周麗萍

摘要：從多視角出發(fā)，通過對(duì)“胡格模式”實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程的研究，探討“胡格模式”下機(jī)械制造加工專業(yè)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、有效的學(xué)習(xí)，不僅可以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，而且可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)“自我”的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“胡格模式”；機(jī)械制造加工教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0251-02

一、“胡格模式”獨(dú)特的教育教學(xué)理念

“胡格模式”是德國(guó)巴登符騰堡州著名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，是以項(xiàng)目教學(xué)為載體、行動(dòng)導(dǎo)向法為基本教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。它打破了中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教阻礙學(xué)”的問題，用簡(jiǎn)單的事情讓被動(dòng)的學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

眾所周知，德國(guó)擁有世界上獨(dú)特的職業(yè)教育體系，巴登符騰堡州著名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“胡格模式”代表了德國(guó)職業(yè)教育的最高水平和未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。本文的研究將全面借鑒“胡格模式”，探索實(shí)施以德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵慕虒W(xué)法，適合我國(guó)機(jī)械制造加工專業(yè)教學(xué)環(huán)境的策略，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)“自我”的成長(zhǎng)。

二、“胡格模式”下機(jī)械制造加工專業(yè)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的要素

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件，也是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所需力量的綜合，這種育人環(huán)境是符合人的身心特殊需要而組織起來的。教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素主要有自然因素、各種教學(xué)設(shè)施、社會(huì)信息、人際關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)等等。這些要素錯(cuò)綜復(fù)雜，結(jié)合“胡格模式”的教育教學(xué)理念，對(duì)機(jī)械制造專業(yè)理論和實(shí)踐一體化操作的環(huán)境進(jìn)行布局調(diào)整、資源整合，這樣的教學(xué)環(huán)境發(fā)揮了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、非專業(yè)能力和社會(huì)能力等方面的有效功能，從而能更順利的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高顯而易見。教學(xué)環(huán)境能否有效地發(fā)揮其功能，是否符合“胡格模式”的“寓教于學(xué)”的專業(yè)教學(xué)環(huán)境呢？當(dāng)然需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的構(gòu)建。

（一）從教室空間的視角建設(shè)教室環(huán)境

良好環(huán)境的教育教學(xué)作用是古人也意識(shí)到了的，對(duì)這種作用的注重古已有之，從中德合作“胡格教學(xué)模式”試驗(yàn)班的教室環(huán)境著手，對(duì)教室空間重新布置。

普通教室的布置：前面是講臺(tái)，后面是排列規(guī)矩的一張張書桌。這樣的教學(xué)空間，看起來整齊歸一，可在這樣的環(huán)境里不利于學(xué)生交流和分組合作。

“胡格模式”機(jī)械制造加工專業(yè)課的教室沒有專用講臺(tái)，構(gòu)建的教室更像是工作室。機(jī)械制造加工專業(yè)教室在空間上體現(xiàn)為理實(shí)一體，具體有專業(yè)理論教室、交流空間、展示空間、機(jī)械加工空間、休息空間等，每個(gè)空間都是學(xué)生的“氧吧”。

教室里各個(gè)小空間的學(xué)習(xí)方式不同，產(chǎn)生的空間氛圍也不同，而且學(xué)生可以在不同時(shí)間段去各個(gè)空間學(xué)習(xí)。如專業(yè)理論教學(xué)空間是用玻璃墻隔開，保證學(xué)生們能夠有個(gè)比較安靜、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)或解決一些問題。又如機(jī)械加工空間是由相同的機(jī)床排列在一起，形成車削加工區(qū)、鉗加工區(qū)、銑削加工區(qū)等，這部分空間在地上統(tǒng)一用顏色區(qū)分安全區(qū)、行走區(qū)等，充分利用了場(chǎng)地，營(yíng)造了生產(chǎn)車間氛圍。各個(gè)不同功能的教室空間讓學(xué)生自由、自主的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這些都是符合“胡格模式”機(jī)械制造加工專業(yè)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)所需要的空間教室環(huán)境，充分發(fā)揮了空間的交流需求、私密需求、舒適需求，更充分體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的特殊屬性，滿足了教學(xué)要求。

