李雪

摘要：初中道德與法治課是培養(yǎng)學生品德意識、世界觀、價值觀和人生觀的重要課程，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和良好品德的形成具有至關重要的作用。教師在課堂教學中應當從學生實際情況出發(fā)，立德樹人，積極創(chuàng)設貼近生活的教學情境，努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 品德意識 批判思維 真實情境

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0103-02

核心素養(yǎng)培育是素質教育的又一次升華。隨著時代的發(fā)展與進步，教育領域各種改革的號角已經吹響，核心素養(yǎng)成為當今思想政治課堂教育的首要目標。提升學生的核心素養(yǎng)，可以提升綜合能力，轉變教學現(xiàn)狀，對于構建和諧課堂具有重要的意義。而核心素養(yǎng)是政治教學改革中的新概念，它的提出在很大程度上對學校教學的目標和方式提出了更高的要求。所謂的核心素養(yǎng)指在特定情境中，利用和調動心理社會資源，以滿足復雜需要的能力，合作交往、道德修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、文化技能、公民素養(yǎng)等都屬于核心素養(yǎng)的范疇，是社會發(fā)展提出的新要求。

為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在課堂上應當從以下幾個方面入手：

一、道德與法治課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念

（1） 由三維目標向核心素養(yǎng)轉變。與三維目標（知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標）相比，核心素養(yǎng)更加側重教學過程的整體性和連貫性，強調教師應當在教學過程中啟發(fā)學生心智，讓學生自覺地將素質能力的提高與學習融為一體，全面實現(xiàn)個人知識體系、價值觀、思維方式以及素質能力的共同提升。實現(xiàn)三維目標的轉向是促成教學進步的關鍵。核心素養(yǎng)是具有中國特色的新型教育要求，強調了能力和品格的雙重作用。核心素養(yǎng)的提出，為教學的進一步發(fā)展指明了方向。

（2） 開展探究教學，打破傳統(tǒng)知識分工。核心素養(yǎng)要求教師改變傳統(tǒng)的教學知識分工，積極引導學生開展探究與合作學習，以此促進學生綜合能力的提高。這就要求教師在課堂教學過程中能夠根據學生實際情況和教學需要整合教材，精心設計教學內容，調動學生的學習積極性。學起于思，思源于疑。教師在備課階段應當認真且系統(tǒng)地研究教材，精心設計提問，所提問題應當與生活實際緊密結合，引人深思，給人啟迪，這樣才能從根本上調動學生學習的主觀能動性。在這一環(huán)節(jié)中離不開教師的大膽創(chuàng)新和巧妙設計，有時不必拘泥于常規(guī)。在內容上應當選用多體現(xiàn)愛國主義精神的素材或新聞媒體材料，使愛國主義教育能夠春風化雨，在潛移默化中悄然深入人心。

（3） 鼓勵創(chuàng)新思維、提升批判意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判意識，是核心素養(yǎng)的主要目標。面對復雜多變的社會環(huán)境，學生要不斷提高自身文化水平和解決問題的能力，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的提升離不開創(chuàng)新思維和批判意識。

二、中學生核心素養(yǎng)的培育途徑

初中學生是一個充滿好奇心和創(chuàng)造力的群體。作為教師，應當充分相信學生，并積極引導他們通過不斷學習來完善自身的知識體系，提高綜合素養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地，作為教師，我們必須認真思考如何運用現(xiàn)代化的教學手段，采用直觀并且充滿趣味性的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)，幫助其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一般來講，國家層面解決的是培養(yǎng)什么人的問題，學校層面主要解決的是培養(yǎng)人的路徑問題，教師層面主要解決的是培養(yǎng)人的問題。本文主要從學校和教師兩個層面來探討。

