朱云霞

[摘 要] 近年來國內(nèi)不少高校引入戶外拓展訓(xùn)練課程，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校戶外拓展訓(xùn)練，通過團隊項目可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，組織管理能力，重塑學(xué)生的集體意識；挑戰(zhàn)類項目在通過體力訓(xùn)練堅毅品質(zhì)的同時，也極大程度上激發(fā)了個體的潛能，并通過挑戰(zhàn)自我得以成長；而游戲類項目通過“熱身”更好地增強了學(xué)生之間的親密感，鍛煉了溝通應(yīng)變能力，有利于開放性思維的形成。但整體來說高校戶外拓展訓(xùn)練課大多被當(dāng)作“新型體育課程”，少數(shù)學(xué)校進行了跨學(xué)科建設(shè)和探索，有利于對大學(xué)生在心理、文化和專業(yè)特色方面的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 戶外拓展訓(xùn)練；集體意識；潛能；跨學(xué)科

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 08-0090-02

戶外拓展訓(xùn)練Outward Bound起源于西方國家，自90年代進入中國以來，以其獨特的培訓(xùn)模式——以運動的方式和游戲的形式為基礎(chǔ)，注重在趣味性和體驗性的參與之中培養(yǎng)參訓(xùn)隊員的堅毅品質(zhì)、團隊精神、協(xié)調(diào)合作能力、靈活應(yīng)變能力以及自我心理調(diào)適能力等方面的綜合素質(zhì)；在訓(xùn)練的具體內(nèi)容上又能根據(jù)不同受訓(xùn)對象進行靈活調(diào)整，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)領(lǐng)域也漸趨多元，近年來在國內(nèi)較為流行，很多高校也根據(jù)實際需求以及2002年教育部、團中央對大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的指導(dǎo)意見——“‘大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的基本內(nèi)容是以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點，進一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)等六個方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才?！盵1]不同程度地引入戶外拓展訓(xùn)練課程，以激發(fā)個人潛能，提升集體意識和綜合素質(zhì)。結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)特點，文章主要討論戶外拓展課程如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)下高校拓展訓(xùn)練課程應(yīng)該進行怎樣的探索。

一 團隊項目的開拓與集體意識的重塑

有論者指出：“目前，一些高校人才培養(yǎng)存在兩方面突出問題：一是大學(xué)生集體意識淡薄，二是大學(xué)生社會能力不足。這兩方面的突出問題制約和影響著高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為尋求問題解決的著力點和突破口，研究者提出：高校應(yīng)通過積極開展校園集體活動，促使大學(xué)生在參與集體活動中增強集體意識、提升社會能力，成長為全面發(fā)展、對國家和社會有用的人才?！盵2]由于當(dāng)下基礎(chǔ)教育多以應(yīng)試教育為主，家長和老師雖然也會注重個體素質(zhì)的提高，但過于繁重的課業(yè)壓力削弱了學(xué)生參與集體活動的時間和范圍，使得不少學(xué)生集體意識較弱。而戶外拓展訓(xùn)練，首先強調(diào)的團隊合作意識，通過特定的項目設(shè)定，跟蹤學(xué)生在參與過程的表現(xiàn)，進行適當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)，對于集體意識的提升具有重要的作用。在實踐教學(xué)中，可以保留戶外拓展訓(xùn)練中較為經(jīng)典的項目如：團隊建設(shè)、群龍取水、信任背摔、逃生墻等項目，這類項目的特點是集體參與，每個成員都會經(jīng)歷支持者和承擔(dān)者的角色，角色互換一方面提升了學(xué)生的承擔(dān)意識，另一方面也注意到團隊的力量，在實際參與過程中感知到團隊的溫度和情感，尤其對于新入學(xué)不久的大學(xué)生來說，可以較為有效地提升班級認(rèn)同感。

