崔仕錦

摘要：隨著科學技術和理論實踐的深入發(fā)展，傳統(tǒng)理論教學方法已經(jīng)不能滿足當下環(huán)境設計專業(yè)的實際教學研究，本文歸納羅列當前高校環(huán)境設計專業(yè)在理論知識、教學模式、實訓條件和師資能力的種種問題，探討該專業(yè)體系下的創(chuàng)新教學途徑，結(jié)合作者的相關教學實踐，引入情境教學法，從封閉空間、開放空問和交互空間著手，通過敘事場景串聯(lián)，創(chuàng)造身臨其境體驗，最終促進學生全方位發(fā)展。

關鍵詞：環(huán)境設計 情境教學 敘事場景

引言

環(huán)境設計專業(yè)是一門綜合性交叉學科，實踐指導性極強，近年來在各美術院校及綜合性高校的相關課程設置逐漸完善。但我國高校的環(huán)境設計專業(yè)與市場需求仍存在差距，在日常專業(yè)課教學過程中，傳統(tǒng)教學模式的局限性日益凸顯，普遍存在教學環(huán)境落后、師資能力匱乏、課時過于緊湊、實踐資源短缺、學生自主學習意識薄弱等現(xiàn)象。為此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)歷，引進情境教學法用以激發(fā)學生學習動力和拓展綜合多元素質(zhì)，做了以下初步探索。

一、環(huán)境設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

（一）理論教學內(nèi)容陳舊，無法及時適應社會發(fā)展進程。

環(huán)境設計專業(yè)作為一門綜合室內(nèi)、景觀、規(guī)劃、展示等各藝術的系統(tǒng)工程學科，要求學生具備相關專業(yè)創(chuàng)造思維、手繪繪畫基礎、軟件制圖能力和實踐施工技法等綜合素質(zhì)。目前，我國環(huán)境設計專業(yè)的理論教材內(nèi)容已趨于陳舊，反映當下新技術、新工藝、新材料和國內(nèi)外優(yōu)秀案例的知識點，介于教材編寫周期較長和各院校理論知識框架調(diào)整滯后的原因，不能及時更新和反饋在專業(yè)課本中，多數(shù)教學仍采用傳統(tǒng)知識點的章節(jié)化，內(nèi)容過于獨立，缺乏關聯(lián)性和條理性，無法適時跟進社會發(fā)展現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)要求。

（二）傳統(tǒng)授課教學模式，缺乏與市場及企業(yè)的銜接。

現(xiàn)階段，各高校因人才培養(yǎng)目標的差異，普遍以厚基礎、寬口徑的傳統(tǒng)教學模式進行教學，這種過于強調(diào)繪圖基本功的“布扎教學”體系，著重強調(diào)課堂理論，以教師機械授課，學生被動接收為主，忽略現(xiàn)場調(diào)研對尺度的直觀感受，導致專業(yè)課中實踐環(huán)節(jié)所占比例較輕，面對眾多知識點只是略知皮毛，過多的理論闡述使得學生素質(zhì)與市場所需往往存在根本性差異。

（三）實踐條件匱乏，教師實訓能力欠缺。

現(xiàn)階段，不少高校已與設計企業(yè)建立了產(chǎn)學合作關系，但由于校企合作不緊密，保障機制不健全等原因，學生仍缺乏真實項目的鍛煉，無法切身實現(xiàn)勘測現(xiàn)場、分析需求、方案匯報和跟蹤反饋等，得不到相關資深專家的參與和指導，不能及時感知本行業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展水平。此外，大多數(shù)高校軟硬件設施不完善，年輕教師缺乏實際經(jīng)驗，資深教師局限于課堂教學，普遍脫離社會實踐，缺乏專業(yè)市場需求的考慮，進而無法保證學生實際的教學效果。在搭建網(wǎng)絡實踐教學平臺方面，也存在數(shù)字化教學資源優(yōu)化配置的缺口。

（四）教學形式單一，無法緊跟專業(yè)就業(yè)前景和發(fā)展更替。

我國高校的環(huán)境設計專業(yè)普遍以美學為基礎，受師資和教學環(huán)境的限制，在設計中忽略與技術和經(jīng)濟的影響和聯(lián)系，課堂教學效果往往與企業(yè)實際需求不匹配。專業(yè)課程的教學形式過于注重案例講解和網(wǎng)上查閱，往往出現(xiàn)紙上談兵、照本宣科的現(xiàn)象，學生很難理解每個設計項目和材料預算的異同，無法切身理解施工管理的差異性和工程建造的針對性。各高校沒有切實根據(jù)所在地區(qū)的區(qū)位資源和發(fā)展趨勢，及時更新人才培養(yǎng)目標和學生就業(yè)前景導向，缺乏對本專業(yè)的前瞻性展望。

