衡芝蘭

摘要：本文在教育生態(tài)學原理指導下，研究轉(zhuǎn)型期大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的變化，嘗試通過深化教學目標、改革教學方法、創(chuàng)新教學評價，協(xié)調(diào)大學英語生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子間的關(guān)系，解決轉(zhuǎn)型期大學英語教學實踐中的生態(tài)失衡問題，使師生通過教與學的活動，建立平等、和諧的生態(tài)關(guān)系，實現(xiàn)二者的共生和協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“生態(tài)化”大學英語教學模式，為民辦高校大學英語教學改革提供助力。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學 大學英語 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0201-02

2015年2月26日，國務(wù)院在召開常務(wù)會議中強調(diào)要“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。在這樣的背景下，以培養(yǎng)應用型本科人才為根本任務(wù)的民辦高校，其大學英語教學改革勢在必行。傳統(tǒng)大學英語教學中各要素經(jīng)過長期的調(diào)整、磨合已經(jīng)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，然而隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷推進，大學英語教學各因素發(fā)生了變化，使原本相對穩(wěn)定的大學英語教學出現(xiàn)了許多新問題，產(chǎn)生了眾多失調(diào)現(xiàn)象。

一、大學英語課堂教學系統(tǒng)失衡分析

從教育生態(tài)學視角來看，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學是課堂主體（教師和學生）與課堂環(huán)境等要素交互作用的生態(tài)過程，兩者相互依存，相互聯(lián)系，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。然而，隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷推進，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在諸多失衡現(xiàn)象，導致大學英語教學的低效。具體而言，失衡主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教學主體與教學環(huán)境的失衡。民辦高校學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學習興趣不濃，學習動力不強，學習方法不當；教師流動性大，結(jié)構(gòu)不合理，且青年教師居多，教學閱歷不深，教學經(jīng)驗不足；班級設(shè)置較大；教學設(shè)施和條件落后，網(wǎng)絡(luò)自主學習資源匱乏。

（2）教與學失衡。傳統(tǒng)的大學英語課堂仍然是教師為主體的教學過程，教師講解依然占據(jù)了較長時間，教學方法較為單一，教師機械地灌輸知識，學生消極被動地接受，是一種強制教學形態(tài)，課堂教學缺乏生機與活力。

（3）教學目標與全面發(fā)展失衡。大學英語課堂教學目標是以知識的傳授為目地，從而應付各種考試，忽略了學生英語應用能力的培養(yǎng)，不能滿足學生個性化發(fā)展和專業(yè)需求，不能促進學生個體的和諧發(fā)展。

二、“生態(tài)化”大學英語教學模式的構(gòu)建

理想的大學英語生態(tài)課堂是一個由課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境相互作用的有機整體，主要通過學生的正負反饋和教師對教學內(nèi)容的不斷調(diào)整，對整個課堂生態(tài)系統(tǒng)進行不斷調(diào)節(jié)，建立各生態(tài)因子（教學目標、教學活動和教學評價等）相互制約和依存的兼容、動態(tài)、和諧發(fā)展的“生態(tài)化”大學英語課堂。

筆者通過對長春光華學院2016級非英語專業(yè)學生和大學英語教師進行問卷調(diào)查和訪談中所得數(shù)據(jù)進行分析，并運用教育生態(tài)學的原理和方法論證轉(zhuǎn)型期大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的變化，提出優(yōu)化措施，在課堂中全面展開教育生態(tài)學原理指導下的大學英語教學模式。

（1）建立“生態(tài)性”教學目標?！吧鷳B(tài)化”大學英語課堂教學即在課堂教學環(huán)境下，以學生的生命發(fā)展為課堂主旨，從而打破傳統(tǒng)教學對學生個性發(fā)展的束縛，滿足學生個性化需求和專業(yè)發(fā)展需求，尊重學生的內(nèi)心情感體驗，引導學生樹立積極探索的學習態(tài)度，激發(fā)學生持久的內(nèi)在動機，培育濃厚的英語學習興趣，形成有效的學習策略，提升學生自主學習的動力，啟發(fā)學生自我創(chuàng)新意識，讓課堂成為學生自主發(fā)展的舞臺，促進生命實體在良好的條件下按自身固有的規(guī)律全面健康、和諧持續(xù)地生長發(fā)展。

