楊佳

摘要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展與進步，Moodle課程管理平臺逐漸被重視，尤其在高校英語專業(yè)寫作課程教學中有著非常廣泛的應(yīng)用，促使課程安排更加緊湊充滿實踐性，擴展了高校英語寫作教學寬度，提高學生英語寫作水平，掌握英語理論知識的同時掌握寫作技巧與思維，確保課堂教學更具有高效性，本篇文章主要簡述Moodle課程管理平臺在高校英語寫作課程教學中的具體應(yīng)用，以及分析采用此種方法的優(yōu)勢，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：Moodle課程管理平臺；高校英語專業(yè)；信息化

目前全國處于信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)涉及到高校各個教學領(lǐng)域。教育部門針對現(xiàn)在的教育方針，提出高校英語專業(yè)寫作課程教學中適當利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)手段轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，使英語教學不再是單方面的教學活動，使學生向著個性化方向發(fā)展。本篇文章主要分析高校英語專業(yè)寫作課程教學情況，研究Moodle課程管理平臺在教學中應(yīng)用的優(yōu)勢。

一、簡述Moodle平臺在高校英語專業(yè)寫作課程教學中的具體應(yīng)用

在采用Moodle課程管理平臺進行英語寫作教學活動中，教師基于Moodle課程管理平臺的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的班級管理平臺，主要針對學生進行寫作學習，教師使用平臺進行寫作資料和素材的傳遞與分享，學生在平臺上閱讀大量資料，之后教師給學生布置寫作任務(wù)，隨時檢查學生的寫作能力，當遇到問題之后需要在線及時解答。教師建立平臺之后，學生只需要注冊登錄就可以了，在平臺上找到自己班級，按照班級教師要求，進行課后寫作，自主完成寫作實踐活動[1]。

（一）Moodle課程管理平臺需要教師參與其中

英語專業(yè)寫作教師建立學習平臺之后，會把相關(guān)知識點上傳到平臺上，這些知識點呈現(xiàn)多樣化形式，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺供學生查找資源。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)課節(jié)相關(guān)知識點上傳課后測試題。教師在設(shè)計題目中，難度應(yīng)該適中，適合不同層次的學生，使學生都可以回答問題，激發(fā)學生學習興趣和積極性。教師需要隨時登陸到平臺上，閱讀學生的留言，了解學生掌握知識的情況，適當?shù)母慕虒W模式[2]。

教師在完成課題學習任務(wù)之后，可以針對寫作中的重點內(nèi)容，適當?shù)脑O(shè)定相關(guān)的練習題，之后安排學生以小組的方式完成學習任務(wù)。當學生把寫作稿子上傳之后，教師通過平臺板塊進行作文評價。經(jīng)過講解之后學生進行二次重寫，之后再上傳到平臺上，一切溝通交流都是在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，交流反饋后爭取寫出更加優(yōu)秀的文章。

（二）Moodle課程管理平臺需要學生參與其中

首先學生需要進行課前自主預(yù)習。當學生登錄到Moodle課程管理平臺之后，找到自己所處的班級，通過平臺安排預(yù)習內(nèi)容進行課前預(yù)習。例如在平臺上觀看微課視頻或者課件之后，在Moodle課程管理平臺上進行自主測試，檢驗自己預(yù)習的情況，在此階段記錄下自己覺得難和不能理解的問題，留到課堂上和教師一起談?wù)摻鉀Q，或者及時把問題上傳到平臺上，等待其他人進行解答[3]。

其次學生需要做好課后協(xié)作實踐活動。課堂教學完成之后，學生會針對本節(jié)課學習內(nèi)容進行寫作，之后會以小組為單位進行討論。學生們在此過程中需要做好協(xié)作工作，分工明確，使每個人都了解自己的職責，之后通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道搜集出相關(guān)的知識，進行知識的總結(jié)和整理。各小組分別將搜集到的資料上傳到Moodle平臺上，小組成員進行共享和討論。隨后，小組成員通過教師的評價和反饋之后進行寫作，一起完成英語作文。平臺收到作文之后會進行評價，教師也會給出及時的反饋，小組接受點評之后，進行個人寫作，最后將完成作品上傳到平臺上，通過反饋溝通學生可以寫出更加優(yōu)秀的作文。

二、Moodle課程管理平臺應(yīng)用到高校英語專業(yè)寫作課程教學中的優(yōu)勢

在實踐教學活動中，采用Moodle課程管理平臺展開教學活動，可以幫助學生完成自主學習過程，使學生在創(chuàng)作中不受到時間和空間的限制，隨時可以進行創(chuàng)作。與此同時，Moodle課程管理平臺教學模式基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)單一教學模式，鼓勵學生使用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，在網(wǎng)絡(luò)上查找教學資源，在平臺上進行自主學習，作文品質(zhì)更上一層樓，以免出現(xiàn)千篇一律的情況，寫出更具特色的文章[4]。

第一，Moodle課程管理平臺的應(yīng)用可以加寬寫作范圍，將課前、課堂和課后進行必要的銜接，線上線下共同完成教學活動，使寫作不受時間空間限制。第二，提升學生學習效率，基于Moodle課程管理平臺上，面對著知識層面的不同，不同學生的理解和接觸也不相同，通過平臺上的互動與學習，得到知識的疊加，擴展自身寫作知識面，可以全方位的理解知識內(nèi)容，最終提高學習質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上所述，Moodle課程管理平臺在高校英語專業(yè)寫作課程教學中，教師憑借平臺建立適合學生學習的平臺，通過平臺教師和學生之間可以互動，教師上傳資料學生進行共享。運用Moodle平臺進行寫作教學，使學生不單單能在課堂學習，還可以利用課下時間反復登錄平臺上，師生之間進行交流溝通，拉近師生之間的距離，提高學生學習效果。

參考文獻：

[1]吳林.Moodle課程管理平臺在英語寫作教學中的應(yīng)用[J].學理論，2015 （08）：163-164.

[2]吳林.基于Moodle平臺的英語寫作實踐共同體構(gòu)建實踐[J].教育與教學研究，2015，29 （04）：76-78.

[3]吳林檜，段永佳.基于MOODLE課程管理平臺的綜合英語自主學習模式研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015，31 （07）：59-62.

[4]吳林.基于Moodle信息化平臺的自主英語寫作實踐[J].英語教師，2015，15 （20）：106-108.