其次，通過規(guī)則意識的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到個體行為對集體的重要性及其影響力，讓學(xué)生明白集體的目標(biāo)和利益，是需要每一個個體參與，并且需要通過溝通、協(xié)商進行有效地組織與合作，集體的利益高于個人的情緒，從而讓學(xué)生在活動中體會到關(guān)心集體，顧全大局，積極貢獻自己的力量，尊重并關(guān)愛他人。比如“群龍取水”“生死電網(wǎng)”“齊心協(xié)力”這一類的項目，應(yīng)該明確并嚴(yán)格執(zhí)行一人“犯規(guī)”全部重新開始的規(guī)則，在不斷推倒重新開始的反復(fù)過程中，讓學(xué)生體會集體目標(biāo)是需要每一個個體自我約束，并配合他人共同達到的。從學(xué)生這個角度讓學(xué)生自省、自我約束不犯規(guī)，并積極協(xié)助團隊獲得最后的成功，以體驗式的參與讓學(xué)生認(rèn)清自我和集體的關(guān)系，培養(yǎng)理性精神、規(guī)則意識和集體意識，將個人認(rèn)同、團隊認(rèn)同、班級認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同整合起來，以凝聚群體性認(rèn)同，這也是集體意識重塑的有效途徑。

二 挑戰(zhàn)自我與個體潛能的激發(fā)

戶外拓展訓(xùn)練一方面注重通過體能訓(xùn)練，培養(yǎng)受訓(xùn)隊員堅韌的品質(zhì)與團體合作意識，另一方面也注重受訓(xùn)者通過心理挑戰(zhàn)完成自我成長，激發(fā)個體潛能，同時也非常注重經(jīng)驗分享與總結(jié)，以提高學(xué)生對自我、集體的認(rèn)識能力、語言表達能力，交往能力。張祥彪在其研究中認(rèn)為：“拓展訓(xùn)練課程不僅可以全面發(fā)展學(xué)生的身體、增強學(xué)生體質(zhì)，而且可以向?qū)W生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生智力；最重要的是注重挖掘人的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的團隊精神，培養(yǎng)人的堅強意志，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生的社會化。拓展訓(xùn)練汲取了心理學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、教育學(xué)等多門現(xiàn)代學(xué)科的理論，并將其融入每個項目和各個環(huán)節(jié)，在內(nèi)容設(shè)置和訓(xùn)練形式上獨樹一幟，彌補了傳統(tǒng)的學(xué)校教育和思想教育的缺陷與不足，開辟了素質(zhì)教育的新領(lǐng)域。”[3]高校戶外拓展訓(xùn)練更應(yīng)該注意其受訓(xùn)隊員的特性，關(guān)注個體心理變化及性格特征，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

對于教師來說，應(yīng)進行嚴(yán)密的課程設(shè)計，關(guān)注到受訓(xùn)隊員的性別、專業(yè)等多個層面的特征，對學(xué)生進行跟蹤式觀察，但不應(yīng)該過多干預(yù)，積極引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、尋找解決問題的方法。比如群龍取水項目，可以先放手讓學(xué)生嘗試，在這個過程中會有一些個子矮小的、膽小的、較為肥胖的學(xué)生處于沉默或觀望狀態(tài)，但經(jīng)過多次探索最終依靠他們自己的方式獲得成功，學(xué)生對自己的認(rèn)可度更高，心理上對自我的認(rèn)知也會有一定的變化，小組內(nèi)的協(xié)調(diào)能力、溝通能力都會有進一步的提升。而像信任背摔這樣的項目，更多考驗的是個體的信任感，以及對背摔恐懼感的戰(zhàn)勝，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，在以往的訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生因為童年的驚嚇或者創(chuàng)傷記憶，處于極度恐懼之中，數(shù)次試驗均不敢將自己“摔倒”，這時候要進行情緒調(diào)控和心理安撫，另一方面要進行鼓勵和加油，最后成功背摔的同學(xué)在分享時一般都認(rèn)為挑戰(zhàn)了自己，獲得極大的成長。因此，我們看到，只要方式得當(dāng)，學(xué)生的潛能可以極大程度的被激發(fā)。

此外，通過戶外拓展訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生打破思考問題的傳統(tǒng)思維模式進行，進行開放性思維及探索性思維訓(xùn)練，也是極為有效的教學(xué)模式。比如，按照試卷測試的形式（并非真正的測試），設(shè)置答題陷阱，我們會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都是乖乖地一步一步做題，這就反映出過往的應(yīng)試教育帶來的僵化性思維——急于完成試卷，而忽略了說明和要求，以此讓學(xué)生分享并反思如何更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會中的各種可能，一些小游戲的設(shè)置同樣應(yīng)注重應(yīng)變能力之外提升學(xué)生的開放性思維。我們曾給一個30多位學(xué)生全部是女生的中文班級做拓展訓(xùn)練，在信任背摔、逃生墻項目上就需要做出方案調(diào)整，以讓學(xué)生能夠積極參與和嘗試為主，適當(dāng)在方法上引導(dǎo)，在總結(jié)與分享的環(huán)節(jié)提升集體意識與正能量的宣導(dǎo)，并淡化性別刻板印象對這些項目的影響，鼓勵女性之間的溝通、理解與信任，打破傳統(tǒng)的小女人情結(jié)，以女性集體力量的展示和獲勝作為基點，同時強調(diào)性別平等的重要，以及共同合作建構(gòu)性別詩學(xué)的意義。

