張?jiān)气P 蘇娟 張虹

摘要：隨著我國(guó)改革的步伐日益加快，以及社會(huì)的不斷發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)成為一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量越來(lái)越多。但與公辦學(xué)校有較大差別，很多權(quán)益民辦教育機(jī)構(gòu)都無(wú)法享有，并且在建設(shè)中存在許多問(wèn)題，其中教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問(wèn)題迫切需要解決。本文分析了民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因。并且針對(duì)問(wèn)題提出了創(chuàng)新性的方法，希望給相關(guān)部門(mén)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：民辦教育 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G522.72 G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）20-0033-02

一、民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

（1）教師結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍不合理。一個(gè)學(xué)校的成功，必須依靠足夠優(yōu)秀和強(qiáng)大的教師資源。國(guó)家《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》規(guī)定：“民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一定數(shù)量的專(zhuān)職教師”，但是不少民辦培訓(xùn)學(xué)校仍然存在問(wèn)題，如教師隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)不合理，甚至有的機(jī)構(gòu)所有教師均為兼職。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招收教師學(xué)歷要求降至大專(zhuān)，甚至高中畢業(yè)。進(jìn)入門(mén)檻低，教師隊(duì)伍內(nèi)部的素質(zhì)和水平參差不齊，教師隊(duì)伍建設(shè)不合理。

（2）薪酬福利體系不完善。當(dāng)前的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有合適的人才選聘制度，薪酬和福利不能做到公平、公正，薪酬對(duì)教師不能起到激勵(lì)作用。因此這也導(dǎo)致教師頻繁流動(dòng)。有的培訓(xùn)班教師一個(gè)學(xué)期竟然可以換5個(gè)之多。很多人將培訓(xùn)學(xué)校的這份工作當(dāng)成暫時(shí)的職業(yè)。許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然沒(méi)有多少工作經(jīng)歷，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，加上其他教師的幫助指導(dǎo)，新入職教師都可以順利進(jìn)行授課，但不久之后，新入職教師好多都會(huì)辭職。他們把這個(gè)工作過(guò)程當(dāng)作短暫的過(guò)渡期，一旦找到其他穩(wěn)定合適的工作，就會(huì)選擇離職。

（3）民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏文化建設(shè)。許多教師將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為自己暫時(shí)掙錢(qián)的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)機(jī)構(gòu)的歸屬感，不會(huì)像公立學(xué)校的教師將教師作為光榮的職。許多機(jī)構(gòu)自身也是從追求利益的角度出發(fā)，并沒(méi)有人性化地對(duì)待培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師。只是一味地讓他們工作，服務(wù)于自己的利益。領(lǐng)導(dǎo)與教師只是上下級(jí)關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師不夠尊重和重視，導(dǎo)致教師內(nèi)心不平。加之培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間存在著人才競(jìng)爭(zhēng)，為了獲得優(yōu)質(zhì)的教師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在爭(zhēng)先恐后提供更豐厚的薪資條件，優(yōu)秀的教師自然會(huì)為之吸引。

（4）教師團(tuán)隊(duì)的管理不公平。首先體現(xiàn)在管理制度上。許多機(jī)構(gòu)缺乏制度性的管理，缺乏對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理，只是追求自己的利益。導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)工作混亂，分工不明確，有了問(wèn)題無(wú)人負(fù)責(zé)。有些機(jī)構(gòu)的制度只是表面文章，照搬其他機(jī)構(gòu)的管理制度。沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果，也不符合自己機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況。在福利制度上，由于大多數(shù)機(jī)構(gòu)缺少薪酬福利體系制度，發(fā)福利沒(méi)有固定的時(shí)間和數(shù)量。完全是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，想發(fā)多少發(fā)多少，不想發(fā)就不發(fā)了，教師們不能享受相應(yīng)的假期或者福利。又因?yàn)槿鄙僖?guī)范的績(jī)效考核制度，許多優(yōu)秀的教師沒(méi)有得到相應(yīng)的認(rèn)可與鼓勵(lì)，跳槽往往很難避免。

（5）教師流動(dòng)頻繁。民辦教育機(jī)構(gòu)大多是通過(guò)非政府主體的自然人或法人的集資、投資、貸款等渠道獲得資金。長(zhǎng)久以來(lái)人們形成固有的擇業(yè)觀念，就辦公和民辦教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，社會(huì)大眾對(duì)民辦教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)同度還是有待提高的。公立學(xué)校的教師與民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在大眾認(rèn)同度上仍然有差別。我國(guó)傳統(tǒng)教師的地位很高，傳統(tǒng)理念讓教師對(duì)自身的工作充滿自豪感，但對(duì)民辦教師的社會(huì)認(rèn)可度較低。加之福利待遇與公辦教育相比有差距，他們?nèi)狈?duì)教育行業(yè)的了解，甚至有裙帶關(guān)系進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的機(jī)構(gòu)為了降低教師工資，請(qǐng)兼職教師或者請(qǐng)?jiān)谧x的大學(xué)生擔(dān)任教學(xué)工作。由于缺少統(tǒng)一規(guī)范的教師培訓(xùn)制度，教師的職業(yè)自豪感不斷滑坡。很多教師如果有其他工作機(jī)會(huì)，會(huì)馬上離職。