（五）學生被動接收校內(nèi)知識，無從發(fā)揮主觀能動性

環(huán)境設計專業(yè)課程設置和教學模式，受師資和教學環(huán)境的限制，僅停留于紙上談兵，缺少案例教學和實踐經(jīng)歷，往往與企業(yè)實際需求存在差異，不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)理論知識，普遍的重復訓練和死記硬背，導致學生被動地學習和機械地完成練習，不僅限制了學生的主觀能動性，而且使其逐漸喪失探索發(fā)現(xiàn)的求知欲望。

二、情境教學法的剖析及教學情境的搭設

傳統(tǒng)的環(huán)境設計教學基本按照“理論講授”、“課堂練習”和“課后輔導”的步驟，存在單一性和封閉性的弊端。雖說理論講解在環(huán)境設計的教學內(nèi)容中固然重要，但學生未必能吸收或轉(zhuǎn)化為自我思考所用。情境式教學法，是在傳授知識的本質(zhì)下，由教師積極引入多樣場景和角色，把課堂變?yōu)閯?chuàng)意和想法的匯聚地，由被動接收轉(zhuǎn)向自主探求，激發(fā)學生主動辨析問題和處理問題的主觀能動性。教師有目的地創(chuàng)設某些真實性或仿真實性的教學情境，引導學生主動參與，強調(diào)個體本元學習和集體溝通交流，通過具體案例的深入展開實現(xiàn)學生對環(huán)境設計專業(yè)知識的積極探求。教師由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”和“啟發(fā)者”，營造互動的教學氛圍，這種集動態(tài)性和開放性為一體的主動教學模式，將操作與練習、理論與實際相融合，從根本轉(zhuǎn)變學生被動參與的角色，提高實踐思考能力，最終實現(xiàn)教學目標。

（一）封閉空間的自由布局

傳統(tǒng)的環(huán)境設計教學場景普遍局限于封閉的室內(nèi)環(huán)境中，相互隔離的專業(yè)教室，陣列桌椅的布局擺放，教室被天然劃分為講臺區(qū)和座位區(qū)，教師與學生之間的角色也隨之限定。為打破這種不對等的領域感，教室內(nèi)部務必盡可能實現(xiàn)自由組合變換方式。例如，將傳統(tǒng)的對立空間轉(zhuǎn)向工作坊模式，在四周的墻界面覆蓋上大面積軟木板，供學生粘貼懸掛方案草圖和優(yōu)秀作品；將獨立規(guī)整布局的課桌組合成若干個中小型工作臺面，方便學生方案討論和小組商討；在教室視覺中心或閑置區(qū)域設立成排到頂?shù)目梢苿诱辜?，在形成多樣性圍合空間的同時，亦可以用來成列相關方案粗模和成品模型，激發(fā)參與者的頭腦風暴。

（二）開放空間的情感探索

除了單一封閉的教室內(nèi)授課外，環(huán)境設計還包含多種專業(yè)的匯總分析。應當避免專業(yè)班級或年級的單獨設立，將不同年級、相似專業(yè)（如景觀、室內(nèi)、規(guī)劃、建筑和園林等）專業(yè)班級集中設置，通過玻璃隔斷組成開敞的大空間，形成視覺和觸覺的開放感，讓不同年級相關專業(yè)的學生身處完全開放的交流平臺中，營造良眭互動的學習氛圍，并能迅速了解相關專業(yè)知識的發(fā)展軌跡。與此同時，不同年齡層次和職稱構(gòu)架的教師群體在開放的教學空間中與學生們互動交流增強，逐步完善師生思想體系，營造互動融洽教學氛圍。

（三）交互空間的協(xié)同構(gòu)建

交互式的教學氛圍應重視人文環(huán)境，其次是軟硬件環(huán)境的更替輔助。應開展多種協(xié)調(diào)教學方式，開設階梯遞進式主題講座，通過數(shù)字多媒體手段，打造理論與感知相結(jié)合的交互式課堂。例如將企業(yè)導師引入實踐課堂，以“主題演講”和“直接對話”的形式帶來一線實踐工作的即時資訊。教師亦需要布置相關準備和提問，帶領學生深入各類相關社會實踐場所（如展覽館、企業(yè)廠房、設計公司、家具建材市場等），通過切身融入第一現(xiàn)場的實際調(diào)研，讓學生分組分類地深入探求。此外，定期舉辦不同類型的設計競賽，與校企合作公司開設產(chǎn)學研相關活動，在激發(fā)創(chuàng)造欲和促進良性競爭的同時，也讓學生與設計創(chuàng)意專業(yè)人士交流和尋求創(chuàng)業(yè)支持提供可能。

