一、問題的提出

隨著 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一，[1]其中思維品質(zhì)和語言能力、文化品格和學習能力被列為英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學生的發(fā)展目標，而是對基礎(chǔ)階段所有學生的普適性要求。[2]英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，包括辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點；形成英語思維習慣，提高多元思維能力。[3]

英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價值而展現(xiàn)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語言課無可比擬的優(yōu)勢。然而，很多教師注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧和語言技能，關(guān)注學生對詞匯和語法的掌握，而忽略了閱讀的理解層面；有些老師僅止于對文本的表層理解，缺少對文本內(nèi)涵的挖掘，使學生的思維只停留在問題表面，束縛了學生的思維空間，限制了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師改變以往“重知識，輕思維”的閱讀教學模式，針對文本進行巧妙的教學設(shè)計，展開多維的思維活動，從而激發(fā)學生的思維激情，推進學生的思維層次，提高學生的綜合能力，從而提升學生的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的閱讀教學實踐

1.閱讀文本分析。閱讀文本選自譯林版 《牛津初中英語》七年級下冊Unit5的Reading版塊的第一課時，該文章是記敘性、故事型的閱讀文本。兩個女生Millie和Amy在公園里聽到了奇怪的聲音，認為是鬼在叫，非常害怕地跑出了公園，遇到了Andy。Andy了解了事情經(jīng)過后，找尋后發(fā)現(xiàn)鬼只是一只貓，最后大家一起把貓送到了動物中心。故事情節(jié)層層推進，Andy在公園里幫女生們尋“鬼”的舉動是文本的高潮所在，文末孩子們的舉動更是將故事推向另一個高潮。敘事邏輯清晰，情感最終升華，可讀性很強，能有效培養(yǎng)學生的思維能力。

2.教學過程。

步驟1：讀前激發(fā)思維激情

首先，教師為學生播放一個“萬圣節(jié)之鬼出沒”的視頻，導入“ghost”的話題。然后老師發(fā)問：Have you met a ghost before?學生齊聲大喊yes或no，老師繼續(xù)發(fā)問：If you see or hear a“ghost”，what will you do?學生們七嘴八舌，老師順勢往下說：But two girls told me that they met a ghost in Sunshine Park，let’ s go and see what happened！

【設(shè)計意圖】老師以萬圣節(jié)的視頻引入，讓學生重溫萬圣節(jié)場景，使學生在課堂一開始就活躍起來，激發(fā)探究興趣，自然引入話題。教師的層層提問和追問，讓學生展開頭腦風暴，激發(fā)學生的思維火花，同時，閱讀課的主題也自然引出，讓學生頗有身臨其境之感。由“萬圣節(jié)之鬼出沒”的視頻引入本課“公園之鬼出沒”，教師將情境、語境和趣味三者相融，開啟了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的閱讀課新旅程。

步驟2：讀中推進思維層次

（1）通讀——訓練概括思維。教師首先要求學生快速瀏覽全文，并完成配對任務。

Para 1 details of the story Para 2-6 ending Para 7 settings（場景）of the story

學生完成后，教師讓學生找出記敘文的四大要素（where，when，who和what），并讓學生用一句話串聯(lián)這四大要素，即概括文章大意。

【設(shè)計意圖】初識文章，教師首先引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)，這樣能夠有效幫助學生把握故事的情節(jié)發(fā)展。summary對于學生的歸納和概括能力是一個很好的鍛煉。給閱讀文本寫概要，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考、邏輯分析語言及內(nèi)容的組織和概括能錄，而且可以使學生加深對文章的理解和記憶。[4]

（2）細讀——培養(yǎng)邏輯思維。教師抓住文本的主線，設(shè)計了以下閱讀任務：

Task 1:Read paragraph 2 and answer questions.

Q1:How did the two girls feel?

Q2:Why did they feel afraid?

Q3:What did they do then?

老師依次提出三個問題，并在學生給出答案的同時出示思維導圖 （見圖1）引導學生構(gòu)建邏輯。

圖1

Task 2:Read paragraph 3-6 and make a mind map about how Andy found the ghost.

Task 3:Read the passage and make a mind map of the whole story with your partner.（見圖 2）

【設(shè)計意圖】思維導圖 （mind map）是以圖的形式說明思維過程的視覺化學習工具，是基于可視化學習理論對思維過程的顯性化描述，具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經(jīng)驗性，既可顯著發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)，又可發(fā)展學生的語言理解和表達能力。[5]教師利用故事的主線，層層推進，設(shè)計了三個繪制思維導圖的任務，既包含了主要段落的重點解析，又有對整篇文章的系統(tǒng)梳理，引導學生通過思維導圖的方式串聯(lián)零散的信息，將碎片知識結(jié)構(gòu)化。老師要進一步補充敘事類文章的結(jié)構(gòu)，即開始——發(fā)展——高潮——結(jié)局，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

（3）品讀——挖掘個性思維。教師讓學生再讀文章，并思考兩個問題：

Q1:Why did they take the cat to the animal center?

