王榮珂

【內(nèi)容摘要】教育由最初一對(duì)一的口口相傳，到今天一對(duì)多的班級(jí)授課，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。在我國(guó)，自從實(shí)行班級(jí)授課，班主任多由文化科目老師（尤其是語(yǔ)數(shù)英）擔(dān)任，音體美教師擔(dān)任班主任卻鮮有耳聞。從未有過(guò)任何一位教育專家、任何一本教育論著明確表明：音體美教師不能擔(dān)任班主任！故本文旨在從音體美教師擔(dān)任班主任“遇冷”原因、優(yōu)秀班主任特質(zhì)、音體美教師自身優(yōu)勢(shì)及音體美教師擔(dān)任班主任后的良好效果四個(gè)方面進(jìn)行論述，以期能夠?qū)W(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展提供一個(gè)新的思考角度，同時(shí)對(duì)學(xué)校選擇任用班主任提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】非統(tǒng)考 教師 班主任 可行性

前言

開(kāi)學(xué)伊始，杭州市某小學(xué)安排一體育教師擔(dān)任班主任，結(jié)果遭到22位家長(zhǎng)集體阻擊，學(xué)校迫于壓力不得不臨時(shí)替換班主任。與此同時(shí)，溫州甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)班級(jí)未能如期開(kāi)課，原因也是學(xué)校安排了一名音樂(lè)教師做班主任，遭到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)。為何音體美教師擔(dān)任班主任會(huì)遇到這么大的阻力？針對(duì)上述狀況，筆者就我區(qū)14所公辦中小學(xué)音體美教師擔(dān)任班主任的學(xué)校和人數(shù)情況做了調(diào)查，結(jié)果如下：

通過(guò)上表不難發(fā)現(xiàn)，全區(qū)14所公辦學(xué)校共有457個(gè)教學(xué)班級(jí)，相應(yīng)產(chǎn)生了457個(gè)班主任。只有三所學(xué)校安排了音體美教師擔(dān)任班主任，共計(jì)8人，另外11所學(xué)校沒(méi)有安排。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，全區(qū)音體美教師擔(dān)任班主任所占比例僅為1.75%。

一、音體美教師擔(dān)任班主任遇冷的原因

為什么音體美教師擔(dān)任班主任得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可？為了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，筆者從本校隨機(jī)抽取了五年級(jí)（2）班和（3）班兩個(gè)教學(xué)班的家長(zhǎng)，共計(jì)100名，進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容是音體美教師不能勝任班主任的可能原因。問(wèn)卷發(fā)放100份，回收100份。為了保證問(wèn)卷真實(shí)有效，星期一班會(huì)課統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，叮囑學(xué)生回家后讓父母認(rèn)真填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，星期二早讀回收。最后的調(diào)查結(jié)果顯示，95%的家長(zhǎng)支持以下三個(gè)原因，細(xì)節(jié)如下：

1.“副科”帽子

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，音體美教師一直頭頂“副科”的帽子摘不掉，其地位難以與決定中高考成績(jī)、甚至人生命運(yùn)的語(yǔ)數(shù)外“骨干”老師相提并論。家長(zhǎng)認(rèn)為：班主任應(yīng)該由該班語(yǔ)數(shù)外老師擔(dān)任，這樣才能全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)孩子能力發(fā)展以及協(xié)調(diào)各科教學(xué)進(jìn)度，對(duì)孩子人格品質(zhì)的培養(yǎng)也更具優(yōu)勢(shì)。而且他們始終恪守投入與產(chǎn)出成正比這一信條：如果“主科”老師做了班主任，必定會(huì)更加關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)提升。至于音體美課，只是起到培養(yǎng)興趣、愉悅身心、增進(jìn)技能、調(diào)節(jié)情緒的作用。如果音體美教師當(dāng)班主任，在教師的潛移默化下，學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣會(huì)產(chǎn)生偏離，與常規(guī)的文化考試成績(jī)漸行漸遠(yuǎn)，最后得不償失。

2.固有觀念

自古以來(lái)，我們國(guó)度就信守“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，通過(guò)科舉考試選拔官吏，為國(guó)效力。但是有一個(gè)現(xiàn)象值得我們深思：大凡太平時(shí)期，即便是同一品銜的官職，文官要比武官權(quán)力更大，地位更高。翻看歷史，我們稱登臺(tái)唱戲的“音樂(lè)人”為“戲子”。而體育人的標(biāo)簽則是頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)的大老粗、土八路。昔日孟母為了兒子學(xué)有所成，三次搬家，最終成就了“孟母三遷”的美談和孟子的至高地位。所以家長(zhǎng)們就形成了這樣的共識(shí)：物以類聚，人以群分，環(huán)境的影響是巨大的。讓文化素質(zhì)相對(duì)低下的音體美教師擔(dān)任班主任，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和前途只會(huì)有弊無(wú)益。

