喬瑩

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以其特有的優(yōu)勢(shì)不斷引起我國(guó)教育界的重視，并加以應(yīng)用。文章針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，分析了運(yùn)用的具體方法，從而確定了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0197-02

信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為教育行業(yè)帶來(lái)了巨大的改變。而近年來(lái)引入中國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為教學(xué)研究的熱門(mén)話題。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，探討應(yīng)該如何將翻轉(zhuǎn)課堂行之有效的實(shí)踐應(yīng)用到課程教學(xué)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞是從英語(yǔ)翻譯而來(lái)，其英語(yǔ)表達(dá)有Flipped Classroom 或Flipped Class Model 或Inverted Classroom 等。一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是在課堂教學(xué)之前，學(xué)生利用教師所提供的視頻資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后再在課堂上的教學(xué)中參與各種互動(dòng)與討論，訓(xùn)練綜合應(yīng)用能力，完成訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)（張渝江，2012）。與以往的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，并借由信息技術(shù)和交互系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之翻轉(zhuǎn)。學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合豐富的在線課程進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)，從而打破了傳統(tǒng)教育之中以教材為唯一的授課方式，進(jìn)而讓多元化的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂較以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，明顯擁有幾方面的優(yōu)勢(shì)：

（1）打破學(xué)生接受知識(shí)的局限。翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。尤其幫助那些理解和接受能力欠缺的學(xué)生，擺脫教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)根據(jù)自己的情況進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活。

（2）重新構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常是以知識(shí)的主觀傳授為重點(diǎn)，從而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程擺在首位，而不是單純的“教師臺(tái)上講授，學(xué)生臺(tái)下傾聽(tīng)”的僵硬模式，課堂上可以更多地以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、小組討論、情景設(shè)置等方式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者，在提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合能力運(yùn)用的同時(shí)也對(duì)師生關(guān)系起到了積極作用。

（3）彰顯全新教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，使教學(xué)目的和教學(xué)策略也隨之發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)了三位一體的交互——“師生交互”“生生交互”“學(xué)生和視頻交互”，從而能解決大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量低下的問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力也有一定要求。其次，關(guān)于學(xué)科的適用性問(wèn)題，由于理科知識(shí)點(diǎn)明確，比如只需要清楚地講授一個(gè)概念即可，十分便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程的授課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到其他學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能達(dá)到良好的教學(xué)效果（張金磊，2011）。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要因科而異，針對(duì)不同的學(xué)科采用與之相適應(yīng)的策略來(lái)完成教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例

筆者以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第一單元“People Around Us”為例，來(lái)試圖建立包含課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)在內(nèi)的基于課堂理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程。

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）教師教學(xué)微視頻的制作。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用開(kāi)放性教育資源平臺(tái)，對(duì)滿足課程、教學(xué)目標(biāo)的視頻資源進(jìn)行搜集；還可以利用名人演講、原聲影視劇、英語(yǔ)新聞等免費(fèi)資源，將其作為微課設(shè)計(jì)、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過(guò)程中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容濃縮在15～20分鐘左右的微視頻內(nèi)，包括簡(jiǎn)短的課前導(dǎo)入，重點(diǎn)單詞、詞組和重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的講解，課文內(nèi)容的闡述以及相關(guān)練習(xí)自測(cè)題。首先，教師可以用一些名言警句，如：“The charity is a trifle to us can be precious to others.”或者“No man is an island entire of itself”引出課文“Something for Stevie”的主題。然后用7～8分鐘講解課文中的重點(diǎn)單詞和詞組，如：syndrome，compatible，visible，hesitate，jeopardy，wrap sb. around ones little finger等，包括生詞的讀音、用法、固定搭配以及詞語(yǔ)的擴(kuò)展。再用1分鐘的時(shí)間對(duì)課文做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。接著用3～5分鐘講解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)法及難點(diǎn)句型。同時(shí)將翻譯教學(xué)滲透進(jìn)來(lái)，更好地服務(wù)于新型四級(jí)考試題型中的翻譯部分等。最后4～5分鐘的時(shí)間設(shè)計(jì)在線針對(duì)性練（下轉(zhuǎn)第196頁(yè)）（上接第197頁(yè)）習(xí)，以供學(xué)生鞏固、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生深入地自主學(xué)習(xí)。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較強(qiáng)的要求。學(xué)生在獲得各類視頻課件資源后，獨(dú)立安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)部分做好記錄，及時(shí)和老師進(jìn)行溝通反饋，完成知識(shí)的內(nèi)化。

（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)更加具有靈活性。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的學(xué)生多數(shù)為被動(dòng)接收，比較生硬死板，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難得到有效的發(fā)揮，而翻轉(zhuǎn)課堂在課前就實(shí)施了知識(shí)的傳遞，從而可以留出更多的時(shí)間讓老師和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，再次實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（1）答疑解惑。教師在歸納整理出學(xué)生提出的問(wèn)題后，可以將全班學(xué)生分成不同的小組，并將問(wèn)題分別分配給各個(gè)小組，通過(guò)教師的指導(dǎo)和各個(gè)組內(nèi)的合作探究來(lái)解決每個(gè)問(wèn)題。

（2）小組討論交流。在答疑解惑之后，教師可以鼓勵(lì)小組成員用自己的語(yǔ)言講述課文的主旨大意，并討論關(guān)于“Human Relationship”的相關(guān)話題，如：“Do you think special help should be offered to the sick，the poor？How to build a good relationship？”等。老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)積極參與到課堂討論中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力。

（3）反饋評(píng)價(jià)。老師要積極地對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)小組間的互評(píng)和自評(píng)，使優(yōu)點(diǎn)和不足之處都能得以反饋，這樣翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式也起到了改革的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在信息化時(shí)代的今天必定會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)帶來(lái)新的氣息，與此同時(shí)相應(yīng)的挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)。因此，我們要結(jié)合自身需求和特點(diǎn)，來(lái)發(fā)展一條適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語(yǔ)，2014（1）.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.

責(zé)任編輯：趙慧敏