三、情境教學法導入環(huán)境設計學科的方法初探

（一）基礎理論引導

情境教學法在環(huán)境設計專業(yè)的第一階段依舊離不開基礎理論的支撐，教師在該階段要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“授課者”為“激發(fā)者”，不僅要引導學生踏入搭設的真實教學情境中，更要繪制學生思維的認知版圖。應避免平鋪直敘的陳舊理論，通過新穎趣味的多媒體課件，將陳述、引導、提問、解惑相結(jié)合，以動靜態(tài)、宏微觀多種方式呈現(xiàn)，結(jié)合課內(nèi)外實踐經(jīng)驗，搭建知識體系框架，連續(xù)導入故事性案例，激發(fā)學生逆向思維。對于結(jié)論性教條理論，同樣要避免直白的總結(jié)，而是更具開放性和包容性的提問和推敲，鼓勵學生調(diào)動以往學習經(jīng)驗，開放思維，最終得出相應結(jié)論。

（二）自主理論學習

學生通過教師搭設的理論框架，進行角色對調(diào)，轉(zhuǎn)向自主理論學習階段。教師可根據(jù)研究方向的差異性和相同性將學生分為若干個討論組，給予適當?shù)囊龑Ш拖薅ǎ餍〗M間研究辯論，培養(yǎng)協(xié)作精神，進行良性競爭，實現(xiàn)學生的自主學習。教師設定的主題要緊扣教學大綱，分析重難知識點，從小而精的課題入手翻，考慮不同層次學生的知識水平和研究能力，逐步擴大研究方向的廣度和深度，并根據(jù)班級人數(shù)差異，設置多次情境，全方位驗證每位學生的理論知識和思維能力。學生的匯報展示須以圖文動靜結(jié)合的形式，摒棄照本宣科，注重語言邏輯性和條理性，充分例證，做好每次匯報和辯論的記錄和評分，并在結(jié)束時由其他小組代表和教師作相關總結(jié)。

（三）敘事場景串聯(lián)

對情境的鋪設，取決于人們想傳達的情緒或態(tài)度，在環(huán)境設計的課堂上，最普遍也最枯燥的方式就是直接陳述，倘若用敘事的方式，將故事與空間聯(lián)接，吸引學生參與和體驗，直至探索發(fā)掘，建立敘事情境與使用者的情感紐帶，那么當學生深入思考問題的時候，就能融入到連續(xù)的體驗過程中，所要傳達的意味便直擊心靈。具體實踐方法一是可以模擬實際環(huán)境，例如營造單元課題情境特點的工作坊教學環(huán)境，學生作為主要參與者，需要從課題的提出到后續(xù)提問跟進和方案演變都親力親為；二是通過具體案例設置職場情境，虛擬客戶要求、遞進設計深度以及模擬施工驗收，讓學生可以精準感知具體的實踐案例。

（四）身臨其境實踐

為人服務，營造人與環(huán)境的和諧共生是環(huán)境設計專業(yè)的根本目的，教師所要搭設的是將故事結(jié)構(gòu)指引空間特點的發(fā)展，在不同尺度的地域上建立人與自然完整而綜合的空間關系，利用身臨其境的方式，例如電影場景和劇本穿插，讓學生在空間中漫游，并串聯(lián)不同文化意境和包羅萬象主題的集合場地，調(diào)動學生包含視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等在內(nèi)的一切感官活動，身臨其境的融入和體驗，直至吸收和思索。環(huán)境作為人與自然交往的橋梁，是人與自然溝通的紐帶，其目的是人與自然的有機融合，讓人理解自然并且享受自然。情境教學正是通過打造多維度教學方式，用于創(chuàng)造適應生活的理想方式，實現(xiàn)人與自然、精神與物質(zhì)、環(huán)境與建筑的和諧共生。

結(jié)語

現(xiàn)代環(huán)境設計教學旨在培養(yǎng)學生寬闊視野、創(chuàng)造思維、協(xié)作精神和表達能力，其專業(yè)課教學需要通過教學環(huán)境的改良和教師的系統(tǒng)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，改善封閉教學結(jié)構(gòu)，搭設開放場景框架，創(chuàng)造出可供學生自主探索的教學情境，并逐步引導和反饋。教師對于教學成果的追蹤，可以通過組員討論、方案討論、階段陳述、互動交流、成果展示等方式，通過教師測評和學生自評互評，鼓勵學生之間充分交流，積極匯總疑惑并探討，測評階段性成果而非固定分數(shù)，實現(xiàn)動態(tài)開放的教學模式，最終做到“學生創(chuàng)造先生，學生先生合作，創(chuàng)造出彼此崇拜的活人”。