巫玉琨

摘 要：隨著“中國制造2025”的發(fā)布與實施，數(shù)控機床專業(yè)迎來了全新的發(fā)展機遇，要求中職（技校）在理論課程教學的基礎上，更加的重視學生實際操作能力。基于此，本文從任務設計、課程內(nèi)容、任務評價三方面分析任務驅(qū)動教學法在數(shù)控機床編程與操作課程中的應用，旨在激發(fā)學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；中職數(shù)控專業(yè)課程

《數(shù)控機床編程與操作》是中職（技校）數(shù)控專業(yè)的主干課程，該課程既要培養(yǎng)學生的工藝分析、工裝的選用和編程能力，同時也要培養(yǎng)學生的操作能力。為了使每個學生都能達到教學目的，形成看懂零件圖、制定加工工藝、編寫加工程序以及完成零件加工的學習鏈條，因此，對教師的知識水平、教學能力提出了較高的要求。與此同時，怎能激發(fā)學生的學習興趣呢？把枯燥的學習變成讓學生感興趣的學習呢？這也是筆者一直在尋找摸索的教學改革方向。

一、中職（技校）數(shù)控專業(yè)課程教學存在的不足

中職（技校）數(shù)控專業(yè)的主干課程《數(shù)控編程與加工》是一門有著較多的抽象、繁多、枯燥的記憶內(nèi)容，同時又是一門操作性很強的課程。這門課比較注重實踐性和綜合性，在教學當中，必須要讓學生在實訓過程中動手，才能更好地體會和掌握數(shù)控的編程知識以及操作方法?？墒?，由于現(xiàn)在的中職（技校）學生普遍存在著理解能力和思維能力比較差，特別是沒有良好的學習習慣，操作能力較弱的特點，學生往往覺得枯燥難學，導致學習的主動性不強。同時，雖然教師在課堂上采用了多媒體教學，但往往是灌輸式的，學生只是被動的接受知識，學習的效果并不好，很容易出現(xiàn)厭學的情況。

通過任務驅(qū)動教學法在《數(shù)控編程與加工》教學中的實施，給學生營造一種充滿求知和探索的情境，并能獲得成就感的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以提高學生的自主學習能力，提升學生的職業(yè)技能。

二、任務驅(qū)動教學法的理念

任務驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的一種教學方法。這種教學方法的主要思想是“解決問題是核心，學生作為主體，老師作為引導”。它不同于以往的在課堂上以灌輸知識為主的教學理念，轉(zhuǎn)變成為了完成任務，要求進行自主式學習為主的教學理念；在完成任務的過程中，學生能主動地學習新知識，并利用新知識和自己的經(jīng)驗來解決在任務中出現(xiàn)的問題，最終達到完成任務的目的。目前，任務驅(qū)動教學法在各類的課堂教學中得到了比較廣泛的運用，而且都取得了比較好的效果。

三、任務驅(qū)動教學法在《數(shù)控編程與加工》課程的應用

1.教學任務的設計

在使用任務驅(qū)動教學法進行教學時，首先需要教師進行任務的設計。那么，一般需要滿足以下幾點的要求：首先，學生學習的內(nèi)容不是脫離企業(yè)生產(chǎn)實際的過程，不是陳舊過時、高深繁瑣的東西，而是企業(yè)的典型工作任務，將工作任務作為學習的載體學習的中心，實現(xiàn)了學習內(nèi)容與企業(yè)實際運用的新知識、新技術(shù)、新方法的同步，學習與就業(yè)的同步（學習即工作）。其次，由于學習的內(nèi)容是企業(yè)典型的工作任務，而工作任務一般都是綜合性的，學生在完成整個工作過程中，要處理出現(xiàn)的綜合問題，這必然涉及各方面的理論知識，而且這些理論知識也不是孤立分散的，而是有機配合的促進學生橫向關聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。第三，專業(yè)學習不是理論教學和實踐教學兩張皮，學生學完理論知識再去實際操作，而是要真正做到一體化。理論知識也不是抽象無物的東西，實踐教學也不是單純的技能訓練，而是理論支持下的職業(yè)實踐活動。第四，學習成為學生的自主行為，由教師為中心變成學生為中心。學生真正成為學習的主導者，而教師則成為學生學習的咨詢者、協(xié)調(diào)員、整個學習的“幕后操縱者”。

