聶姝雯

摘要：高職英語教學的不斷發(fā)展促使英語教學研究不斷深入，眾多新型的教學模式不斷涌現，在提高高職英語教育實效性、促進高職英語教育事業(yè)發(fā)展等方面作出了卓越的貢獻。慕課是一種新型的在線教育模式，與其他教學模式相比，具備明顯優(yōu)勢。毫無疑問的是，慕課教學為高職英語教育的創(chuàng)新提供了機遇和平臺，然而由于慕課教學發(fā)展時間相對較短，相關的經驗還不夠豐富，以至于在落實過程中還存在不少的問題。優(yōu)化慕課教學，促使其充分發(fā)揮創(chuàng)新高職英語教學、提升高職英語教育實效性已成“當務之急”，相關者必須對之加以重視。本文圍繞“慕課背景下的高職英語教學創(chuàng)新”展開討論，希望能夠為廣大高職英語教育者教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：慕課背景 高職英語 英語教學 創(chuàng)新 發(fā)展

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0112-02

近年來，我國的經濟不斷發(fā)展，網絡信息技術發(fā)展有了良好的經濟基礎，發(fā)展速度不斷加快。各種立足于網絡技術的新型的教學方式不斷涌現，并在教育過程中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，慕課教學模式就是其中不可不提的一種。在高職英語教學中應用慕課教學能夠有效地打破傳統(tǒng)教育教學的弊病，增加學生的學習機會，有效提高學生的學習效率和質量。與此同時，慕課教學可以提高教學的公平性，使得優(yōu)質的教學資源被更好地利用，有利于提高高職教師隊伍的整體素質，推進高職英語教學事業(yè)良性發(fā)展。

一、慕課概述

慕課概念誕生于2008年，是大規(guī)模開放式在線課堂的簡稱。慕課教學與傳統(tǒng)的灌輸式教學方法有著非常巨大的差異，因為立足于互聯網視頻、教學互動以及學生考評等，因而可以有效打破傳統(tǒng)教育教學對時間、空間的依賴，各類人員都可以依賴網上平臺進行更為及時的在線學習，可以有效提高教學的覆蓋率、教育的實效性。與傳統(tǒng)教學相比，慕課教學具備較突出的特點，具體來說包括如下幾點：

（1）開放化教學資源。慕課教學模式下，學習者沒有任何限制，不需要進行學習資格認證，學習門檻極低。想要投身英語學習的人員只需要保證網絡連接即可進入學習平臺閱讀并學習相關的課件資源，學習不被局限于特定的時間和空間，十分方便。

（2）多樣化教學內容。慕課教學立足于互聯網平臺，有效的涵蓋了與教學內容相關的多方教學資源，在學習的過程中學習者可以充分利用多樣化的教學資源進行學習整合，可以基于自身的實際需求和興趣愛好展開更具個性化的英語學習，教育內容的固定性、單一性問題得以解決，有利于培養(yǎng)學生的英語學習個性。

（3）人性化教學服務。慕課不僅具備豐富的教學資源，還能夠為學習者提供更為人性化的教學輔導、教學服務。學生不僅可以根據自身實際情況選擇適合自身的學習內容，還可以利用平臺與教育領域的優(yōu)秀人員或是其他學習者進行在線交流，共同探討學習過程中遭遇的各類問題或是學習過程中感興趣的各種話題，學習者的學習互動性有效提高，有利于激發(fā)學習興趣，提升教學效果。

二、在高職英語教學中應用慕課教學的優(yōu)勢

在高職英語教學中應用慕課教學具備明顯的優(yōu)勢，但從整體角度看來，如下四點優(yōu)勢最為顯著：

（1）有效提高學生的學習興趣以及學習自主性。對于高職學生而言，學生的學習基礎可能存在較大差異，然而傳統(tǒng)教學模式下，教育者的教學內容比較固定，很難兼顧班級內所有學生的學習實際情況，因而部分英語基礎能力較差的學生可能會出現“跟不上”問題，學生的學習壓力較大，學習的主動性和學習的興趣難以激發(fā)，學生必然會對英語學習產生抵觸情緒。慕課學習模式下，學生可以基于自身的實際情況選擇教學內容，量體裁衣的學習模式兼顧了學生的喜好，學生更容易在英語學習的過程中感受成功。與此同時，學習過程中學生可以利用平臺和其他學習者或者教育者進行及時溝通，有利于及時解決英語學習問題，提高學生的英語學習效率。

