王崢業(yè)，魏玉梅

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

職業(yè)教育要求職業(yè)院校教師自身既要有一定的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，又要有一定的學(xué)術(shù)理論水平，具備“雙師素質(zhì)”。因此，職業(yè)院校教師不僅要不斷更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要去企業(yè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位參加頂崗實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)技能。除以上工作和繁重的教學(xué)任務(wù)之外，職業(yè)院校教師為滿(mǎn)足職稱(chēng)晉升和學(xué)校工作需要，還要開(kāi)展教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)方面的課題研究、發(fā)表論文；參加各級(jí)各類(lèi)技能大賽、教學(xué)競(jìng)賽、各類(lèi)資格考證、繼續(xù)教育和培訓(xùn)；分擔(dān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作。這些繁重的工作任務(wù)，靠教師“單打獨(dú)斗”和“埋頭苦干”已很難完成，必須要尋找新的、更為科學(xué)的方式來(lái)提高工作質(zhì)量和效益。當(dāng)自己的時(shí)間、精力、能力無(wú)法完成現(xiàn)有的工作任務(wù)或無(wú)法解決遇到的困難時(shí)，尋求他人幫助，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式開(kāi)展工作無(wú)疑是最好的辦法。

根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論、組織協(xié)作理論等團(tuán)隊(duì)管理理論和職業(yè)教育的性質(zhì)，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高為共同目標(biāo)，由團(tuán)隊(duì)帶頭人和其他在年齡、職稱(chēng)、業(yè)務(wù)能力等方面結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)兼職教師組成，能通過(guò)能力互補(bǔ)和相互協(xié)作，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面創(chuàng)造出優(yōu)秀教學(xué)科研成果的正式群體[1]。一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其組織結(jié)構(gòu)及體制機(jī)制符合陀螺理論，結(jié)構(gòu)模型可以建構(gòu)為“陀螺型”。

1 什么是陀螺理論

陀螺具有定軸性、進(jìn)動(dòng)性等物理特征，可以作為描述物體動(dòng)態(tài)平衡的典型模型。陀螺理論用于群體管理，可以作為解決群體與環(huán)境的關(guān)系、群體發(fā)展動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題的工具。

陀螺模型（見(jiàn)圖1）由5個(gè)基本要素構(gòu)成：組織生命體、機(jī)會(huì)威脅平面、機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)、快速應(yīng)變能力軸和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力。5個(gè)要素互為條件、相互聯(lián)系和作用，共同維持陀螺的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展[2]。

1.1 組織生命體

群體是一個(gè)有生命的組織，具有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我意識(shí)、對(duì)外開(kāi)放、學(xué)習(xí)能力和存活期限等一般生命體所具有的基本特征。陀螺保持動(dòng)態(tài)平衡的先決條件是高速運(yùn)轉(zhuǎn)，群體也像陀螺，當(dāng)它的活力減小時(shí)，運(yùn)轉(zhuǎn)速度就會(huì)下降，當(dāng)下降到某個(gè)下限時(shí)就會(huì)傾倒。因此，要保持群體的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，就要不斷地“鞭打”它，給予持久的驅(qū)動(dòng)力，使它像陀螺一樣處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

圖1 陀螺模型

1.2 機(jī)會(huì)威脅平面

機(jī)會(huì)威脅平面是指組織生命體所處的內(nèi)外環(huán)境，對(duì)組織生命體的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。對(duì)一個(gè)群體來(lái)說(shuō)，其面臨的環(huán)境既可以給群體發(fā)展提供機(jī)遇，也可以威脅群體的發(fā)展；當(dāng)環(huán)境變化后，由此帶來(lái)的機(jī)會(huì)和威脅也會(huì)發(fā)生自我強(qiáng)化或相互轉(zhuǎn)化。在社會(huì)環(huán)境中，機(jī)會(huì)和威脅總是在同一個(gè)平面上相伴相生，利用機(jī)會(huì)與面對(duì)威脅并存。組織生命體與機(jī)會(huì)威脅平面的接觸點(diǎn)（著力點(diǎn)）一方面對(duì)組織生命體起到支撐作用，另一方面也會(huì)對(duì)組織生命體的運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生阻力。

1.3 機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)

機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)是組織生命體的橫截面。一個(gè)優(yōu)秀的群體，需要對(duì)內(nèi)外環(huán)境（機(jī)會(huì)威脅平面）及時(shí)做出正確判斷，并根據(jù)判斷結(jié)果不斷調(diào)整自身機(jī)制和結(jié)構(gòu)，從而使自身在短時(shí)間內(nèi)有效抓住機(jī)會(huì)并避免或化解威脅。

1.4 快速應(yīng)變能力軸

快速應(yīng)變能力是一種即興的、即時(shí)的反應(yīng)能力，是將錯(cuò)綜復(fù)雜的信息快速、有效地進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)自身進(jìn)行快速調(diào)整和變革的綜合能力。群體要想實(shí)現(xiàn)真正的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，必須通過(guò)不間斷的整體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考來(lái)提高快速應(yīng)變能力，并且將其置于組織運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心位置，貫穿于組織管理的方方面面。

