隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn)，科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于全面有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的研究報(bào)道，基于不同視角，利用不同設(shè)計(jì)原則，他們?cè)O(shè)計(jì)出了指標(biāo)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。但仔細(xì)分析這些評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系忽略了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生的差異性與發(fā)展性，忽略了課程的育人價(jià)值，影響了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，且評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)科通用型，導(dǎo)致指標(biāo)描述過(guò)于籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向性和可操作性不強(qiáng)等不足。[1]化學(xué)理論性知識(shí)是高中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，它具有抽象、概括的特點(diǎn)和較嚴(yán)密的邏輯性，既是化學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而這些文獻(xiàn)中關(guān)于化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系方面的研究相對(duì)較少。[2]

本文結(jié)合 《化學(xué)教學(xué)論》[3]中對(duì)化學(xué)理論性知識(shí)概念、特點(diǎn)、教學(xué)策略等內(nèi)容，制定出相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)西安文理學(xué)院2013級(jí)化學(xué)班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。通過(guò)研究，可以更加深入地理解化學(xué)理論性知識(shí)的特點(diǎn)，掌握化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)策略，探究出化學(xué)理論性知識(shí)的一般教學(xué)設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建基于師生素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)理論知識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，以落實(shí)化學(xué)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、本課題的研究方法

本課題以中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)理論性知識(shí)的具體要求為目標(biāo)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法和個(gè)案分析法來(lái)進(jìn)行研究。

1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)劉知新主編的 《化學(xué)教學(xué)論》和近5年關(guān)于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系方面的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的研究，明確了化學(xué)理論性知識(shí)的概念、特點(diǎn)以及教與學(xué)的策略，確立了教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則、體系的基本框架以及體系之下的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.個(gè)案分析法。首先收集2013級(jí)化學(xué)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的具體指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題及存在問(wèn)題的主要原因，形成相關(guān)化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方案。

二、化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

依據(jù)系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、標(biāo)準(zhǔn)性原則、同層次指標(biāo)相互獨(dú)立原則，[4]按照新課程改革對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)教師新的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀(guān)的要求，結(jié)合教學(xué)論知識(shí)和高中化學(xué)教材的知識(shí)，確定化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為六個(gè)維度：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)分別是：教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從三個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確、具體，便于操作和檢驗(yàn)，符合化學(xué)理論性知識(shí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)適應(yīng)性原則；教學(xué)教具評(píng)價(jià)指標(biāo)是恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)媒體和教具、學(xué)具輔導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多向思維，消除學(xué)生定式思維，自制教具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；教學(xué)策略方法評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適用的理論性知識(shí)教學(xué)策略和方法。選擇的方法能體現(xiàn)教學(xué)策略，策略方法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象；教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)合理確定學(xué)習(xí)方式，安排教學(xué)順序，教學(xué)環(huán)節(jié)完整、有序，層次遞進(jìn)，[5]體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng)新獨(dú)特性；板書(shū)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)緊扣教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，言簡(jiǎn)意賅，字跡工整，設(shè)計(jì)合理；作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。難度層次遞進(jìn)，符合減負(fù)增效要求。[6]評(píng)價(jià)結(jié)果分為“小于60%為不及格、60%～80%為合格、大于80%為良好、具有創(chuàng)新性的為優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)。需要注意的是，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合格，則此教學(xué)設(shè)計(jì)直接為不合格。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

表1 化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

三、理論性知識(shí)評(píng)價(jià)體系的具體應(yīng)用

1.具體案例分析呈現(xiàn)。以九年級(jí)上冊(cè)“氧氣”一節(jié)為例，其中“化合反應(yīng)”“氧化反應(yīng)”及“緩慢氧化”等概念屬于理論性知識(shí)，依據(jù)理論性知識(shí)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》，確定這部分教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)分析、歸納具體化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式，歸納總結(jié)得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)及緩慢氧化的概念，體驗(yàn)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；教學(xué)教具指教學(xué)媒體和教具的使用利于學(xué)生直觀(guān)地進(jìn)行分析比較、歸納綜合，準(zhǔn)確形成新概念；教學(xué)策略方法是運(yùn)用概念形成策略。選擇談話(huà)法、演示展示法等體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的基本教學(xué)方法；教學(xué)過(guò)程是根據(jù)“呈現(xiàn)感性認(rèn)知—指導(dǎo)分析歸納—準(zhǔn)確表達(dá)概念”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)手段有新意；板書(shū)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，言簡(jiǎn)意賅，字跡工整，設(shè)計(jì)合理；作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。難度層次遞進(jìn)，符合減負(fù)增效要求。[9]