3.相處時(shí)間

課改前，國(guó)家規(guī)定中小學(xué)每周兩節(jié)體育課，一節(jié)美術(shù)課，一節(jié)音樂(lè)課。迫于升學(xué)壓力和各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的功利性行為，加上相關(guān)教育部門(mén)睜一只眼閉一只眼的縱容，音體美課不開(kāi)或開(kāi)不足現(xiàn)象已成為常態(tài)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為“主科”老師和學(xué)生相處的時(shí)間長(zhǎng)，平均每天一到兩節(jié)課，而“副科”老師一周只才一兩節(jié)課，而且教授的班級(jí)眾多。如果讓他們擔(dān)任班主任，單從時(shí)間考慮，即便是“最強(qiáng)大腦”，估計(jì)也疲于應(yīng)付。更談不上深入了解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，談何對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助呢？

二、優(yōu)秀班主任特質(zhì)

筆者從教六年，閱讀了大量關(guān)于教師發(fā)展和班主任成長(zhǎng)的書(shū)籍，參加了大大小小幾十次培訓(xùn)，再加上和同事們交流思考，最終總結(jié)出優(yōu)秀班主任以下四點(diǎn)特質(zhì)：

1.熱愛(ài)（熱情+關(guān)愛(ài)）

興趣是最好的老師，教育面對(duì)的是有血有肉有靈魂的孩子，彼此相處，日久生情，也便在內(nèi)心種下了互愛(ài)的種子。我在這里所提的熱愛(ài)有兩層含義，第一是熱愛(ài)班主任這項(xiàng)工作，把擔(dān)任班主任當(dāng)作一種榮譽(yù)和追求。班主任通過(guò)認(rèn)真鉆研，細(xì)心探索，結(jié)合自身的風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)，逐步摸索出一套成熟的教學(xué)和管理體系，培養(yǎng)思想健康，成績(jī)優(yōu)秀，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的健全人。第二是關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生又分三種境界，第一重即教書(shū)育人。班主任能夠教好書(shū)，管理好班級(jí)，足以證明自己是一名稱職的教育工作者。但是這種技藝嫻熟的技工，和修鞋匠、糕點(diǎn)師并無(wú)本質(zhì)差別。大部分的班主任現(xiàn)在正在這條道路上行走，但行走到這里并沒(méi)有結(jié)束，還有上升的空間。第二重是人文關(guān)懷。班主任不僅能教書(shū)育人，還應(yīng)有悲天憫人之心，對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待自己的親人一樣，每一個(gè)細(xì)節(jié)都安排得井井有條，在漫長(zhǎng)的班級(jí)管理鏈鎖中基本不出紕漏。班主任發(fā)展到這還不夠，個(gè)人認(rèn)為班主任的境界還有第三重，那就是走進(jìn)學(xué)生靈魂，成為他們一輩子的精神支柱！

2.智慧

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說(shuō)廢話”。教育智慧是班主任成長(zhǎng)路上的加油站。如果把班級(jí)比作孩子的王國(guó)，那么學(xué)生就是這個(gè)王國(guó)的不同角色，扮演著獨(dú)立而又聯(lián)系的雙重角色，承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任義務(wù)。任何一個(gè)角色的失誤都會(huì)影響到整個(gè)王國(guó)的有序運(yùn)行，這就需要班主任的智慧游走在王國(guó)的每位成員之間。機(jī)器上的螺絲滑絲可以替換，齒輪老化再去更新，而學(xué)生不同于沒(méi)有生命的機(jī)器。他們有思想，喜怒哀樂(lè)掛于眉梢或深藏于心，做事毛毛糙糙或是有條不紊，處理問(wèn)題靈活縝密或粗枝大葉……這都需要班主任思維縝密，明察秋毫，對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生，采用迂回前進(jìn)、以退為進(jìn)，或是箭步流星、大刀闊斧之舉?？傊?，智慧的力量不可或缺，擁有了它，便成功了一半。

3.人格魅力

日常生活及工作中，在我們的周圍，有些人即使與我們僅有一面之緣，也能讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)、愜意自然。這是什么原因呢？這就是人格魅力。賀華勃曾說(shuō)：“人格魅力是一種不可言喻的兩情相悅，他給予我們的，猶如芳香給予花兒一樣?！敝拿绹?guó)西點(diǎn)軍校有個(gè)不成文的規(guī)定，在校的學(xué)生都要接受人格魅力訓(xùn)練，以便更好的融入社會(huì)。同理，如果班主任具備了高尚的人格魅力，他便具有了令人尊敬、受人愛(ài)戴的凝聚力。無(wú)論他們的顏值是高或低、性別是男或女、科目是主或次，瑣碎的班級(jí)管理也會(huì)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生樂(lè)于敞開(kāi)心扉同班主任交流，師生思想的火花產(chǎn)生碰撞。

三、音體美教師的優(yōu)勢(shì)

1.基于學(xué)科的特點(diǎn)，音體美課普遍受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉意志，宣泄情緒；通過(guò)歌舞陶冶情操，培養(yǎng)氣質(zhì)；通過(guò)畫(huà)筆表達(dá)情感，提高品行。這些先天的科目?jī)?yōu)勢(shì)就決定了音體美教師擔(dān)任班主任的可行性。無(wú)形中，音體美教師的人格魅力也在學(xué)生的心里得到肯定。親其師，重其道。試想，如果一個(gè)學(xué)生如果連任課老師都不喜歡，怎么可能會(huì)聽(tīng)他授業(yè)傳道呢？