二、創(chuàng)新性發(fā)展策略

（1）定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討。

鼓勵(lì)不同科目的教師在課余多多交流，定期舉辦講課比賽，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)發(fā)展教學(xué)技能，促進(jìn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的提高。注重培養(yǎng)有管理經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)能力的教師管理人員，增加教學(xué)人員的工作積極性。建立教師研究機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)思想的交流和產(chǎn)生，進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，舉辦教研活動(dòng)，更好地提高教師的教學(xué)水平。

（2）成立專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)。少數(shù)大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在管理上有一定的優(yōu)勢(shì)，擁有健全完善的內(nèi)部管理機(jī)制，并且形成了自己獨(dú)特的管理風(fēng)格。員工的福利待遇都有保障，加之內(nèi)部管理者的關(guān)懷對(duì)待，教師打內(nèi)心有了一種受重視的感覺(jué)，從此更加努力為機(jī)構(gòu)工作，機(jī)構(gòu)的發(fā)展空間得到了擴(kuò)大。管理部門(mén)中，首當(dāng)其沖的便是教學(xué)部門(mén)，管理著教師們的教學(xué)工作，并且對(duì)教師工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和督促。這種有組織、有計(jì)劃的管理教師，使教師工作更加有條理。教學(xué)能力強(qiáng)并且管理能力強(qiáng)的教師（下轉(zhuǎn)第32頁(yè)）（上接第33頁(yè)）很容易得到提升和重視。

（3）合理選聘教師隊(duì)伍。由于社會(huì)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不如對(duì)公辦學(xué)校教師的認(rèn)可。薪資待遇方面，也沒(méi)有公辦教師穩(wěn)定。很多教學(xué)人才都會(huì)首先考慮安穩(wěn)，愿意做認(rèn)可度更高的公辦學(xué)校的教師。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想要吸引教學(xué)人才或者特別優(yōu)秀的教師是有一定難度的。所以，在教師的選聘上，不能一味追求高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，應(yīng)該適度選擇。如看重教師的綜合素質(zhì)，如注重性格開(kāi)朗，有愛(ài)心，多才多藝。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，這些教師也可以順利走上教學(xué)崗位。

（4）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力。由于教師在工作時(shí)面對(duì)的都是年齡較小的學(xué)生，教師沒(méi)有自己獨(dú)立的交往空間，圈子較小且單一。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該定期舉辦活動(dòng)，讓教師們有個(gè)相互認(rèn)識(shí)和了解對(duì)方的機(jī)會(huì)。如定期組織旅行、郊游、聚餐活動(dòng)。這些集體活動(dòng)不僅可以豐富教師的視野，增加對(duì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度，還會(huì)有效培育團(tuán)隊(duì)精神。讀書(shū)角活動(dòng)不僅適用于學(xué)生，也適用于教師之間的溝通交流，可以增進(jìn)彼此關(guān)系，分享自己的感受，暢所欲言，活躍教師思維，與教學(xué)形成良性互動(dòng)。

（5）建立良好的培訓(xùn)體系。公立學(xué)校的教師一般都會(huì)有良好的發(fā)展空間和培訓(xùn)體系，他們每學(xué)期末或開(kāi)學(xué)伊始都會(huì)參加教師培訓(xùn)，甚至有出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大提高了教師工作的積極性。因此，民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該適當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師有充分成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)。這些培訓(xùn)，不僅是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，也會(huì)對(duì)教師的心理素質(zhì)及工作心態(tài)產(chǎn)生積極影響。機(jī)構(gòu)不僅僅是在培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，這樣也會(huì)使機(jī)構(gòu)得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。將一部分資金提供給最優(yōu)秀的教師去發(fā)展，去深造，讓骨干教師擁有歸屬感，從而有了為機(jī)構(gòu)奮斗一生的決心和動(dòng)力。

（6）為教師提供良好的晉升發(fā)展方向。教師們一直為機(jī)構(gòu)努力工作，一段時(shí)間后，必須給有所付出并且有能力的教師以回報(bào)，給他們提供上升的空間，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。每位教師由于性格、特長(zhǎng)的不同，工作計(jì)劃也不一樣，機(jī)構(gòu)應(yīng)該給他們提供多元的發(fā)展空間。機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予教師研發(fā)課程的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的需求。如有的教師特別喜歡研究語(yǔ)文作文，經(jīng)過(guò)管理部門(mén)的考查和部門(mén)間的溝通，讓教師開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)語(yǔ)文作文的教材，然后培訓(xùn)其他語(yǔ)文教師，組織語(yǔ)文作文課程的備課，激發(fā)他們工作的熱情，讓其他教師也能向他們學(xué)習(xí)，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。

民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的發(fā)展不像公立學(xué)校教師那樣受工作年限、制度政策等制約，教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的靈活度更高，空間也更為寬廣，許多年輕教師在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后紛紛走上了管理崗位，甚至有些進(jìn)行了自主創(chuàng)業(yè)，成立了屬于自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。好的團(tuán)隊(duì)能為教師的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)，提供給教師一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