1.5 目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力

高速旋轉(zhuǎn)的陀螺由于受到阻力作用，當(dāng)失去外力的鞭打時(shí)就會(huì)降低旋轉(zhuǎn)速度。同樣的道理，高速運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)群體也會(huì)帶來(lái)自滿(mǎn)和不求進(jìn)取，導(dǎo)致群體工作效率下降，改革創(chuàng)新能力減弱。優(yōu)秀的群體管理者必須根據(jù)工作及群體發(fā)展的需要，適時(shí)制定新目標(biāo)或修正原有目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)，給予組織生命體以足夠的、持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

2 優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)模型構(gòu)建

按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)管理的相關(guān)理論和陀螺模型的5個(gè)基本構(gòu)成要素，構(gòu)建“陀螺式”職業(yè)院校優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)模型。構(gòu)建過(guò)程及相關(guān)說(shuō)明如下。

2.1 團(tuán)隊(duì)成員組成（組織生命體）

一個(gè)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成包括團(tuán)隊(duì)帶頭人和其他成員，整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上應(yīng)做到“老、中、青”“高、中、初”各層次結(jié)構(gòu)合理，且處于中間層次的占比相對(duì)較大。另外，根據(jù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)要求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面必須有企業(yè)參與，做到產(chǎn)教融合，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合行業(yè)企業(yè)人才需求。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為以上工作的直接參與者，其團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成除學(xué)校教師外，還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)人員作為兼職教師，與學(xué)校教師一起參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和日常教科研工作。聘請(qǐng)的企業(yè)人員應(yīng)具有一定的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好是本崗位的能工巧匠、技術(shù)能手，有能力承擔(dān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相關(guān)工作，此部分人員在整個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)中的定位處于中上層。同時(shí)，為進(jìn)一步密切校企合作關(guān)系，團(tuán)隊(duì)最好聘請(qǐng)一位對(duì)本專(zhuān)業(yè)所屬行業(yè)、工作崗位熟知，有一定的資源調(diào)配和決策權(quán)限的企業(yè)管理人員作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的專(zhuān)家或顧問(wèn)。聘請(qǐng)的企業(yè)專(zhuān)家或顧問(wèn)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的定位與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人相同，二者共同承擔(dān)團(tuán)隊(duì)管理和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)工作。

2.2 團(tuán)隊(duì)環(huán)境（機(jī)會(huì)威脅平面）

按照陀螺理論，支撐陀螺旋轉(zhuǎn)的平面為其機(jī)會(huì)威脅平面，該平面在支撐陀螺的同時(shí)，也給陀螺旋轉(zhuǎn)帶來(lái)一定阻力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)所處環(huán)境同樣對(duì)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)越的環(huán)境會(huì)給團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供良好的機(jī)遇和平臺(tái)，不利的環(huán)境也會(huì)阻礙團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。每一次環(huán)境的變化，其本質(zhì)都是一次機(jī)會(huì)和威脅的自我強(qiáng)化或相互轉(zhuǎn)化：強(qiáng)化是環(huán)境本身帶來(lái)的，而轉(zhuǎn)化則是團(tuán)隊(duì)對(duì)新環(huán)境做出的判斷、適應(yīng)和改變。因此，面對(duì)新的環(huán)境，團(tuán)隊(duì)能否及時(shí)做出判斷和抉擇，對(duì)體制機(jī)制做出調(diào)整，以再適應(yīng)或反向改變環(huán)境的形式以達(dá)成新的動(dòng)態(tài)平衡，都是對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的一次考驗(yàn)。

影響職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的環(huán)境可以分為內(nèi)部和外部?jī)煞N，其中內(nèi)部環(huán)境又包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部環(huán)境和團(tuán)隊(duì)成員自身內(nèi)在因素。三種環(huán)境雖然有內(nèi)外之分，但是從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)講，仍是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的、綜合的、各因素相互作用的集合體，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體和個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從空間的角度出發(fā)，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的外部環(huán)境有社會(huì)大環(huán)境、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相關(guān)的各級(jí)單位環(huán)境（如教育部門(mén)、科研部門(mén)、行業(yè)主管部門(mén)等）、學(xué)校環(huán)境、學(xué)院和系部環(huán)境等；從體制機(jī)制的角度出發(fā)，包括社會(huì)福利和工資待遇、行業(yè)發(fā)展、職稱(chēng)評(píng)審以及學(xué)校各類(lèi)規(guī)章制度等體制機(jī)制環(huán)境。

根據(jù)以上分類(lèi)，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的環(huán)境動(dòng)態(tài)平衡，既要做到內(nèi)部體制機(jī)制和成員歸屬、自我實(shí)現(xiàn)等需求的平衡，又要做好與外部環(huán)境的平衡，通過(guò)內(nèi)外各因素的相互作用、相互制約、不斷演變，最終達(dá)到整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

