摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，使得我們的教育方式和學(xué)習(xí)方法都在發(fā)生著快速的變化，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；遠(yuǎn)程教育

1 什么是微課

隨著微課的流行，各位專家學(xué)者都對(duì)微課的概念做出界定。一時(shí)微課的概念充斥著網(wǎng)絡(luò)，讓人眼花繚亂。黎加厚教授對(duì)微課的概念指的是在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課雖微，但五臟俱全，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該是主題獨(dú)立、目的明確、內(nèi)容完整的一件作品。其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括內(nèi)容和教法的匹配，主題導(dǎo)入，教學(xué)工具和教學(xué)軟件的合理搭配，教法和教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)施等。微課在制作上要盡可能考慮到后期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，盡量簡(jiǎn)潔、直觀、有效。高質(zhì)量的微課制作不能光靠教師單打獨(dú)斗，要有團(tuán)隊(duì)，有策劃、有導(dǎo)演、有攝像、有技術(shù)支持、有演員。一個(gè)好的微課制作，就是集眾人之長(zhǎng)，用最簡(jiǎn)潔直觀的方式講清楚一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.微課到底改變了什么？

首先，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使得人們獲得知識(shí)的方式也在發(fā)生著變化，微課帶來(lái)的變化是知識(shí)傳授模式和載體的變化，從現(xiàn)實(shí)空間課堂走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間課堂。模式的變化必然引起理念的變化。其次，微課改變的是教師的角色。教師應(yīng)該走下課堂主宰的神壇，變成一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的闡釋者，教學(xué)資源的提供者。

那么，微課作為一種知識(shí)傳授的模式，改變的只是知識(shí)傳授的形式和載體，而不變的是教學(xué)的核心——教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的微課，要吸引更多的學(xué)習(xí)者，就必須精于設(shè)計(jì)，要結(jié)構(gòu)緊密、層次清晰，絲絲入扣，更加引人入勝。

3面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+ 教育，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)了，各種智能終端普及了，各地各學(xué)校紛紛喊出了“打造無(wú)手機(jī)課堂”等口號(hào)，對(duì)于90 后這些網(wǎng)絡(luò)土著們來(lái)說(shuō)，禁掉網(wǎng)絡(luò)真的正確嗎？ 又能真正禁掉嗎？ 關(guān)鍵是禁了手機(jī)學(xué)生就能專心聽(tīng)課嗎？ 所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師還能像從前一樣一個(gè)黑板、一本書(shū)、一根粉筆打天下嗎？

顯然以上都是不可能的。因此，教師必須改變自身以適應(yīng)這個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求。

第一，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師提出的一個(gè)最大的要求就是要求每個(gè)教師都必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，這個(gè)新技術(shù)層出不窮的時(shí)代，如果你不學(xué)習(xí)，那真的是要被時(shí)代所拋棄的，而且這是周期會(huì)很短。

第二，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)更要交給學(xué)生智慧。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是哪個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師應(yīng)該利用新技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，在不經(jīng)意間培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

第四，教師角色的變化，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師不再是課堂的中心、主宰，也不是知識(shí)的唯一掌握者，教師是資源的提供者、教學(xué)過(guò)程的組織者，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。對(duì)于微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更需要一專多能，是教師，又是編劇、導(dǎo)演、場(chǎng)記、剪輯師、攝影師等等。在這樣的一個(gè)時(shí)代，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才不至于被時(shí)代所淘汰。

4 微課制作的相關(guān)技術(shù)

（1）視頻拍攝。①選擇拍攝器材?，F(xiàn)階段，有多種拍攝視頻的設(shè)備可供我們選擇，當(dāng)然我們并不需要選擇專業(yè)的數(shù)碼攝像機(jī)，拍攝視頻時(shí)選擇平板電腦、智能手機(jī)或是一般的數(shù)碼相機(jī)即可，在選擇拍攝的器材時(shí)，我們應(yīng)綜合的考慮操作的簡(jiǎn)易性、畫(huà)面的清晰程度、器材攜帶的便捷性以及后期制作的兼容性等因素；②拍攝的技術(shù)要點(diǎn)。不管我們選擇的是上述建議的那一種拍攝器材，在正式開(kāi)始拍攝后我們都要主要光線的角度以及拍攝的穩(wěn)定性，從而保證畫(huà)面是穩(wěn)定的，圖像是清晰的。另外，制作微課視頻時(shí)，應(yīng)將拍攝的主體突出出來(lái)，對(duì)于環(huán)境中的那些干擾因素應(yīng)及時(shí)的規(guī)避，畫(huà)面中可以不出現(xiàn)教師和學(xué)生，但是必須要突出我們想要描述的對(duì)象。