2.音體美教師就某個(gè)問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做到更加中肯和不偏不倚，而其他科任老師則會(huì)走向一定的“思維定式”。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：曾有人做過(guò)研究，讓志愿者看兩張人物照片，一張英俊、文雅；另一張丑陋、粗俗。然后讓志愿者憑直覺(jué)確定其中一個(gè)是全國(guó)通緝的罪犯，結(jié)果大家不約而同地選擇了后者，因?yàn)樾蜗蟪闪舜蠹椅鋽嗟臉?biāo)準(zhǔn)。而音體美教師擔(dān)任班主任，不會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)尺來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生行為。無(wú)論是處理學(xué)生矛盾，還是協(xié)調(diào)班級(jí)、家庭、學(xué)校關(guān)系，他們只會(huì)把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為一個(gè)參考，而不是作為以偏概全的最大籌碼。

3.文化課教師更多地是站在自己學(xué)科的角度了解學(xué)生，這種客觀局限是個(gè)人不可避免的。而音體美教師和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)并不直接掛鉤，弱化了學(xué)生對(duì)文化科老師天然的“對(duì)立”和“抵觸”，所以他們對(duì)學(xué)生的了解更具備全方位、多角度的先天優(yōu)勢(shì)。加上自己學(xué)科特點(diǎn)，這群人情商普遍偏高，富有團(tuán)隊(duì)精神，與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通起來(lái)也會(huì)更加輕松，更容易走近學(xué)生，傾聽(tīng)他們的聲音。

4.音體美教師每周備課節(jié)數(shù)比文化課老師備課課時(shí)少，而且沒(méi)有早讀，不需要批改作業(yè)、試卷，所以會(huì)騰出更多的時(shí)間來(lái)了解班級(jí)的每位學(xué)生，做到因材施教，及時(shí)處理大小問(wèn)題。

5.音體美教師每周擔(dān)任了巨額課時(shí)量（平均每周14-16節(jié)課），同時(shí)組織學(xué)校社團(tuán)、指導(dǎo)隊(duì)伍訓(xùn)練、培訓(xùn)廣播操等工作。無(wú)論任務(wù)多種，他們都能保質(zhì)保量的完成。期間的辛苦不言而喻，做事秉持的“執(zhí)著”理念也早深入人心。因此，迎難而上、精益求精已經(jīng)成為他們的品質(zhì)。這種品質(zhì)顯然也是一個(gè)優(yōu)秀班主任的必備素質(zhì)。

6.每一次撩動(dòng)琴弦，奏出美妙的樂(lè)章；每一次精確瞄投，飛出美麗的弧線，每一次揮毫潑墨，書(shū)畫(huà)世間的美好，無(wú)一不是他們?nèi)辗e月累，勤于練習(xí)的結(jié)晶。如果不熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)，不具有這些悟性，終生也不會(huì)有所突破。音體美教師如果擔(dān)任班主任一職，通過(guò)學(xué)習(xí)班主任相關(guān)方面的知識(shí)，將音體美教學(xué)以及訓(xùn)練中的成熟經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理巧妙融合，學(xué)生一定能從他們身上發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

四、音體美擔(dān)任班主任的良好效果

家長(zhǎng)及個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音體美教師不能勝任班主任的“偏見(jiàn)”，是忽視“非統(tǒng)考學(xué)科”的側(cè)面反映。這種有意無(wú)意的輕視，無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生的不重視，降低了音體美教師的威信，挫傷了他們的積極性。然而事實(shí)勝于雄辯，通過(guò)調(diào)查，該學(xué)校七年級(jí)12個(gè)教學(xué)班級(jí)，在學(xué)期期末考試和日常管理評(píng)比中，排名前三的優(yōu)秀班級(jí)，有兩位班主任正是美術(shù)和音樂(lè)老師！事實(shí)證明了音體美教師完全勝任班主任工作！

結(jié)論

音體美教師擔(dān)任班主任居然成為一個(gè)難題，這是應(yīng)試教育的GDP意識(shí)在作怪，是優(yōu)秀班主任誕生的既不充分也不必要的條件。在各個(gè)學(xué)段，尤其是在小學(xué)，學(xué)生的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，很大程度上依賴于班主任在日常生活中的點(diǎn)滴積累和拳拳責(zé)任心，依賴于一個(gè)健全高尚靈魂的引導(dǎo)，與學(xué)科無(wú)涉！時(shí)代在變，學(xué)生和老師也在改變，教育理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的步伐，不應(yīng)墨守成規(guī)。認(rèn)為音體美教師不能勝任班主任的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。不管是家長(zhǎng)、學(xué)校，還是相關(guān)教育行政部門(mén)，理應(yīng)大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有唯才是用，發(fā)揮每位非統(tǒng)考科任教師的潛能，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的壯觀場(chǎng)面才能在學(xué)校這片土地上綻放！

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[4] 韋政通. 中國(guó)文化與現(xiàn)代生活[M]. 中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）