Q2:If you were Andy，what would you do?

【設(shè)計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，學生的思維不僅僅局限于read within the lines，而是已經(jīng)能夠read between the lines甚至read beyond the text，從表層理解到深層理解再到個性化理解。學生在感受到心靈觸動的同時，能夠根據(jù)自己的觀點對作者的觀點和價值取向進行評價和判斷，學生的思維得到層層推進。

步驟3：讀后提升綜合能力

（1）頭腦風暴——激活發(fā)散思維。

Free talk：What kind of boy is Andy?What can you learn from him?

（2）個性采訪——鍛煉創(chuàng)造思維。

Interview:four students as a group，one is Andy and the other three are interviewers.Pay attention to the lan-guages and politeness.

圖2

【設(shè)計意圖】讀后環(huán)節(jié)的教學活動有助于培養(yǎng)學生的評價性、創(chuàng)造性和開放性思維。教師在設(shè)計讀后活動時應緊扣閱讀材料，充分挖掘教材的原生價值，創(chuàng)設(shè)情境，對話題進行拓展和延伸，并保持一定的深度和開放性，以引起學生的思考，激起學生表達的欲望，同時拓展他們思維的廣度和深度。[6]教師設(shè)計的第一個活動來自文本又高于文本，在開發(fā)學生發(fā)散思維的同時，既培養(yǎng)了學生的評價思維，又幫助學生感悟正確的人生態(tài)度，如樂于助人、冷靜智慧等等。角色采訪活動的設(shè)計，不僅能夠加深學生對文本邏輯性和系統(tǒng)性的理解，更是讓學生跳出文本，在真實的環(huán)境中體會語言的應用，從而提升語言的綜合運用能力。

（3）以讀促寫——增強深刻思維。

Homework：Write a case in which you help others solve a problem and share with each other.

【設(shè)計意圖】學習完Andy如何幫助他人解決困難，讓學生聯(lián)系自己的生活，真正關(guān)注自己身邊的人和事，做一個樂于助人、勇敢睿智的好少年。以讀促寫，引導學生將所學內(nèi)容遷移于新的情境中，用語言做事，學用結(jié)合，實現(xiàn)思維能力與思維品質(zhì)的同步提升。

三、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的閱讀教學反思

在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，要求教師引導學生在閱讀中不僅要理解文本的字面意思，還要通過分析、推測和評價等思維方式挖掘文本的隱藏含義或寓意，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關(guān)注作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，從而達到對文本的深層次理解。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，筆者有如下的思考：

1.巧妙導入，激發(fā)興趣，碰撞思維火花。有效的導入能夠在課堂伊始就產(chǎn)生“熱度”。導入的形式多種多樣，但是一定要在學生的認知范圍內(nèi)或是已有的學習知識中，讓學生在溫故中誘發(fā)知新；或與學生生活息息相關(guān)，讓學生不由自主代入角色；或是時下熱點話題，奪人眼球，激發(fā)學生的求知欲。因此，創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)那榫常軌蛘T發(fā)學生的思考，碰撞起思維的火花，讓學生在求知欲望的驅(qū)使下去探索和發(fā)現(xiàn)新的世界，如此饒有興趣地進入學習狀態(tài)。

2.有效設(shè)問，層層推進，挖掘文本內(nèi)涵。提問要由淺入深，從查找淺層信息到挖掘深層內(nèi)涵，問題的梯度設(shè)置要給每一位學生提供思考的空間。教師不僅要提出可供學生思考的問題，更要創(chuàng)設(shè)懸念，使學生主動發(fā)問，引起學生求知的欲望，從不同的角度去審視、思考問題。比如實踐課例中，Andy去公園尋“鬼”，他為什么要這樣做呢?最后他們把貓送到了動物中心，那么動物中心究竟是一個什么樣的地方呢?學生對于未知的事物存有好奇心，就讓這種好奇帶著學生去思考、去提問、去討論，挖掘文本的深層次內(nèi)涵。

3.情感滲透，拓展思維，體現(xiàn)育人價值。新課標特別強調(diào)英語學科的育人價值。學科的育人價值是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、社會責任等方面的發(fā)展。案例中，Andy表現(xiàn)的是一個聰明果敢、勇于助人的形象，正是學生所要學習的模范。而后，“世界動物中心”的視頻讓學生了解如何關(guān)愛動物。因此，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)文本背后的東西，感悟作者所要表達的價值態(tài)度，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)一個真善美的世界，形成正確的價值觀，提升學生的綜合素養(yǎng)，以此彰顯英語學科的工具性與人文性的完美融合。

閱讀教學不能僅僅停留在幫助學生理解文本的層面，還應培養(yǎng)學生思維的靈活性、發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)造性和深刻性，并引導學生形成積極的人生觀和價值觀。因此，教師在閱讀教學中要研讀文本、重視情境、梳理主線、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識、關(guān)注學生內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，如此才能促進學生的思維品質(zhì)的發(fā)展。