三 跨學(xué)科整合與教學(xué)提升的可能性

就中國高校的戶外拓展訓(xùn)練課程來說，多放在體育課程教學(xué)當(dāng)中，比如國內(nèi)較早引入拓展訓(xùn)練課程的中國地質(zhì)大學(xué)（北京），在1998年就將拓展訓(xùn)練融入體育課，而不少研究者也將拓展訓(xùn)練課程認(rèn)定為“新型體育課程”：“拓展訓(xùn)練課程是指在設(shè)定的情景或特定的環(huán)境條件下，以提高參與者的能力和素質(zhì)為主要目的，以心理挑戰(zhàn)為主要手段，以團隊學(xué)習(xí)為組織形式，以游戲為主要活動形式和載體，積極促進參與者身心健康，進而使參與者不斷豐富知識、熟練技能、完善人格的一門以體驗式學(xué)習(xí)思想為主導(dǎo)的新型體育課程。”[4]而在實踐教學(xué)探索中，也有少數(shù)高校意識到戶外拓展訓(xùn)練課程在高校當(dāng)中對綜合素質(zhì)能力的提升作用，融合管理學(xué)、心理學(xué)、中國傳統(tǒng)文化等打造新形態(tài)的跨學(xué)科的戶外拓展課程，筆者所在的中國礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院就是國內(nèi)較早實踐這一模式的學(xué)校之一，教師隊伍以管理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、中國語言文學(xué)各專業(yè)的專任教學(xué)科研型青年教師為主，各教師均有博士學(xué)位，同時都是體育項目的愛好者，在課程設(shè)計上注重心理測評與反饋，設(shè)計了“羅森博格自尊量表”“意志力量表”“人際關(guān)系綜合診斷量表”等，在各項活動之中也較為注意管理學(xué)、團隊文化建設(shè)與宣傳、中國傳統(tǒng)文化的介入以及語言表達的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性。

在實際操作中，我們也更注意注意到專業(yè)性的差異，比如采礦、體育等專業(yè)戶外實踐機會較多的學(xué)生，和英語、音樂、法學(xué)等相對以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，就要進行專業(yè)整體特征評估和預(yù)判，以在具體實踐中，以不同的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時進行心理測評，性格管理等方面的跟蹤式調(diào)研，尋找提升個體和團體的最佳方式，將經(jīng)典的團隊項目進行專業(yè)性轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)生本身的特色和創(chuàng)意。這一點尤其體現(xiàn)在團隊建設(shè)方面，在團隊的隊訓(xùn)和隊歌層面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特色，比如對傳統(tǒng)詩詞的改寫化用，在每個同學(xué)的名字之中取一個字進行排列組合形成最佳詩句等等，將專業(yè)特色和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生的團隊文化建設(shè)體現(xiàn)出專業(yè)特色、創(chuàng)新與創(chuàng)意，同時又具有深厚的文化底蘊。

總之，戶外拓展課程進入高校對大學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要的意義，通過參與學(xué)生的分析、評價和信息反饋，我們看到學(xué)生切身體驗的真實感受以及通過訓(xùn)練獲得的各種成長。而如何將戶外拓展課程建設(shè)得更好，還需要我們總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，而跨學(xué)科教師團隊的建設(shè)也是其中較為有價值的探索。

參考文獻

[1]關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見，[中青聯(lián)發(fā)[2002]14號][EB/OL]. http：//www.wendangku.net/doc/6e4c1203e87101f69e31950b.html.

[2]朱芳轉(zhuǎn).論集體活動中大學(xué)生社會能力提升[J].中國成人教育，2017（15）：76.

[3]張祥彪.上海市拓展訓(xùn)練開展現(xiàn)狀及高校體育引入拓展訓(xùn)練課程的研究[D].華東師范大學(xué)，2007（18）.

[4]閆闖.我國高等院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)理論的研究[D].北京體育大學(xué)，2012.