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        關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

        2018-11-20 10:50:58沈嶸卞正菲鄭敏
        世界家苑 2018年11期
        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

        沈嶸 卞正菲 鄭敏

        摘 要:在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,進(jìn)入千家萬(wàn)戶,我們這個(gè)社會(huì)已經(jīng)大踏步地進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。教育作為培養(yǎng)社會(huì)人才的重要方面,也不會(huì)例外。近幾年國(guó)內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式不斷創(chuàng)新,效果顯著。網(wǎng)絡(luò)化,數(shù)字化,個(gè)性化,終身化的教育體系,成為了未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的新趨勢(shì)。但在這大環(huán)境下,大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方面,似乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。本篇文章主要就當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析展開。

        關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)學(xué)習(xí);創(chuàng)新性學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式

        一、當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

        1、外部環(huán)境

        依托于互聯(lián)網(wǎng)+教育體系的支撐下,擁有自主創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的思維,即創(chuàng)新性學(xué)習(xí),是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)和保障。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端也就日益凸顯。、被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí),幾乎貫穿了我們從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)歷程。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的雙重夾擊下,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的被動(dòng)性、依賴性、單一性逐漸浮出水面。

        為使本論證更具說(shuō)服力,筆者走訪了南京市江寧區(qū)各大高校,有針對(duì)性地采訪了部分大學(xué)生。多數(shù)受訪大學(xué)生表示,樂(lè)于學(xué)習(xí)課堂外的新技能、新知識(shí),但想要在繁忙的學(xué)習(xí)生活中抽出時(shí)間來(lái)已是不易,更何況傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)時(shí)間加以固定,很難實(shí)現(xiàn)二者間的平衡,影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)度;再者,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,往往是教師向?qū)W生機(jī)械地傳輸理論知識(shí),內(nèi)容相對(duì)而言比較死板枯燥,久而久之,學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性,認(rèn)為只要接收知識(shí)就好,從而忽視了自主學(xué)習(xí)、思想創(chuàng)新的鍛煉,不知道自己的學(xué)習(xí)興趣所在;最后,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下,應(yīng)試心理占據(jù)了主流因素,在學(xué)習(xí)上很容易給學(xué)生形成一些誤導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生忽視了對(duì)自身能力的提升要求。

        2.高校教學(xué)改革進(jìn)度滯后

        目前,隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的到來(lái),發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù),改革教學(xué)模式已提到我國(guó)教育改革的議事日程,許多高校都在做改革教學(xué)模式的嘗試。從目前的教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀來(lái)看,趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細(xì)化、現(xiàn)代化,不失為一次具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)改革。

        以江寧區(qū)高校為例,通過(guò)調(diào)查我們得出,部分高校的課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)度稍有停滯。近幾年,各大高校均在教室中配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,如多媒體課件,電子投影等;陸續(xù)有高校提出“培育創(chuàng)新人才”的口號(hào),校方也一直摸索著大學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式,推出一系列教學(xué)改革方案,但這些都只停留在了表面,并沒(méi)有深入實(shí)施,或是實(shí)施了一段時(shí)間后就置之不理。

        3、線上教學(xué)平臺(tái)未能得到合理利用

        許多高校在延續(xù)傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的同時(shí),也積極開拓了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),通過(guò)參與線上教學(xué)平臺(tái)為更多大學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,比如非常著名的中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹等知名線上教學(xué)平臺(tái)。高校與這些線上教學(xué)平臺(tái)合作,學(xué)生們只需要注冊(cè),就可參加學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程。

        從學(xué)生自身的角度來(lái)看,很多大學(xué)生只是把這些線上教學(xué)平臺(tái)當(dāng)成了他們完成學(xué)校規(guī)定學(xué)分的中間跳板,他們的潛意識(shí)里并沒(méi)有重視線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí),線上教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)課很多是靠“刷”來(lái)完成,而如今的互聯(lián)網(wǎng)更是可以輕而易舉的查找到這些網(wǎng)絡(luò)課程課后作業(yè)甚至是考試的答案,更有投機(jī)取巧的一批同學(xué),成立了代刷代考的群,在這些群里大家只需要花錢便可以什么都不用過(guò)問(wèn),將學(xué)分輕而易舉的拿到手,如此一來(lái),線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況可以用慘不忍睹來(lái)形容。

        (二)內(nèi)部環(huán)境

        1.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)

        隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了家喻戶曉,萬(wàn)眾矚目的新經(jīng)濟(jì)形態(tài),我國(guó)教育模式也發(fā)生無(wú)數(shù)新式變革。在此背景下,我國(guó)大學(xué)生目前存在思維不夠開闊、學(xué)習(xí)方法不夠針對(duì)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的弱點(diǎn),適應(yīng)按部就班的學(xué)習(xí)形式,特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代,很容易被各種信息混亂,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成果不大。因此,如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí),便是我們現(xiàn)在有待解決的最大問(wèn)題。