（二）從學(xué)生心理的視角建設(shè)心理環(huán)境

教學(xué)過程就是一個(gè)信息傳遞的過程，“胡格模式”教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是很大的。積極影響——教師正確處理和運(yùn)用各種資源信息，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有利，能提高教學(xué)質(zhì)量；反之會(huì)干擾甚至破壞正常的教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)遇到初中時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的孩子，如上課開小差、講話、走神、睡覺、打游戲、不喜歡做作業(yè)、厭學(xué)、與老師頂嘴，甚至故意擾亂課堂秩序，這些孩子往往不愿與老師、家長(zhǎng)交流內(nèi)心想法，其根本原因在于這些孩子在健康的心理和成熟的個(gè)性方面欠缺，也就是他們不具備自信、勇氣、冷靜、自律、毅力、獨(dú)立思考的非專業(yè)能力等；而“胡格教學(xué)模式”中解決了“教阻礙學(xué)”的問題，也解決了孩子們心理上的種種問題，課堂在教師的設(shè)計(jì)下，根據(jù)心理學(xué)理論依據(jù)，課堂上孩子沒有約束，充分發(fā)揮自己的潛能，改變了孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂也成了提高他們專業(yè)技能、社會(huì)能力和非專業(yè)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

（三）從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視角建設(shè)教學(xué)環(huán)境

面對(duì)進(jìn)步的信息技術(shù)、各種先進(jìn)教學(xué)理念的滲入，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境不再能夠滿足有效教學(xué)的新需求?！昂窠虒W(xué)模式”的課堂從“傳統(tǒng)教室”轉(zhuǎn)變到一種新型教室：課堂上學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和操作一些軟件，學(xué)習(xí)途徑增多，縮短了學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)面。

教師以微課程視頻作為教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課程作為教學(xué)活動(dòng)組織模式在“胡格教學(xué)模式”的課堂上再現(xiàn)精彩。

三、“胡格模式”下機(jī)械制造加工專業(yè)教學(xué)應(yīng)用

“胡格模式”下的課堂教學(xué)環(huán)境離不開教育規(guī)范和機(jī)械制造規(guī)范的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中還滲透著學(xué)校教育的各種價(jià)值，如果說教室是環(huán)境的硬件，那么我們的教學(xué)過程就是軟件。從2014年9月我校實(shí)驗(yàn)班成立以來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)過程中如何協(xié)調(diào)教學(xué)微觀環(huán)境諸因素間的關(guān)系。

（一）課堂上：學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師是組織者

一般課堂教學(xué)以教師單向?qū)W(xué)生傳授書上的知識(shí)為主，講究課堂的秩序和安靜的氛圍。這類課堂教學(xué)過程中，主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是等著老師講標(biāo)準(zhǔn)答案，普遍存在“不想問、不會(huì)問、不敢問”的現(xiàn)象。

“胡格模式”專業(yè)課教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆?dòng)為導(dǎo)向。它是一種相對(duì)自由靈活的教學(xué)形式，教學(xué)過程中教師只是學(xué)習(xí)的組織者；學(xué)生為主體，主要通過師生之間、學(xué)生之間的交流獲得知識(shí)；交流過程中分組討論、出訪學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，氛圍更自由、親切。

“職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)而進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)?！边@一觀點(diǎn)在胡格教授在其專著《未來的課堂教學(xué)》一書中反復(fù)提到。在“胡格模式”機(jī)械制造專業(yè)實(shí)驗(yàn)班中師生間、學(xué)習(xí)者間的交流、思想碰撞，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)加深了記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力和與他人的合作精神。

（二）“學(xué)習(xí)游戲”在教學(xué)中占有不可或缺的位置

在教學(xué)中插入“學(xué)習(xí)游戲”，胡格教授在他十多年教學(xué)中取得了成功并成為了職業(yè)教學(xué)中的經(jīng)典方法。

在教學(xué)上建立立足專業(yè)、超越專業(yè)的素養(yǎng)本位的教學(xué)體系，把學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)切實(shí)落實(shí)到專業(yè)教學(xué)中。同時(shí)也展現(xiàn)了“胡格模式”是以項(xiàng)目教學(xué)為載體、行動(dòng)導(dǎo)向法為基本教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。

本文通過對(duì)“胡格模式”機(jī)械制造專業(yè)中教室環(huán)境布置和教學(xué)過程的分析和研究，旨在充分發(fā)揮其教學(xué)理念，進(jìn)而培養(yǎng)出真正具有專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的高素質(zhì)技能人才。

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