賈國(guó)梅 陳芳清 張文麗 胥濤 王傳華 王建柱

摘要：現(xiàn)代生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)研究生專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是研究生入校首先要學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)位課。為了使學(xué)生能很快進(jìn)入生態(tài)學(xué)的科研狀態(tài)，我們嘗試了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試模式的改革，這對(duì)于加速學(xué)生快速進(jìn)入科研狀態(tài)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。結(jié)果表明，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，認(rèn)為本課程能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生態(tài)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考試模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0227-02

為適應(yīng)全球變化與人類生存需要，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)在研究方向、內(nèi)容、尺度、方法上均有較大的突破，新研究領(lǐng)域的出現(xiàn)，進(jìn)一步拓展了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的研究方法和研究?jī)?nèi)容[1]，這對(duì)于講授和傳播現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和前沿進(jìn)展是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》課程是三峽大學(xué)生物與制藥學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生的基礎(chǔ)學(xué)位課，是獲取生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展、綜述生態(tài)學(xué)各個(gè)方向的主要研究成果的一門學(xué)科，綜合性很強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)研究生的興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)研究思維方式，提供學(xué)生進(jìn)一步選擇自己的研究方向，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，因而該門課程在研究生教育中占據(jù)不可替代的地位。

為此，本?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試改革，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的探索和改革，探討如下：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

創(chuàng)新性思維模式的形成是研究生的靈魂。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)是研究生接觸最早的專業(yè)必修課之一，那么培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性的思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)就是本課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)目前教材很少，且不同的學(xué)校、不同的地區(qū)研究側(cè)重點(diǎn)不同，所以我們?cè)谌蛐陨鷳B(tài)環(huán)境背景下，結(jié)合區(qū)域特色開展教學(xué)工作。首先我們分幾大模塊授課，這包括植物生理生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展、全球生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展、土壤生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展、穩(wěn)定同位素研究進(jìn)展、分子生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展、入侵生態(tài)學(xué)和污染生態(tài)學(xué)幾大模塊。在每個(gè)模塊內(nèi)，每個(gè)教師首先講解最新的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，使學(xué)生充分了解國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，擴(kuò)大他們的視野，使他們對(duì)最新的研究有一個(gè)全面的了解。第二，在每個(gè)模塊內(nèi)，布局知識(shí)結(jié)構(gòu)，講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生的基本功。第三，在每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，綜述國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，哪些知識(shí)研究比較多，哪些比較少，哪些研究比較熱門，哪些知識(shí)研究目前處于冷門，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化和分解。另外，每個(gè)教師每年都要參加國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)的會(huì)議，所以國(guó)內(nèi)外會(huì)議內(nèi)容也是課堂講授內(nèi)容之一。有研究表明，國(guó)外研究生授課采用國(guó)際會(huì)議或者其他學(xué)者的內(nèi)容，前人的研究成果是研究生創(chuàng)新性的源泉[2]，但不是終點(diǎn)，所以研究生要批判性地學(xué)習(xí)前人的研究成果，才能發(fā)現(xiàn)更多的未知的問題。

