孔晨晨，顧玉生，王慶華*，陸 涵，劉骙骙，張 瑜

（1.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603；2.陽信縣溫店鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院，山東 陽信 251800）

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是主體在成長發(fā)展的過程中，為適應(yīng)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境并達到與之相平衡，努力調(diào)整自身行為的過程[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響個體學(xué)業(yè)成就，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力能夠提高個體的自主學(xué)習(xí)能力[2]。成就動機是一種內(nèi)在驅(qū)動力和心理傾向，它可以激勵個體在學(xué)習(xí)和工作中努力追求更高的心理目標，力求卓越，以達到成功[3]。Atkinson認為成就動機包含兩種情感沖突，一種是因追求成功而帶來的積極情感，另一種是因避免失敗帶來的消極情感[4-5]。目前，護理本科教育不斷發(fā)展，護理本科生為了尋求更好的發(fā)展，努力調(diào)整自我，適應(yīng)改革發(fā)展新環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。本研究旨在探究護理本科生成就動機與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀和兩者之間的關(guān)系，現(xiàn)報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2018年3月—4月，采用方便抽樣法，選取山東省某高校護理專業(yè)大三本科生160人作為研究對象，其中男生50人（31.3%），女生 110人（68.7%）；年齡 19～23歲，平均（20.44±1.06）歲。研究對象知情同意且自愿參加本研究。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表[6]該量表由馮廷勇等編制，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素，共29個項目，其中18道為反向計分題。量表采用Likert 5點計分法，完全符合計5分，較符合計4分，不確定計3分，較不符合計2分，完全不符合計1分。維度得分和總分越高，表明適應(yīng)狀況越好。本研究分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.674～0.884，總量表的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.886。

1.2.2 成就動機量表[7]采用Gjesme和Nygard編制、葉仁敏等修訂的成就動機量表，分為追求成功的動機和避免失敗的動機兩個維度，共30個項目，采用Likert 4點計分法，完全符合計4分，較符合計3分，較不符合計2分，完全不符合計1分。追求成功的動機與避免失敗的動機各15個題，分別記為MS和MAF，成就動機總分=MS-MAF。當MS-MAF＞0時，成就動機強且分值越高，成就動機越高；當MS-MAF=0時，成就動機中等；當MS-MAF＜0時，成就動機弱且分值越低，成就動機越低。本研究分量表的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.867 和 0.886，總量表的 Cronbach’s α 系數(shù)為0.884。

1.3 資料收集

采用問卷法，由研究者使用統(tǒng)一的解釋性指導(dǎo)語向護生說明問卷調(diào)查目的，在自愿基礎(chǔ)上請其當場獨立匿名填寫，完成后當場收回。共發(fā)放問卷194份，收回有效問卷160份，有效問卷回收率為82.5%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

運用Excel 2016錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 21.0軟件包進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料采用頻數(shù)和百分數(shù)進行描述，計量資料采用（±s）進行描述，單因素運用t檢驗、方差分析，成就動機與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系運用Pearson相關(guān)性分析和多元回歸分析，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同性別護理本科生成就動機的得分比較（見表1）

在護理本科生中，男生的成就動機較弱，女生的成就動機較強且女生追求成功的動機和成就動機總分顯著高于男生（P＜0.001），避免失敗的動機男生和女生比較，不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表1 護理本科生成就動機的性別差異（±s，分）

表1 護理本科生成就動機的性別差異（±s，分）

項目追求成功的動機避免失敗的動機成就動機總分男女t P 3 6.9 8±6.2 1 4 0.4 0±5.7 8-3.4 2±8.3 0 4 0.7 7±5.9 5 3 5.3 7±6.4 4 5.4 0±6.0 1-3.6 8 6 4.7 2 1-7.6 0 1＜0.0 0 1＞0.0 5＜0.0 0 1

2.2 護理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度得分及總分（見表2）

護理本科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均分為（3.42±0.56）分，超過理論平均值3分，故護理本科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平理論上處于中等偏上水平。護理本科生對教學(xué)模式的適應(yīng)性較好，對環(huán)境的適應(yīng)性較差。

表2 護理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度得分及總分（±s，分）

表2 護理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度得分及總分（±s，分）

維度得分學(xué)習(xí)動機3.4 7±0.6 2教學(xué)模式3.7 0±0.7 2學(xué)習(xí)能力3.6 7±0.7 0學(xué)習(xí)態(tài)度3.5 3±0.8 5環(huán)境因素3.1 0±0.7 9學(xué)習(xí)適應(yīng)性3.4 2±0.5 6

2.3 護理本科生成就動機與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性（見表3）

護理本科生追求成功的動機以及成就動機總分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著的正相關(guān)（P＜0.01），避免失敗的動機與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著負相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01）。

