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        大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)分析

        2018-11-20 11:44:42張穎
        北方文學(xué) 2018年33期
        關(guān)鍵詞:德語(yǔ)教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)

        張穎

        摘要:語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)用,不同語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的豐富的歷史,也需要進(jìn)行語(yǔ)言文化學(xué)習(xí),特別是學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力能夠使學(xué)生更好地了解不同文化間的差異,讓學(xué)生的文化交際以及應(yīng)用能力得到強(qiáng)化,讓學(xué)生的文化知識(shí)以及思維方式得到提高,形成良好的綜合素質(zhì)水平。本文就大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

        關(guān)鍵詞:大學(xué);德語(yǔ)教學(xué);跨文化能力;培養(yǎng)

        如今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)逐漸加深,不同國(guó)家間的交流逐漸頻繁,德國(guó)也是我國(guó)的重要合作伙伴,在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面有著很深的合作。大學(xué)教學(xué)中,德語(yǔ)是重要的學(xué)科內(nèi)容,為使大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),不僅要注重德語(yǔ)知識(shí)的傳輸,還需要讓學(xué)生了解不同的文化背景,保證學(xué)生的跨文化能力得到提升,更好的為今后的發(fā)展以及國(guó)家間的合作打下良好的基礎(chǔ)。

        一、大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的意義

        首先,跨越文化差異。德語(yǔ)作為德國(guó)、奧地利和列支敦士登等國(guó)家的官方語(yǔ)言,在全球范圍內(nèi)約有4億人在使用[1],其有著廣泛的使用范圍,民族種類也是比較多的,文化的差異也很大,特別是與我國(guó)的文化差異是很大的。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力,能夠使學(xué)生更好地對(duì)德語(yǔ)文化進(jìn)行了解,跨越文化間的差異,便于學(xué)生更好的應(yīng)用德語(yǔ)知識(shí)。

        其次,使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升。在德語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,其注重目的就是運(yùn)用語(yǔ)言,而要更好、更加靈活的運(yùn)用德語(yǔ),還需要對(duì)其文化、背景等進(jìn)行熟悉了解。由于國(guó)家的國(guó)情不同,風(fēng)俗文化以及語(yǔ)言環(huán)境、使用習(xí)慣等不同,德語(yǔ)的運(yùn)用也會(huì)受到極大的影響。只有了解德語(yǔ)國(guó)家的文化,才能夠保證語(yǔ)言應(yīng)用的效果,使其更加科學(xué)合理??梢娍缥幕芰κ菍W(xué)生必須要掌握的。

        最后,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力,要使學(xué)生了解德語(yǔ)應(yīng)用國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、科技等方面,強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)際意識(shí)以及文化交流意識(shí),讓學(xué)生更好的運(yùn)用德語(yǔ),體現(xiàn)出我國(guó)國(guó)民的高素質(zhì),這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升是極為有利的。

        二、大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的策略

        (一)優(yōu)化教材內(nèi)容

        在大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中,教材是重要的內(nèi)容,如今社會(huì)發(fā)展,時(shí)代進(jìn)步,德語(yǔ)教學(xué)理念、方法等研究也逐漸加深。當(dāng)前大學(xué)德語(yǔ)教材編寫時(shí)需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,使用先進(jìn)的教學(xué)方法。德語(yǔ)教材需要滿足教學(xué)大綱以及各種指標(biāo)的需要,更加注重學(xué)生德語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

        在編寫教材時(shí),要注重文化、語(yǔ)言的對(duì)比,挑選的主題需要貼近社會(huì)生活,并以此為基礎(chǔ)積極拓展和延伸內(nèi)容,比如工作、學(xué)習(xí)、家庭、飲食等。在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)比中國(guó)與德國(guó)文化的不同,使學(xué)生更好的了解中國(guó)、德國(guó)文化中觀念意識(shí)以及生活習(xí)慣的不同。

        與此同時(shí),教材編寫過程中還需要將具體的語(yǔ)境與語(yǔ)言文化知識(shí)相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言情境,讓學(xué)生更好的理解把握德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。教材將不同交際意向的語(yǔ)境結(jié)合起來,并給出相關(guān)聯(lián)的話語(yǔ)材料,比如對(duì)于問路的問題,德語(yǔ)中經(jīng)常使用這樣的句型“Entschuldigung,wie komme ich zu…?”,意思是“對(duì)不起,請(qǐng)問我如何來…”,如果是中國(guó)學(xué)生可能會(huì)這樣說“wie gehe ich zu…?”意思是“請(qǐng)問我如何去…”[2],這樣對(duì)于學(xué)生的吸收理解是比較有利的。

        此外,在德語(yǔ)教材中需要增加德國(guó)國(guó)情的知識(shí),讓學(xué)生對(duì)德國(guó)能夠產(chǎn)生客觀的理解,并選擇具有文化代表性的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)德國(guó)文化更好的了解,也能夠防止學(xué)生出現(xiàn)偏見的思想。

        (二)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

        在學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)中,不僅要注重學(xué)生德語(yǔ)運(yùn)用能力的滲透,還需要讓學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的利用全面的把握。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課后的實(shí)踐應(yīng)用,使學(xué)生更好的了解德語(yǔ)文化知識(shí)??梢灾笇?dǎo)學(xué)生瀏覽德語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看書籍、電影,組織學(xué)生德語(yǔ)文化專題講座等,還可以帶領(lǐng)學(xué)生到德語(yǔ)工作崗位上進(jìn)行實(shí)踐,或者組織學(xué)生參與德語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng),通過這些實(shí)踐方法使學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)大,提高學(xué)生的德語(yǔ)興趣以及實(shí)踐能力。

        (三)提升教師跨文化水平

        為提高學(xué)生的跨文化能力,還需要注重提高教師的跨文化水平,教師要具備扎實(shí)的德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),并掌握德國(guó)文化,在教學(xué)過程中對(duì)比分析中德語(yǔ)言,使學(xué)生的跨文化意識(shí)得到提升,尊重外國(guó)文化,更好的進(jìn)行跨文化交流[3]。教師還需要有意識(shí)的進(jìn)行跨文化特點(diǎn)的德語(yǔ)教學(xué),組織學(xué)生討論對(duì)德國(guó)文化、德國(guó)人的看法,更好的提高學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性,更好的認(rèn)識(shí)德語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        總之,大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中,跨文化能力培養(yǎng)是極為重要的,在德語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,注重學(xué)生語(yǔ)言、文化等知識(shí)的提升,開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的德語(yǔ)水平得到提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]石惠.大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)[J].安徽文學(xué)(下半月),2018 (05):132-133.

        [2]文國(guó)琴.論大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,14 (01):115-117.

        [3]葛艷,朱建華.大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,33 (02):148-153.

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