胡麗輝 尹芳

[摘 要]VBSE是一款開放、全仿真、跨專業(yè)的綜合實踐教學(xué)平臺，通過課程單項實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)，承擔(dān)著連接學(xué)生和企業(yè)的橋梁使命，是破解地方高校人才結(jié)構(gòu)失衡的一種有效方式。文章借鑒CIPP理論從實踐教學(xué)理念、實踐教學(xué)投入、實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)成果四個方面構(gòu)建了評價指標(biāo)體系，借助專家打分對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定，了解各指標(biāo)的重要性程度排序，并通過模糊綜合評價法以某地方高校為例進(jìn)行評價，以期對基于VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)質(zhì)量評價研究提供相關(guān)參考。

[關(guān)鍵詞]VBSE；實踐教學(xué)；跨專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評估

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.088

1 引 言

綜合實踐教學(xué)一直是高等院校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)以及教學(xué)難點，特別是目前大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象嚴(yán)重，從高等院校教育來看，反思人才培養(yǎng)模式、提高實踐教學(xué)質(zhì)量是破解當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相適應(yīng)這一難題的重要突破口。

目前，地方高校文科類專業(yè)實踐教學(xué)主要依賴單項課程或各專業(yè)綜合實訓(xùn)軟件，實踐手段單一，實踐內(nèi)容的預(yù)先給定導(dǎo)致實踐結(jié)果的唯一性，很少將相關(guān)專業(yè)、行業(yè)或領(lǐng)域的上下游崗位之間進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，實踐項目創(chuàng)新性、綜合性和設(shè)計性不足。隨著經(jīng)濟(jì)全球化國際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的形成，我國現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級，在結(jié)構(gòu)、運營和管理等方面都發(fā)生了很大的變革，呈現(xiàn)高智力、高集聚、高成長、高輻射特征，企業(yè)需要具有創(chuàng)新能力、綜合執(zhí)行能力與綜合決策能力的應(yīng)用型人才，這就要求高校加快跨專業(yè)創(chuàng)新型綜合人才培養(yǎng)。同時，隨著學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科之間也呈現(xiàn)不斷交叉、滲透與發(fā)展的趨勢，與此相適應(yīng)，學(xué)科之間的實踐教學(xué)也將步入交叉、協(xié)作、融合、協(xié)同。

學(xué)者們研究VBSE在跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)的應(yīng)用主要集中在經(jīng)管類專業(yè)綜合實踐教學(xué)。開展經(jīng)管類專業(yè)綜合實踐教學(xué)首先應(yīng)搭建“綜合仿真實踐教學(xué)平臺”和“課程體系”（周媛 等，2014）[1]。嘗試通過利用VBSE平臺管理對綜合實驗教學(xué)進(jìn)行改革（李靜，2017）[2]，在平臺上增設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的綜合性、設(shè)計性實驗，構(gòu)建從知識、能力到素質(zhì)遞進(jìn)的實驗課程體系，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并通過VBSE平臺實現(xiàn)全方位跨專業(yè)綜合實訓(xùn)（荊浩 等，2014）[3]。建構(gòu)“企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理、企業(yè)外部經(jīng)營管理和教學(xué)管理”系統(tǒng)以實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)跨專業(yè)綜合實訓(xùn)（張國富 等，2014）[4]。通過“實訓(xùn)體系、課程體系、平臺設(shè)計和功能設(shè)計”解決跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)問題（羅喆，2014）[5]。經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)還應(yīng)注重管理機(jī)制的創(chuàng)新（王桂蓮，2016）[6]。

上述對VBSE在跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)的研究都只著眼于平臺的構(gòu)建、課程體系設(shè)立以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。而對于實踐教學(xué)具體怎么評價，鮮少有文獻(xiàn)提出。本研究針對基于VBSE的文科類跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)，提出其綜合評價指標(biāo)和方法，建立綜合實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系。

2 基于VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)內(nèi)涵

VBSE（Virtual Business Social Environment）中文意思為虛擬商業(yè)社會環(huán)境，是面向高等院校的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)平臺。它以供應(yīng)鏈為核心，綜合銀行金融、政務(wù)服務(wù)（含工商行政、稅務(wù)、海關(guān)、司法等）、公共服務(wù)（會計事務(wù)所、人才交流中心、招投標(biāo)中心、外包服務(wù)中心等）等虛擬商業(yè)社會及制造業(yè)和服務(wù)業(yè)企業(yè)內(nèi)部管理、采購、生產(chǎn)、倉儲、銷售及財務(wù)等崗位，涉及文科類較多專業(yè)及專業(yè)技術(shù)，是依托信息技術(shù)的跨專業(yè)和全仿真的綜合體驗和企業(yè)運營實訓(xùn)。

本研究通過搭建VBSE虛擬商業(yè)社會綜合實訓(xùn)平臺，通過課程單項實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)，承擔(dān)著連接學(xué)生和企業(yè)的橋梁使命。面對工業(yè)化和信息化大融合，建構(gòu)文科類跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)機(jī)制，高度仿真制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、政務(wù)服務(wù)、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)和任務(wù)，實現(xiàn)崗位級、部門級、企業(yè)級、供應(yīng)鏈及產(chǎn)業(yè)的多級競爭與協(xié)同。