（2）視頻導(dǎo)入。在我們完成了視頻的拍攝工作后，為保證所拍攝視頻的完美呈現(xiàn)，還必須在相關(guān)的視頻編輯軟件中導(dǎo)入拍攝的視頻進(jìn)行后期的加工制作，而有的設(shè)備拍攝的視頻是無(wú)法滿足編輯軟件的導(dǎo)入要求的，在導(dǎo)入視頻的過(guò)程中我們可能會(huì)遇到轉(zhuǎn)碼錯(cuò)誤或是格式不兼容等問(wèn)題，通常建議采取以下兩種解決方法：首先是可以對(duì)格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如采用格式工程等軟件；其次，還可以借助一些視頻網(wǎng)站對(duì)其轉(zhuǎn)碼。舉例來(lái)說(shuō)，可以將拍攝的視頻發(fā)布到一些視頻網(wǎng)站上，之后在到這一網(wǎng)站上用電腦將視頻下載下來(lái)，那么就實(shí)現(xiàn)了視頻的編碼和解碼過(guò)程。

5講課過(guò)程要求

整體過(guò)程有導(dǎo)入，有講練，有反饋，有總結(jié)，環(huán)節(jié)完整。畫(huà)龍點(diǎn)睛，通常選精華部分來(lái)模擬，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效、實(shí)用的引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山也可以。導(dǎo)入后就馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，巧妙地模擬學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程。在短短的時(shí)間內(nèi)能夠深刻、生動(dòng)地讓聽(tīng)者聽(tīng)明白、聽(tīng)得清楚，理解所說(shuō)。設(shè)問(wèn)題、預(yù)設(shè)學(xué)生提出的回答、預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、預(yù)設(shè)課堂結(jié)果，預(yù)設(shè)反饋信息。由于講微課缺少了學(xué)生互動(dòng)，一個(gè)環(huán)節(jié)與另一個(gè)環(huán)節(jié)之間所用的時(shí)間大大減少，留給評(píng)委們思考的時(shí)間也隨之減少，所以要有清晰的教學(xué)思路，情境創(chuàng)設(shè)需直觀，問(wèn)題要突出，幾個(gè)主要問(wèn)題的解決過(guò)程要講求實(shí)效。最好能清楚地展現(xiàn)預(yù)設(shè)如何做，可能出現(xiàn)各種不同的學(xué)情，巧妙地抓學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)真實(shí)地模擬講課，重點(diǎn)要突出，理念要先進(jìn)。

6 后期視頻制作

前期課程錄制作是完整的授課過(guò)程，在后期微課制作時(shí)，我們往往需要將一個(gè)視頻文件分成若干段，并在每段視頻中間加入 PPT 作為上下段的過(guò)渡或說(shuō)明。需要注意的是，為了保證音頻與視頻的同步，對(duì)聲音也需要采用相同的分割，所以，需要精確記住每一個(gè)視頻的起止時(shí)間點(diǎn)。通過(guò)會(huì)聲會(huì)影可以把兩段視頻覆疊起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)畫(huà)中畫(huà)效果，這樣就可以實(shí)現(xiàn) PPT 與老師講授畫(huà)面同時(shí)顯示在視頻中。微課作為一種新型的教育方式使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間即可完成了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使得 1+1>2。

融匯各種技術(shù)和教育理念，把二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)都融入到微課制作中，提升課程趣味性與互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

作者簡(jiǎn)介

楊海澎（1983—），男，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，主要從事計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)與游戲美術(shù)方面的研究。

（作者單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）