(dòng)，拓展閱讀的形式，讓學(xué)生通過多樣化的閱讀活動(dòng)感受到閱讀不是局限于“讀”，而是多姿多彩、充滿樂趣的。例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)《天下國(guó)家》的教學(xué)時(shí)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過課外閱讀豐富自己的見解，帶領(lǐng)學(xué)生開展“大國(guó)與小家”的演講活動(dòng)，讓學(xué)生以古今中外的書籍閱讀心得為核心展開探討，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的心得，開展閱讀活動(dòng)的目的，就是要通過不同尋常的教育方式，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。

農(nóng)村閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合其地區(qū)特點(diǎn)，尋找更適合學(xué)生的閱讀方式，教師應(yīng)不斷探索更加有效的多元化閱讀教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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