沈嶸 卞正菲 鄭敏

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)入千家萬(wàn)戶，我們這個(gè)社會(huì)已經(jīng)大踏步地進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。教育作為培養(yǎng)社會(huì)人才的重要方面，也不會(huì)例外。近幾年國(guó)內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式不斷創(chuàng)新，效果顯著。網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化，個(gè)性化，終身化的教育體系，成為了未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的新趨勢(shì)。但在這大環(huán)境下，大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方面，似乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。本篇文章主要就當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析展開。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式

一、當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、外部環(huán)境

依托于互聯(lián)網(wǎng)+教育體系的支撐下，擁有自主創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的思維，即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)和保障。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端也就日益凸顯。、被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，幾乎貫穿了我們從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)歷程。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的雙重夾擊下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的被動(dòng)性、依賴性、單一性逐漸浮出水面。

為使本論證更具說(shuō)服力，筆者走訪了南京市江寧區(qū)各大高校，有針對(duì)性地采訪了部分大學(xué)生。多數(shù)受訪大學(xué)生表示，樂(lè)于學(xué)習(xí)課堂外的新技能、新知識(shí)，但想要在繁忙的學(xué)習(xí)生活中抽出時(shí)間來(lái)已是不易，更何況傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)時(shí)間加以固定，很難實(shí)現(xiàn)二者間的平衡，影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)度；再者，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，往往是教師向?qū)W生機(jī)械地傳輸理論知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)而言比較死板枯燥，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，認(rèn)為只要接收知識(shí)就好，從而忽視了自主學(xué)習(xí)、思想創(chuàng)新的鍛煉，不知道自己的學(xué)習(xí)興趣所在；最后，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)試心理占據(jù)了主流因素，在學(xué)習(xí)上很容易給學(xué)生形成一些誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生忽視了對(duì)自身能力的提升要求。

2.高校教學(xué)改革進(jìn)度滯后

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的到來(lái)，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)模式已提到我國(guó)教育改革的議事日程，許多高校都在做改革教學(xué)模式的嘗試。從目前的教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀來(lái)看，趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細(xì)化、現(xiàn)代化，不失為一次具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)改革。

以江寧區(qū)高校為例，通過(guò)調(diào)查我們得出，部分高校的課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)度稍有停滯。近幾年，各大高校均在教室中配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體課件，電子投影等；陸續(xù)有高校提出“培育創(chuàng)新人才”的口號(hào)，校方也一直摸索著大學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，推出一系列教學(xué)改革方案，但這些都只停留在了表面，并沒(méi)有深入實(shí)施，或是實(shí)施了一段時(shí)間后就置之不理。

3、線上教學(xué)平臺(tái)未能得到合理利用

許多高校在延續(xù)傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的同時(shí)，也積極開拓了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)參與線上教學(xué)平臺(tái)為更多大學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，比如非常著名的中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹等知名線上教學(xué)平臺(tái)。高校與這些線上教學(xué)平臺(tái)合作，學(xué)生們只需要注冊(cè)，就可參加學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程。

從學(xué)生自身的角度來(lái)看，很多大學(xué)生只是把這些線上教學(xué)平臺(tái)當(dāng)成了他們完成學(xué)校規(guī)定學(xué)分的中間跳板，他們的潛意識(shí)里并沒(méi)有重視線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)課很多是靠“刷”來(lái)完成，而如今的互聯(lián)網(wǎng)更是可以輕而易舉的查找到這些網(wǎng)絡(luò)課程課后作業(yè)甚至是考試的答案，更有投機(jī)取巧的一批同學(xué)，成立了代刷代考的群，在這些群里大家只需要花錢便可以什么都不用過(guò)問(wèn)，將學(xué)分輕而易舉的拿到手，如此一來(lái)，線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況可以用慘不忍睹來(lái)形容。

（二）內(nèi)部環(huán)境

1.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了家喻戶曉，萬(wàn)眾矚目的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，我國(guó)教育模式也發(fā)生無(wú)數(shù)新式變革。在此背景下，我國(guó)大學(xué)生目前存在思維不夠開闊、學(xué)習(xí)方法不夠針對(duì)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，適應(yīng)按部就班的學(xué)習(xí)形式，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，很容易被各種信息混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成果不大。因此，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，便是我們現(xiàn)在有待解決的最大問(wèn)題。