        2.大學(xué)生自身原因

        無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在,互聯(lián)網(wǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在改變著課堂教育模式,但這樣的轉(zhuǎn)變必將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)和調(diào)整過(guò)程。當(dāng)今的大學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)應(yīng)用多年的多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)模式,但對(duì)于慕課、微課等新型學(xué)習(xí)方式還未能很好地接受。在傳統(tǒng)課堂,教師會(huì)以面對(duì)面的形式給予學(xué)生最直觀的感受,學(xué)生只需學(xué)會(huì)記錄和記憶,便可以獲得順利畢業(yè)的分?jǐn)?shù),長(zhǎng)此以往,這便培養(yǎng)出了大學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性。因此,當(dāng)時(shí)代的進(jìn)步致使創(chuàng)新性的重要性提升,學(xué)生必須開始自主學(xué)習(xí)時(shí),他們無(wú)法輕易接受和轉(zhuǎn)變觀念,將自己從輕松的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換到困難的多的自主學(xué)習(xí)中。

        根據(jù)筆者的采訪所知,大部分學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的目標(biāo)是獲得足夠的學(xué)分以順利畢業(yè)并在未來(lái)獲得一份滿意的工作,這一目標(biāo)層次立足于當(dāng)下,無(wú)法支撐穩(wěn)固的動(dòng)力持續(xù)性學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)需要具備一定的專業(yè)技能和長(zhǎng)久的練習(xí)。很多學(xué)生并不是不愿意學(xué),只是他們沒(méi)有機(jī)會(huì)得到完整系統(tǒng)的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。一貫的被動(dòng)接受,就算是有心去學(xué),往往也因理論知識(shí)不足而缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

        二、大學(xué)生學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀分析

        1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在新時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)

        顯然,新時(shí)代的大背景下,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有緊跟時(shí)代步伐,推陳出新。目前,江寧區(qū)95%的高校實(shí)現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”,全省基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境得以實(shí)現(xiàn),并正在向均衡化、優(yōu)質(zhì)化、高速化邁進(jìn)。學(xué)生在擁有了優(yōu)越的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下,對(duì)于自身學(xué)習(xí)興趣也有了一定的要求;傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的思維體系已經(jīng)不再適用于當(dāng)代大學(xué)生,現(xiàn)今大學(xué)學(xué)習(xí)中,教師不再是傳授知識(shí)的主體,學(xué)生更加注重自身對(duì)知識(shí)的追求和探討,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所不能給予的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),正是激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)造的源動(dòng)力。

        2.高校對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式的重視度不高

        高校認(rèn)為在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單地應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段,就是對(duì)學(xué)習(xí)模式的一種創(chuàng)新,殊不知這些舉措雖然加大了課堂上的授課容量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但并沒(méi)有從根本上改變教學(xué)模式中講授與學(xué)習(xí)的方式,沒(méi)有真正意義地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生仍然很被動(dòng),沒(méi)有跳出以教師為主的教育模式。表面上打著教學(xué)改革,創(chuàng)新制度的旗號(hào),實(shí)際上并沒(méi)有真正得到實(shí)施落實(shí)。校方若不能從根本上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式將給學(xué)生帶來(lái)的益處,將“灌輸式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式、互動(dòng)式、探究式”的課堂教學(xué),那么很可能會(huì)阻礙高校教育特色的形成,影響教育教學(xué)工作的順利開展。

        3. 線上教學(xué)平臺(tái)缺乏廣泛認(rèn)知度,其作用未能得到有效發(fā)揮

        線上教學(xué)平臺(tái)被很多大學(xué)生認(rèn)為是獲取學(xué)分的一個(gè)途徑,而教學(xué)平臺(tái)的本質(zhì),授課及拓展大學(xué)生能力的印象認(rèn)知往往被掩蓋。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及走訪等,筆者發(fā)現(xiàn),大學(xué)生群體對(duì)于學(xué)校硬性規(guī)定的學(xué)分任務(wù),如公選課、跨專業(yè)選課等,往往傾向于選擇線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)獲取,問(wèn)其原因,大學(xué)生則普遍認(rèn)為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)比較容易過(guò)關(guān),線上學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取知識(shí)、拓展能力的作用被完全忽略,大家普遍不認(rèn)可其這方面的作用;且除了大學(xué)生及部分學(xué)生群體使用線上教學(xué)平臺(tái)外,其他人對(duì)于線上教學(xué)平臺(tái)知之甚少,使得本來(lái)應(yīng)該是云課程、云學(xué)習(xí)的平臺(tái)其效用得不到有效發(fā)揮。

        4.大學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新信心

        據(jù)問(wèn)卷研究顯示,當(dāng)代大學(xué)生大多樂(lè)于參加創(chuàng)新社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),也就是說(shuō)其具備了一定程度的創(chuàng)新意識(shí)與意愿。但因?yàn)閼?yīng)試教育帶來(lái)的慣有惰性學(xué)習(xí)思維,大學(xué)生不熟練于創(chuàng)新性學(xué)習(xí),且缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)信心。

        作者簡(jiǎn)介

        沈嶸(1998-),女,漢族,福建福州,研究方向:馬克思主義理論 .

        卞正菲(1998-),女,漢族,江蘇揚(yáng)州,研究方向:馬克思主義理論 .

        鄭敏(1998-),女,漢族,江蘇鹽城,研究方向:馬克思主義理論.

        (作者單位:南京工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院)

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