（1）重視問題情境的創(chuàng)設。我們必須根據教學和學生的實際來進行情境創(chuàng)設，使學生能夠在情境中有所領會，提高核心素養(yǎng)。

（2）整合資源，打造綜合性課程。道德與法治課是一門特殊的課程，不同于其他的學科。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是必須立足于學科本身，通過多層面的教學活動實現(xiàn)教育目標，從而鑄造學生健全的人格。因此，我們應當整合資源，全力打造綜合性課程，以多學科原理和方法為支撐，結合學科背景培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，采取點面結合的方法，在關注學生這條主線的同時，巧妙地對生活領域和其他知識進行整合。道德與法治課的教學不應該只局限于課本和教材。教師應當充分利用一切可以利用的資源，如圖書、視頻資料及專業(yè)人士介紹，等等。在學習形式上，學生匯報、小組合作、校園文化展示、主題教育等都可以成為學生學習這門課程的有效載體。因此教學并不僅是在教室內進行，還可以延伸到課外。只有課內外相互結合，互相輔助，才能真正體現(xiàn)育人的目的，真正使各學科共同致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）進一步完善核心素養(yǎng)的評價機制。以核心素養(yǎng)為基礎的道德與法治課堂尚未構建完成，有關核心素養(yǎng)的教學評價機制也尚未健全。但是教師可以從學生解決問題的能力入手，通過拋出問題讓學生解決，進而觀察學生研究問題、解決問題的過程。作為教師，我們關心的不僅僅是結果，更應該關心過程，看看學生是如何創(chuàng)新思維的。

（4）樹立正確的教學目標。在初中道（下轉第102頁）（上接第103頁）德與法治課的教學過程中，教學目標是整個教學活動的關鍵環(huán)節(jié)。清晰合理的教學目標能避免在學習中偏離方向，能夠沿著一條正確的學習軌跡逐步學習。教師在制定教學目標時應當兼顧知識的傳授與情感價值觀的培養(yǎng)，結合新課程標準，把單元目標、學科目標及學生的實際情況都納入考慮范疇，做到有的放矢。學生在此基礎上能學會用批判的思維來理解身邊的事物并作出正確的思考。

（5） 更新教育觀念?，F(xiàn)今的道德與法治課程重視發(fā)掘學生的潛能，全方位地調動學生的主體性、積極能動性，為學生更好地自我完善奠定基礎。正因如此，教師在課堂教學中應當摒棄以往的應試觀念，使課堂的主體真正由教師轉變?yōu)閷W生。在課堂教學中，教師要幫助學生正確認識道德與法治觀念及相關知識的重要性，這需要教師根據自身素質能力來幫助學生選擇正確的學習內容，采取積極有效的教學手段，創(chuàng)設有利于學生接受的教學環(huán)境，循序漸進地引導學生形養(yǎng)成良好的品格和德行。

（6） 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在我國現(xiàn)階段，道德與法治課的授課教師大多數(shù)是由從事思想品德教育的教師兼任的。這些教師自身在專業(yè)知識方面就缺乏一定的理解和經驗，更不要說指導學生運用法律知識去解決問題了。另外，部分教師自身法治觀念淡薄，在教育和管理過程中甚至出現(xiàn)了與法治教育的宗旨相對立的行為，嚴重影響了學生守法習慣的養(yǎng)成。無論是問題情境的創(chuàng)設還是教學手段的開發(fā)都離不開教師自身綜合素質的提高，言傳不如身教，教師要在提高自身專業(yè)知識水平的同時，在教學實踐過程中用自己的一言一行為學生樹立學習的榜樣，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而塑造健全的人格和高尚的品格。

三、結語

核心素養(yǎng)的提出不是從今天開始的，而是社會發(fā)展到一定階段的必然要求。在信息化的大潮中，對核心素養(yǎng)的要求越來越迫切。我們在教育探索的過程中始終在思考如何給學生們提供更好的教育。對核心素養(yǎng)的認識和理解是一個不斷加深的過程，核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念，而是與教育教學的變革息息相關的。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力。把知識從手段轉變?yōu)楣ぞ摺＝逃且粋€不斷實踐改進、循環(huán)進行的過程，從學校教育到社會教育應當緊密結合。

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責任編輯：孫瑤