二、教學(xué)方法的改革

教學(xué)與科研兩者互相支持，教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，科研創(chuàng)新促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新[3]。研究生不同于本科生，對(duì)于他們的培養(yǎng)更多的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新性的思維模式，為他們進(jìn)一步細(xì)化研究方向提供一種參考，同時(shí)為他們能很快打開科研思路提供幫助。所以我們以培養(yǎng)研究生的獨(dú)立思考能力為主開展教學(xué)。首先，采用設(shè)問法的教學(xué)方法：每個(gè)任課老師先講，然后在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后提出系列問題，供學(xué)生課堂討論，分組討論，然后學(xué)生講解。比如，在講解土壤微生物的地理分布格局時(shí)，涉及到兩個(gè)目前討論最為熱烈的熱點(diǎn)問題，一是土壤微生物到處存在，二是土壤微生物群落也像地上植物群落一樣具有地理分布格局，學(xué)生根據(jù)自己所了解的知識(shí)，展開激烈的討論，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力。其次，文獻(xiàn)綜述：每個(gè)任課老師在一節(jié)課后布置文獻(xiàn)閱讀量，讓學(xué)生自己根據(jù)老師所講的內(nèi)容選擇1-5篇文獻(xiàn)進(jìn)行講解，一方面是進(jìn)一步明確研究方向，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)去看文獻(xiàn)，同時(shí)能夠開闊學(xué)生的研究視野和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，吸收更多的第一手文獻(xiàn)的精華。第三，范文式講解模式：每個(gè)任課老師結(jié)合自己的研究方向開展教學(xué)，講解每個(gè)老師的科研成果，從思路、設(shè)計(jì)、取樣方法、結(jié)果分析和討論等幾個(gè)方面講解自己的某個(gè)論文的寫作思路，這為學(xué)生快速進(jìn)入科研論文的寫作提供了良好的基礎(chǔ)。第四，案例分析式教學(xué)：現(xiàn)代生態(tài)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的研究生基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)知識(shí)的講解結(jié)合案例分析是本課程授課的主要特色和亮點(diǎn)。每位授課老師首先對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)匯總，然后在那個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出研究進(jìn)展和案例，且進(jìn)一步分析所講知識(shí)點(diǎn)研究歷史，是最新的研究進(jìn)展，還是長(zhǎng)期關(guān)注的熱點(diǎn)且一直沒有解決，還是一直是研究的難點(diǎn)，哪些文章做了代表性的研究和結(jié)論，這些代謝性的研究是如何進(jìn)行研究的？研究思路和特色是什么？ 哪些問題還需要進(jìn)一步研究？層層遞進(jìn)，為學(xué)生的創(chuàng)造欲望打開一個(gè)嶄新的天地，讓學(xué)生去探索、研究和總結(jié)。比如在講解植物群落物種共存時(shí)采用一系列發(fā)表的中國(guó)暖溫帶遼東櫟林主要樹種共存機(jī)制，從樣地的設(shè)計(jì)和樣地調(diào)查方法開始，用圖表的形式講解主要樹種種群空間格局及其分析，揭示樹種種群空間存在格局后，再引出樹種間的競(jìng)爭(zhēng)作用于物種之間的共存，提出問題后，接著采用模型進(jìn)行結(jié)果分析；再次引出樹種繁殖過程與物種共存，同樣設(shè)置問題后，開始采用模型進(jìn)行分析，最后總結(jié)。一個(gè)內(nèi)容的講解包含了很多知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于提高研究生的科研思維、試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力和結(jié)果分析能力打下了不可估量的基礎(chǔ)。同時(shí)和學(xué)生充分討論發(fā)表文章中存在的問題和能發(fā)表的創(chuàng)新點(diǎn)，以及今后進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

三、考試模式的改革

研究生是一個(gè)創(chuàng)新性的群體，但是他們也是學(xué)生，所以考核既要進(jìn)行，又不能局限于本科生的考核模式。本課程從以下幾個(gè)方面考核學(xué)生。第一，每個(gè)教師授課后，布置學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，特別要求查閱大量外文文獻(xiàn)，文獻(xiàn)是重要的綜述來源，做成PPT匯報(bào)，然后同學(xué)們提問、討論。第二，學(xué)期末每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己導(dǎo)師的課題再次查閱文獻(xiàn)，匯總成綜述，做成PPT講解，每個(gè)研究生作為考官為講解的同學(xué)打分，最后作為一次平時(shí)成績(jī)。第三，每個(gè)學(xué)生要再次查閱文獻(xiàn)，寫一篇綜述，內(nèi)容與之前所有內(nèi)容不同。最后，課堂知識(shí)點(diǎn)的考核，雖然研究生是一個(gè)獨(dú)立的、創(chuàng)新性的群體，但是基礎(chǔ)知識(shí)的考核也是幫助他們?cè)俅握莆罩R(shí)的過程，所以這個(gè)環(huán)節(jié)成績(jī)所占比例較高。

四、教學(xué)效果

通過不斷的教學(xué)改革和探索，《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)也逐步得到了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生普遍反應(yīng)《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》課程涉及很廣，每位老師介紹其研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)，讓學(xué)生開拓了視野，增加了知識(shí)面。學(xué)生還認(rèn)為本課程目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；有多位老師進(jìn)行教學(xué)，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，內(nèi)容豐富，突出重點(diǎn)，有特色，有科學(xué)合理的課程綱要。因此，學(xué)生能夠在課堂上與授課教師積極主動(dòng)互動(dòng)，能夠及時(shí)查閱文獻(xiàn)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高查閱文獻(xiàn)、綜述文獻(xiàn)和創(chuàng)新思維能力。這些為以后開展科研打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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