2.課程任務的選擇

中職（技校）的《數(shù)控機床編程與操作》的課程內(nèi)容，包括了數(shù)控機床概述、編程基礎知識、數(shù)控車床編程與操作、數(shù)控銑床編程與操作、加工中心編程與操作、特種機床的編程與操作以及自動編程操等等，所有的課程具有一定的先后與關連關系，需要循序漸進開展教學活動。將任務驅(qū)動教學法應用在課程之中，就需要結(jié)合課程內(nèi)容以及學生的學情，使學生能夠在解決問題的過程中學習相關知識。同時，課程任務中要區(qū)分技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識。用于操作的實踐知識應盡可能詳盡，最好把技術(shù)經(jīng)驗和訣竅也納入其中。理論知識以滿足對技術(shù)要求、技術(shù)規(guī)劃的理解為限。要在工作中找到實踐知識和理論知識的結(jié)合點，實現(xiàn)兩類知識的有機整合。在實踐中，把理論知識均分的分配到各個子任務中，防止知識大量集中于一個兩個教學任務，讓學生在子任務的逐步完成中掌握項目課程所需的所有知識。

以下講述在學習G90外圓粗車循環(huán)指令的時候，采用任務驅(qū)動教學法來實施的教學過程：

（1）設置一個臺階軸工件的加工任務。零件如圖1：

（2）.教學目的：①學習G90外圓、內(nèi)圓循環(huán)指令；②熟練掌握“對刀”的方法；③培養(yǎng)學生主動學習的能力。

（3）.教學重點：①利用G90外圓、內(nèi)圓指令加工臺階軸工件；②數(shù)控車床的操作。

（4）.教學難點：①參數(shù)值U、W的選擇；②精加工程序的單調(diào)性要求。

（5）.

教學過程：

四、完成任務后的評價

任務評價，就是實施任務驅(qū)動式教學法完成每一個子任務之后，為了掌握學生的學情，鼓勵學生認真學習，從而進行適當?shù)脑u價。任務驅(qū)動式教學法在數(shù)控機床編程與操作的課程實施后，可以利用學生的自我評價、小組內(nèi)的互相評價和教師評價等方式，對學生的綜合素質(zhì)、任務實施的效果進行評價。首先，是對學生的綜合素質(zhì)的評價，以規(guī)范學生的實訓操作行為，目的是為了培養(yǎng)學生認真的工作態(tài)度，提高其職業(yè)素養(yǎng)。在理實一體化教學時，執(zhí)行《車間6S管理規(guī)范要求》、《車間安全操作表現(xiàn)記錄表》等管理表格，以完成一個任務為一個周期，對學生的綜合素質(zhì)進行考核評價。其次，是對任務實施的效果進行評價，這是任務評價的核心。由于中職（技校）的學生年齡普遍較小，歸納理解能力不強，對任務實施的效果的評價不適宜使用文字的形式去進行。因此，本文提出可以通過以下兩點進行評價：第一，通過完成小測驗的方法，讓老師知道學生是否掌握了重點、難點，學生也可以了解自己掌握知識的程度。第二，對學生完成的任務工件進行展評，把完成的好的工件和不好的工件拿出來，可以先讓學生自己總結(jié)完成的好和不好的原因，在最后的任務表上寫成工作總結(jié)。然后，由教師進行概括性的總結(jié)和評分。

綜上所述，現(xiàn)在的中職（技校）在理論課程教學的基礎上，更加的重視學生實際操作能力，采用任務驅(qū)動教學法，通過采用一些典型的工作任務，讓學生在完成任務的過程中主動地學習，而不是被動地接受，改變傳統(tǒng)教學中“老師講、學生聽”這種舊的教學模式。在課堂上，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學，使得“教與學”變得生動活潑、容易接受，在教學過程中即體現(xiàn)了教師的主導作用，更要體現(xiàn)出學生是學習的主體，充分展現(xiàn)了“以學生為主體，以能力為本位”的中職（技校）職業(yè)教育的特點。因此，任務驅(qū)動教學法在中職（技校）數(shù)控專業(yè)課程的教學當中值得大力推廣。

參考文獻

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（作者單位：廣西梧州市機電技工學校）