依據(jù)上述內(nèi)容再對(duì)2013級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。即針對(duì)不同課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，均需按照表1中的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，細(xì)化出一份具有明確指向性的評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.化學(xué)理論性知識(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果。收集西安文理學(xué)院2013級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生九個(gè)不同課題的教學(xué)設(shè)計(jì)共27篇，課題為“人教版”九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)中的“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”“分子”“氧氣”“氧氣的制取”“空氣的成分”“元素”“質(zhì)量守恒定律”和“人教版”普通高中化學(xué)必修1中的“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”“氧化還原反應(yīng)”。依據(jù)化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，細(xì)化出九份具有明確指向性的評(píng)價(jià)表，對(duì)以上九個(gè)不同課題中理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)部分進(jìn)行了評(píng)價(jià)，具體結(jié)果如下：

表2 “氧氣”中理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

“分子”教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果良好，教學(xué)用具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果為合格，總評(píng)合格；“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果合格，總評(píng)合格；“氧氣的制取”除板書(shū)設(shè)計(jì)合格外，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)結(jié)果不合格，總評(píng)不合格；“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果合格，總評(píng)合格；“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果合格，總評(píng)合格；“元素”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果合格，總評(píng)合格；“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果良好，作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果合格，總評(píng)良好；“氧氣”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果合格，總評(píng)合格；“空氣的成分”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)策略方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果合格，總評(píng)合格，具體詳見(jiàn)表3。

表3 2013級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果

四、化學(xué)理論性教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)分析

利用化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系對(duì)化學(xué)班師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)做出診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)師范生基本可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并且都能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能夠根據(jù)所要教授的知識(shí)內(nèi)容選擇較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但是，師范生在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于自身對(duì)化學(xué)課本中的概念和原理等理論性知識(shí)點(diǎn)的理解不到位，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系掌握不到位，導(dǎo)致他們不能夠很好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的要求程度，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表達(dá)中不能恰當(dāng)使用“知道”“了解”“掌握”等行為詞語(yǔ)；很多師范生編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題，如缺失教具的選擇、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；部分師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)會(huì)存在語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、過(guò)渡不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

運(yùn)用此評(píng)價(jià)體系對(duì)師范生化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能比較系統(tǒng)、全面、精準(zhǔn)地診斷出師范生在進(jìn)行理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問(wèn)題。例如，是否學(xué)會(huì)了解讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的三維目標(biāo)；能否依據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略并用相應(yīng)的教學(xué)方法去體現(xiàn)教學(xué)策略；能否選擇、準(zhǔn)備有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)用具；教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否將知識(shí)的發(fā)生順序、學(xué)生的認(rèn)知水平及心理發(fā)展水平最優(yōu)化整合；板書(shū)的設(shè)計(jì)是否在突出知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)體現(xiàn)出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)習(xí)的過(guò)程及方法；作業(yè)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)的層次性與全面性等。此評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)做出評(píng)價(jià)，相對(duì)比較全面，但評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)水平要求較高，否則不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。整體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用此評(píng)價(jià)體系對(duì)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)時(shí)效果良好。

五、存在問(wèn)題及后續(xù)研究

研究過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有：在用評(píng)價(jià)原則進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定時(shí)不易確定兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；此評(píng)價(jià)體系適應(yīng)于他評(píng)，且對(duì)評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)水平要求比較高，否則容易受到主觀(guān)因素的影響，可能會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性降低，所以在推廣應(yīng)用方面存在困難。

在以后對(duì)化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系繼續(xù)研究時(shí)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)師范生在理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的框架下學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)理論，找出具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)師范生對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行自評(píng)，以減小由于主觀(guān)因素的影響而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確的程度；引導(dǎo)師范生利用評(píng)價(jià)體系對(duì)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，找出其中存在的問(wèn)題，分析存在問(wèn)題的原因，指導(dǎo)師范生自主研究找出解決問(wèn)題的方法，有效促進(jìn)師范生化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。