2.大學(xué)生自身原因

無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在改變著課堂教育模式，但這樣的轉(zhuǎn)變必將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)和調(diào)整過(guò)程。當(dāng)今的大學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)應(yīng)用多年的多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)模式，但對(duì)于慕課、微課等新型學(xué)習(xí)方式還未能很好地接受。在傳統(tǒng)課堂，教師會(huì)以面對(duì)面的形式給予學(xué)生最直觀的感受，學(xué)生只需學(xué)會(huì)記錄和記憶，便可以獲得順利畢業(yè)的分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往，這便培養(yǎng)出了大學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性。因此，當(dāng)時(shí)代的進(jìn)步致使創(chuàng)新性的重要性提升，學(xué)生必須開始自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們無(wú)法輕易接受和轉(zhuǎn)變觀念，將自己從輕松的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換到困難的多的自主學(xué)習(xí)中。

根據(jù)筆者的采訪所知，大部分學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的目標(biāo)是獲得足夠的學(xué)分以順利畢業(yè)并在未來(lái)獲得一份滿意的工作，這一目標(biāo)層次立足于當(dāng)下，無(wú)法支撐穩(wěn)固的動(dòng)力持續(xù)性學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)需要具備一定的專業(yè)技能和長(zhǎng)久的練習(xí)。很多學(xué)生并不是不愿意學(xué)，只是他們沒(méi)有機(jī)會(huì)得到完整系統(tǒng)的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。一貫的被動(dòng)接受，就算是有心去學(xué)，往往也因理論知識(shí)不足而缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在新時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)

顯然，新時(shí)代的大背景下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有緊跟時(shí)代步伐，推陳出新。目前，江寧區(qū)95%的高校實(shí)現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，全省基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)，并正在向均衡化、優(yōu)質(zhì)化、高速化邁進(jìn)。學(xué)生在擁有了優(yōu)越的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，對(duì)于自身學(xué)習(xí)興趣也有了一定的要求；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的思維體系已經(jīng)不再適用于當(dāng)代大學(xué)生，現(xiàn)今大學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不再是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生更加注重自身對(duì)知識(shí)的追求和探討，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所不能給予的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，正是激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)造的源動(dòng)力。

2.高校對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式的重視度不高

高校認(rèn)為在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單地應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，就是對(duì)學(xué)習(xí)模式的一種創(chuàng)新，殊不知這些舉措雖然加大了課堂上的授課容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但并沒(méi)有從根本上改變教學(xué)模式中講授與學(xué)習(xí)的方式，沒(méi)有真正意義地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生仍然很被動(dòng)，沒(méi)有跳出以教師為主的教育模式。表面上打著教學(xué)改革，創(chuàng)新制度的旗號(hào)，實(shí)際上并沒(méi)有真正得到實(shí)施落實(shí)。校方若不能從根本上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式將給學(xué)生帶來(lái)的益處，將“灌輸式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式、互動(dòng)式、探究式”的課堂教學(xué)，那么很可能會(huì)阻礙高校教育特色的形成，影響教育教學(xué)工作的順利開展。

3. 線上教學(xué)平臺(tái)缺乏廣泛認(rèn)知度，其作用未能得到有效發(fā)揮

線上教學(xué)平臺(tái)被很多大學(xué)生認(rèn)為是獲取學(xué)分的一個(gè)途徑，而教學(xué)平臺(tái)的本質(zhì)，授課及拓展大學(xué)生能力的印象認(rèn)知往往被掩蓋。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及走訪等，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體對(duì)于學(xué)校硬性規(guī)定的學(xué)分任務(wù)，如公選課、跨專業(yè)選課等，往往傾向于選擇線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)獲取，問(wèn)其原因，大學(xué)生則普遍認(rèn)為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)比較容易過(guò)關(guān)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取知識(shí)、拓展能力的作用被完全忽略，大家普遍不認(rèn)可其這方面的作用；且除了大學(xué)生及部分學(xué)生群體使用線上教學(xué)平臺(tái)外，其他人對(duì)于線上教學(xué)平臺(tái)知之甚少，使得本來(lái)應(yīng)該是云課程、云學(xué)習(xí)的平臺(tái)其效用得不到有效發(fā)揮。

4.大學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新信心

據(jù)問(wèn)卷研究顯示，當(dāng)代大學(xué)生大多樂(lè)于參加創(chuàng)新社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，也就是說(shuō)其具備了一定程度的創(chuàng)新意識(shí)與意愿。但因?yàn)閼?yīng)試教育帶來(lái)的慣有惰性學(xué)習(xí)思維，大學(xué)生不熟練于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，且缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)信心。

作者簡(jiǎn)介

沈嶸（1998-），女，漢族，福建福州，研究方向：馬克思主義理論 .

卞正菲（1998-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州，研究方向：馬克思主義理論 .

鄭敏（1998-），女，漢族，江蘇鹽城，研究方向：馬克思主義理論.

（作者單位：南京工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院）