（2）幫助學生有效提高英語應用能力。高職英語教學的終極目標并不是向學生傳授英語知識，要求學生掌握相關的英語語法或句型，而是培養(yǎng)學生的英語能力，使學生能夠熟練使用英語。慕課教學背景下，學生能夠接觸到更為多樣、豐富的英語信息資源，學生的英語眼界得以有效開闊。與此同時，平臺為學生提供了口語對話交流的渠道，有利于學生訓練口語、增加知識儲備、提高英語理解能力，并最終發(fā)展學生的英語綜合能力。

（3）有效提高高職英語教育的實效性。慕課教學屬于在線教學模式，新穎，外界影響因素更少，教學過程更加有趣，能夠有效激發(fā)學生參與教學的欲望和興趣，學生的學習主動性都得以提高，有利于提高教育實效性。

（4）教學考核評價更加科學。傳統(tǒng)教育教學模式下，衡量、評價高職英語教育效果的主要依據是學生的考試成績。與此同時，考試成績與教育者的薪資待遇掛鉤。正因如此，部分教師過分追求成績，為提高學生考試成績不惜損傷教學的真正目的。在如此情況之下，出現了很多“高分低能”學生，高職英語教育發(fā)展也因此不可避免地遭遇了各種阻礙。慕課背景下的高職英語教學更重視學生的綜合評測，考試成績不再是衡量教育學習的唯一指標，學生的成績進步、學生的努力程度等都被納入考核范疇，考核更全面，考核獲得的相關數據更準確科學，更利于相關者參考并應用于優(yōu)化慕課教學平臺。

三、慕課背景下高職英語教學中存在的問題

近年來，我國課改力度不斷加大，高職英語教育在課改機遇下得以發(fā)展、優(yōu)化，各種先進的教學方法在其中發(fā)揮了不可估量的作用。從全局角度看來，包括慕課教學手段在內的多種教學方法的合理引入有效地提高了高職英語教育的實效性，高職英語教育發(fā)展形勢一片良好。然而從細節(jié)角度看來，慕課背景下的高職英語教學仍然存在問題，且有如下幾點最為顯著：

（1）教學形式單一問題未被從根本上解決。時至今日，部分高校的英語教學思想仍然未能端正，部分高職院校過分重視英語教學本身，而忽略學生的英語能力培養(yǎng)。加之應試教育壓力巨大，很多高職院校只重視學生的考試成績，完全以考試得分評判學生和教育者，這使得慕課教學優(yōu)勢被壓制，教學過程枯燥、單一問題未能解決，學生學習壓力極大，學生的英語能力訓練缺乏平臺，同時也缺乏主動性和積極性。

（2）教學過程缺乏個性。傳統(tǒng)教育教學在我國盛行了千百年，至今仍然是教育教學的主流形式。傳統(tǒng)教育教學思想束縛著教育者的教學思想，很多高職院校的教育者在教學的過程中仍然使用老方法、老思維，這使得教學形式千篇一律，雖然部分教育者也知曉慕課教學、視頻教學的優(yōu)勢，然而在教學過程中并未重視教學互動、學生的學習主體地位、學生個體的學習差異、學生的興趣愛好等，學生的學習興趣難以被帶動，學生的學習主動性、積極性難以提高，教育結局也因此難以盡如人意。

（3）教師隊伍素質有待提高。慕課教學與傳統(tǒng)教學存在較大差異，教育者如果沒有落實慕課教學的相關素質，慕課教學的應用效果自然難以保證。與此同時，近年來，我國高校擴招力度不斷加大，高校學生數量持續(xù)增長，然而高校方面的教育者數量卻未能及時增長，教育者、學生數量不對稱問題日益嚴峻，學校方面的教師隊伍組建速度緩慢，很多教育者疲于應對教學工作，很難有時間和精力探究慕課教學，慕課教學研究難以深入，相關的教學經驗難以被歸類匯總。此外，還有些教育者缺乏必要的互聯網技術和知識，綜合素質較低，這無疑也會影響其落實慕課教學，影響慕課優(yōu)勢發(fā)揮。