表3 護理本科生成就動機與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性（r）

2.4 成就動機預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各維度的多元回歸分析

本研究以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量，以成就動機及其各維度為自變量，分別進行多元回歸分析。個體的成就動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著正向預(yù)測作用，可解釋總變異的17.3%，見表4。個體追求成功的動機與避免失敗的動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著預(yù)測作用，可解釋總變異的17.6%，經(jīng)逐步回歸分析得回歸方程為Y（學(xué)習(xí)適應(yīng)性）=90.413+0.863X1（追求成功的動機）-0.687X2（避免失敗的動機），見表5。

表4 成就動機預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多元回歸分析

表5 成就動機預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的多元回歸分析

3 討論

3.1 護理本科生成就動機的性別差異

表1顯示，護理本科生在避免失敗的動機上不存在顯著的性別差異（P＞0.05），而追求成功的動機和成就動機總分女生顯著高于男生（P＜0.001）。這一結(jié)果與肖志玲[8]研究所得結(jié)一致，即女生的成就動機高于男生。分析其原因，一方面是由于專業(yè)認同感對個體的成就動機有重要的影響，即專業(yè)認同感較高的個體會表現(xiàn)出較強的成就動機，而女護生的專業(yè)認同感明顯高于男護生[9-10]。另一方面可能是部分本科男護生仍受封建傳統(tǒng)文化的深刻影響，對護理行業(yè)發(fā)展前景不了解，認為護理行業(yè)不能充分滿足自己的成就需要。隨著社會的不斷進步和護理事業(yè)的迅速發(fā)展，本科女護生追求成功的意識隨之增強，希望取得事業(yè)上的成功，滿足自身成就需要。護理教育者應(yīng)幫助激發(fā)和引導(dǎo)護理本科生的成就動機，盡可能提供機會讓護生體驗成功，增強其對加入護理行業(yè)及追求內(nèi)心目標的自信心，激發(fā)護生的自我認同和對護理專業(yè)的認同。

3.2 護理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

表2顯示，護理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均分為（3.42±0.56）分，低于孫娟等[11]調(diào)查的護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性（3.43±0.41）分，高于毛晉平等[12]調(diào)查的湖南省大學(xué)生適應(yīng)性（2.179±0.17）分。出現(xiàn)這種差異的原因可能是研究對象學(xué)歷層次以及地區(qū)的差異。在本研究的樣本中，護理本科生對環(huán)境的適應(yīng)性較差，可能是由于部分護理專業(yè)的本科生還不適應(yīng)大學(xué)三年級的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自身的學(xué)習(xí)方法也未能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。護理本科生對教學(xué)模式的適應(yīng)性最好，可能是由于大學(xué)的教學(xué)模式比較靈活開放，注重理論知識與實踐技能相結(jié)合，鼓勵護生以樂觀進取的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動中，使習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式的護生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情并不斷追求探索。研究表明[13]，學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響護生的學(xué)業(yè)成就，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對學(xué)業(yè)有非常重要的積極促進作用，掌握方法和促進護生參與對護生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境有重要影響。因此，護理教育者可創(chuàng)新教學(xué)管理模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強興趣引導(dǎo)，注重動機培養(yǎng)，鼓勵并指導(dǎo)護生確立適合自己的學(xué)業(yè)目標與學(xué)習(xí)方法。

3.3 護理本科生成就動機與學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)分析

由表3可知，護理本科生追求成功的動機以及成就動機總分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著的正相關(guān)（P＜0.01），避免失敗的動機與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著負相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01）。這與蘭文杰[14]的研究存在相似之處。分析其原因，可能是由于如今護理事業(yè)發(fā)展迅速，社會競爭壓力大，這樣的環(huán)境有助于激勵護生追求成功。同時，個體想要追求成功的心理傾向會驅(qū)動其明確自己的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)良好的態(tài)度，更好地適應(yīng)教學(xué)模式，從而在各個方面提高個體的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)當前的環(huán)境。另外，在高等院校中的大學(xué)生，學(xué)習(xí)仍占首要地位，評價護生綜合能力的主要標準是能夠體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)適應(yīng)性高低的學(xué)習(xí)成績。有研究發(fā)現(xiàn)，成就動機與學(xué)習(xí)成績關(guān)系緊密，對學(xué)習(xí)有關(guān)鍵的促進作用[15]。

3.4 護理本科生的成就動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的正向預(yù)測作用

個體的成就動機對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的正向預(yù)測作用，由此可知，個體追求成功的動機越強烈，其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越強。因此，對護理專業(yè)本科生，社會、學(xué)校和家庭都應(yīng)注重培養(yǎng)護生的成就動機，激發(fā)他們的成就需要，舉辦具有挑戰(zhàn)性以及競賽類的活動等，引導(dǎo)護生樹立恰當?shù)某删湍繕?，幫助個體內(nèi)心形成追求成功的意識，該意識極有可能會在提高個體學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面起到重要的驅(qū)動作用。

4 結(jié)語

護理本科生是護理事業(yè)發(fā)展的重要力量，因此社會、學(xué)校、家庭及個人都需積極努力，培養(yǎng)護生的成就目標，驅(qū)動護生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。