（2）設(shè)計“互動性”教學活動。教學活動的設(shè)計對學生語言使用能力有很大的影響。“生態(tài)化”的教學設(shè)計指的是將學生的學習內(nèi)容、學生的學習水平、學生的學習意愿等因素全部緊密相連的設(shè)計。

教育生態(tài)學的觀點指出，學生個體是最基本和最活躍的“生態(tài)細胞”。有別于過去的教師教、學生聽，教育生態(tài)學指導下的新課堂應是師生、生生之間的動態(tài)組合和互動。以最活躍的學生為主體，教師與學生之間相互促進，共同進步。在教學活動的設(shè)計上，應最大限度地體現(xiàn)學生的“活躍”。學生在大量的教學活動中親身體驗、親身總結(jié)，才能達到獨立掌握學習方法的目的。具體大學英語課堂互動形式設(shè)計如下：

①在正式授課之前，請一名同學盡量使用上一次課學習過的主要詞匯及短語，講述一段有趣的經(jīng)歷，或感人的故事，或?qū)⒄n文內(nèi)容以情景短劇等形式表演出來（大約3～5分鐘），報告者就講述內(nèi)容向同學提出問題，這樣就可以為學生與學生之間的互動架起一座溝通的橋梁。

②課文中設(shè)計的文化及背景知識，可提前作為預習作業(yè)，由教師分派任務(wù)到各個小組獨立完成，在上課時教師可對學生所講的內(nèi)容進行糾正和補充。

③在新課導入時，教師結(jié)合新課內(nèi)容，提出3～5個與學生的學習生活息息相關(guān)的問題，通過回答這些問題，鍛煉學生的邏輯會話能力，使語言更容易貼近生活，更加容易被理解和記憶。

④教師在授課時除了符合教學大綱和教學重點，更應該從語篇分析的角度領(lǐng)學生進行宏觀及重點段落及句子研讀分析，同時提出涵蓋全文的歸納性、推理性、拓展性問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

⑤為了提高學生的英語思維和表達能力，使語言由讀寫變成交流的互動型模式，教師對論述題材的課文，可采取組織學生競賽性辯論的形式，使學生成為課堂主體，教師作為裁判參與其活動之中，以提高學生快速反應和流利表達思想的能力。

（3）構(gòu)建“多樣性”教學課堂。采用第一課堂與第二課堂（即課外實踐課堂）相結(jié)合，以及線上與線下相結(jié)合的形式。英語學習是長期的堅持，事實上，每個星期的四課時不夠滿足培養(yǎng)學生英語學習的目的，利用當下便捷的通訊設(shè)備延伸第一課堂是構(gòu)建大學英語教學平臺的不二之選。學生除了可以在第二課堂——即課外實踐課堂（如大學英語體驗節(jié)等）中參與各種英語體驗活動，還可以通過“U校園”以及“隨行課堂”等網(wǎng)絡(luò)課堂上對學生和老師進行提問、提交作業(yè)以及進行學生任務(wù)互評，從而實現(xiàn)多元化的發(fā)展。

（4）生成“科學性”評價機制。將傳統(tǒng)的一次終結(jié)性考試轉(zhuǎn)化為多次形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的形式，從發(fā)展性的角度對學生的語言能力進行評價。嚴謹且多元化、多次數(shù)的評價體系，可以由筆試與口試相結(jié)合，學生評價與教師評價相結(jié)合，小組任務(wù)加分與課堂活動加分相結(jié)合。通過細化平時成績評分標準，加大過程學習的管理力度。評價的最終目的其實并不是將學生進行等級劃分，而是幫助學生了解自身的不足，總結(jié)學習過程中所遇問題，養(yǎng)成“能學、會學”的能力。

教育生態(tài)學理論指導下的大學英語教學模式，從“教師教、學生聽、溝通少、反思少”的傳統(tǒng)教學形式中解脫，有利于解決轉(zhuǎn)型期大學英語教學實踐中的生態(tài)失衡問題，通過協(xié)調(diào)大學英語生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子間的關(guān)系，有利于使師生通過教與學的活動，建立平等、和諧的生態(tài)關(guān)系，實現(xiàn)二者的共生和協(xié)同發(fā)展，為民辦高校大學英語教學改革提供助力，為國家更多地培養(yǎng)“用得上，用得著”的英語人才。

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責任編輯：劉健