（4）教學評價體系有待優(yōu)化?，F階段很多高職院校所采用的教育教學評價體系仍然是傳統(tǒng)教育教學模式下的教學評價體系，傳統(tǒng)教育教學與慕課教學存在差異，因此適用于傳統(tǒng)教學模式的教學評價體系并不適用于慕課教學評價，新的教育評價體系亟待構建。

四、慕課背景下創(chuàng)新高職英語教學的策略

慕課背景下創(chuàng)新高職英語教學的策略比較多樣，如可以改革慕課背景下的高職英語教學資源、嘗試多種教學方式融合實施教學等都能夠獲得不俗的成效。受制于篇幅，本文難以對所有的策略一一論述，僅基于上文提出的問題提出如下四點策略，希望能夠為廣大教育者提供借鑒：

（1）積極打造以學生為本的特色教學形式。學校方面應該積極開展各項教育活動幫助高職教育者明確高職英語教育的目的，端正高職教育者的英語教育思想，鼓勵英語教育者深入慕課教學過程，積極探究優(yōu)化慕課教學的策略，充分借鑒其他教育者的教學經驗，合理使用慕課教學，努力打造具有特色的英語教學形式，以提高英語教育的實用價值，發(fā)展學生的英語綜合能力，提高學生的英語技能。

（2）優(yōu)化教學形式創(chuàng)新慕課教學方法。當前階段，優(yōu)秀的教育教學方式比較多樣，不同的教育方法各有利弊，加之教學實際情況不同，因而實施效果也可能存在較大差異。同理，慕課教學優(yōu)勢明顯，傳統(tǒng)教育教學弊病較多，但這并不意味著慕課教學沒有缺點，傳統(tǒng)教育教學一無是處。因此，慕課教學背景下，教育者應基于慕課教學優(yōu)勢構建混合教學新方法。例如，可以將慕課教學與翻轉課堂教學融合，打造“慕課視頻+教師面授+師生互動”教學模式，充分利用不同教學方法的優(yōu)點，提高教育實效性。值得一提的是，教學方法的融合、創(chuàng)新方式比較多樣，教育者可以基于自身的實際情況創(chuàng)新，然而需要注意的是，任何教學模式都應該保證“學本中心”，要圍繞學生開展教育教學工作，如此才能夠保證高職英語教學的活力，高職英語教學的實效性才能夠得以保證。

（3）打造優(yōu)質的高職教師隊伍。教育者素質直接影響慕課教學落實結果，因此，高職院校方面應積極打造優(yōu)質的高職教師隊伍。首先，高職院校方面需要積極引入優(yōu)質的教師人員，確保教師數量以及學識能力能夠滿足慕課教學落實需求。其次，應該加大對教育者的培訓教育力度，充分利用網絡、微課等來提高其信息技術水平，確保其能夠滿足慕課教學需求，能夠合理應對慕課教學模式下的各種問題。

（4）優(yōu)化高職教育評價體系。積極打破考試成績作為考核標準的傳統(tǒng)教學評價模式，在考核之中納入學生的英語口語考核、學生的學習表現考核、學生的課堂互動考核、學生的學習主動性考核等，在激發(fā)學生參與慕課學習的同時，提升教學評價的公平、公正屬性，確保其能夠真正服務于高職英語教育優(yōu)化。

五、結語

綜上所述，在高職英語教育過程中合理引入慕課教學模式打造慕課教學體系不僅能夠有效提高高職英語教育的實效性，能夠激發(fā)學生參與英語教學的興趣，還能夠創(chuàng)新學生的學習方式，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在高職英語教學中引入慕課教學被認為是高職英語教育的一大趨勢，廣大教育者應對之加以重視，要牢牢把握慕課教學的機遇，冷靜對待當前慕課教學過程中存在的問題，基于教學實踐及時調整教學策略，要確保慕課教學優(yōu)勢充分發(fā)揮，以促使高職英語教育事業(yè)能夠良性、穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻：

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[2]熊燕.慕課背景下高職英語教學的創(chuàng)新方式研究[J].校園英語，2018（9）.

[3]沈潛.基于慕課教育分析高職英語教學的革新思路[J].校園英語旬刊，2017（10）：73-73.

責任編輯：孫瑤