2.3 團(tuán)隊(duì)機(jī)制（機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)）

陀螺模型的機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)相當(dāng)于陀螺的橫截面，是陀螺根據(jù)環(huán)境影響及時(shí)調(diào)整角度，保持動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)鍵。根據(jù)此模型，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模型進(jìn)行橫切，形成保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行的機(jī)制結(jié)構(gòu)環(huán)，其主要作用是協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)各個(gè)部分之間的關(guān)系以更好地發(fā)揮作用。機(jī)制從功能上劃分，主要包括激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制、保障機(jī)制，具體體現(xiàn)形式為團(tuán)隊(duì)的體制建設(shè)和制度建設(shè)。團(tuán)隊(duì)管理者必須高度重視團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部機(jī)制建設(shè)工作，形成良好的機(jī)制結(jié)構(gòu)，最大限度地實(shí)現(xiàn)機(jī)制對(duì)團(tuán)隊(duì)的平衡發(fā)展和高效運(yùn)行的自我調(diào)整和推動(dòng)作用，建成優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的體制建設(shè)主要指團(tuán)隊(duì)的組織職能，團(tuán)隊(duì)各成員的職責(zé)權(quán)限和工作任務(wù)劃分與調(diào)整；制度建設(shè)主要包括團(tuán)隊(duì)管理辦法、日常行為規(guī)范、績(jī)效考核及獎(jiǎng)懲制度、重大事項(xiàng)決策制度、團(tuán)隊(duì)發(fā)展遇到的問(wèn)題和危機(jī)處理辦法等。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在體制、機(jī)制建設(shè)時(shí)要突出以人為本的原則，把握好服務(wù)與管理、引導(dǎo)與制約、激勵(lì)與獎(jiǎng)懲、合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的平衡關(guān)系，確保機(jī)制有效運(yùn)行。

2.4 團(tuán)隊(duì)的快速應(yīng)變能力（快速應(yīng)變能力軸）

快速應(yīng)變能力是一種本能的反應(yīng)或者是快速思考后做出的反應(yīng)，反應(yīng)的結(jié)果或不利或有利。陀螺本身的結(jié)構(gòu)決定了其能對(duì)機(jī)會(huì)威脅平面帶來(lái)的不確定阻力和垂直于其旋轉(zhuǎn)軸的“鞭打力”做出快速反應(yīng)，從而建立新的平衡，保持高速旋轉(zhuǎn)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)來(lái)講，增加快速應(yīng)變能力并且使應(yīng)變結(jié)果有效的最好辦法是通過(guò)不間斷的整體學(xué)習(xí)及系統(tǒng)思考來(lái)提高自身能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。

陀螺的快速應(yīng)變能力軸位于陀螺的中心，團(tuán)隊(duì)的快速應(yīng)變能力提升也必須作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的中心工作，通過(guò)組織有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)交流、擴(kuò)大交往范圍等方式，提升團(tuán)隊(duì)成員的能力和素質(zhì)。

2.5 團(tuán)隊(duì)愿景和目標(biāo)（目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力）

愿景的概念在理論界有各種表述。一般來(lái)說(shuō)，愿景是人們?yōu)橹畩^斗并希望達(dá)到的愿望和景象，可分為個(gè)人愿景和組織愿景。組織愿景即為共同愿景，是根據(jù)組織變革與發(fā)展及組織成員的渴望，由組織成員共同討論制訂并獲得一致共識(shí)，愿意共同全力以赴的未來(lái)方向和成就渴望[3-4]。

目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，是在頭腦中形成的一種主觀意識(shí)形態(tài)，也是活動(dòng)的預(yù)期目的，為活動(dòng)指明方向。目標(biāo)具有維持組織各個(gè)方面關(guān)系，構(gòu)成系統(tǒng)組織方向核心的作用。

目標(biāo)和愿景是激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的力量源泉，具有指明方向、凝聚人心、激勵(lì)發(fā)展等作用。陀螺的高速運(yùn)轉(zhuǎn)需要外力的“鞭打”來(lái)驅(qū)動(dòng)，失去“鞭打”則會(huì)慢慢失去平衡以致傾倒，而專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由教師群體組成的，無(wú)法通過(guò)一味的要求和制約來(lái)驅(qū)使，需要一種由內(nèi)而起的力量來(lái)驅(qū)動(dòng)，這種力量的源泉即為團(tuán)隊(duì)達(dá)成的共同愿景和目標(biāo)。共同愿景和目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)的靈魂，沒(méi)有共同愿景和目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)就沒(méi)有未來(lái)，就不會(huì)有旺盛的生命力。團(tuán)隊(duì)管理者必須要不斷提出新目標(biāo)或修正既定目標(biāo)，以求給予團(tuán)隊(duì)以持續(xù)的、足夠的驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。