（1）有利于理論知識與實踐技能相結(jié)合。通過VBSE虛擬商業(yè)社會實踐平臺的實踐，將學(xué)生的主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行綜合性、技能性的實訓(xùn)，使學(xué)生獲得一個有機(jī)整合的、彼此關(guān)聯(lián)的理論知識體系和綜合決策和執(zhí)行能力方法體系。

（2）有利于學(xué)生主導(dǎo)作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用和教師的引領(lǐng)作用，在學(xué)校文科類專業(yè)學(xué)生中競爭上崗，通過競爭性人才聘用，使學(xué)生通過逐級遞進(jìn)設(shè)計實現(xiàn)效益最大化。

（3）有利于知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)交易相結(jié)合。通過VBSE平臺實訓(xùn)，可兼容并包，讓學(xué)生真實體會到企業(yè)內(nèi)部各部門之間的協(xié)作關(guān)系，提高學(xué)生的執(zhí)行、決策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)最佳融合。

3 基于VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系

基于VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是系統(tǒng)的，應(yīng)該由實踐教學(xué)質(zhì)量評估組織機(jī)構(gòu)實施，對實踐教學(xué)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)、反饋，確?？鐚I(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。評估指標(biāo)體系的構(gòu)建參照CIPP（Context，Input，Process，Product）所提供的框架，提供整體的、全面的信息，以幫助方案目標(biāo)的確定、研究計劃的修訂、方案的實施以及方案實施結(jié)果的考核，并將評價分為背景、輸入、過程和結(jié)果評價[7]。通過基于VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)的實施，從實踐教學(xué)理念、實踐教學(xué)投入、實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)成果四個方面進(jìn)行評價。具體指標(biāo)體系如表1所示。

合理的考核評價機(jī)制對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要，為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不但要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們的價值觀與情商的發(fā)展；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。VBSE 跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)應(yīng)該堅持科學(xué)、客觀、職業(yè)的原則，制定評價方法及標(biāo)準(zhǔn)。將教學(xué)平臺設(shè)定的教學(xué)環(huán)境及教師設(shè)計的評價內(nèi)容融合；從多方面、多角度綜合考評學(xué)生在實訓(xùn)中的表現(xiàn)。實踐教學(xué)理念是指在進(jìn)行VBSE跨專業(yè)綜合教學(xué)之前，必須先有對整個教學(xué)的設(shè)計，包括目標(biāo)、機(jī)制和內(nèi)容；實踐教學(xué)投入是衡量綜合實踐教學(xué)前需要對項目所做的軟件、硬件、教師團(tuán)隊的投入，是本項目能順利實施的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)過程直接影響教學(xué)成果，包括教材、跨專業(yè)院系配合、授課質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作和考核方式。實踐教學(xué)成果評價也應(yīng)該是多方面、多維度的，既要考慮學(xué)生自我評價還要考慮就業(yè)和社會認(rèn)可度。

4 基于VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)質(zhì)量評估模型

基于VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)實施效果的好壞，要根據(jù)多方面進(jìn)行評估，由于評估指標(biāo)中涉及定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，所以文章選用層次分析法對各評估指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值，方便了解各個指標(biāo)的重要性程度，然后通過模糊綜合評價方法對VBSE的實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

4.1 指標(biāo)權(quán)重的確定

文章基于層次分析法的原理采用Yaahp軟件計算相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，得出一致性檢驗，再把計算的每位專家的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)平均，得出最終的指標(biāo)權(quán)重。下面通過專家問卷調(diào)查，利用Yaahp軟件進(jìn)行計算，對于教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的矩陣和權(quán)重如表2所示。

指數(shù)判斷矩陣：CR=0.0077<0.1，通過一致性檢驗。

根據(jù)計算，根據(jù)上述各層次權(quán)重的計算結(jié)果，可計算二級、三級指標(biāo)的綜合權(quán)重，得到各個指標(biāo)層的總排序如表3所示。

從綜合權(quán)重可以看出，最重要的指標(biāo)分別是授課質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作、社會認(rèn)可度、師資培訓(xùn)和企業(yè)合作，故在進(jìn)行VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)中要加強(qiáng)這些方面的建設(shè)。

4.2 綜合評價

建立評價集{v=v1，v2，v3，v4，v5 =（90，80，70，60，50）}，然后通過對某高校實施VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行打分，得到綜合評價分?jǐn)?shù)。在此，分別將90、80、70、60、50以優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格來代替。通過收集來的50份問卷，進(jìn)一步分析和得出結(jié)果，如表4所示。

根據(jù)上表所收集的數(shù)據(jù)，除以總的50份數(shù)據(jù)，便可計算出某高校實施VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)評價的隸屬度，如表5所示。

（1）確定模糊判斷矩陣。從表5可示，可知模糊判斷矩陣V1，V2，V3，V4，V5。

實踐教學(xué)理念V1=0.600.120.080.160.040.520.200.160.120.000.500.220.140.120.02

（2）確定指標(biāo)權(quán)重。從表3可知各權(quán)重如下：

W=（0.0883 0.2395 0.4327 0.2395）

W1=（0.1095 0.3090 0.5816）

W2=（0.1058 0.0569 0.1887 0.3243 0.3243）

W3=（0.0982 0.1750 0.4204 0.2446 0.0619）

W4=（0.0746 0.1933 0.4388 0.2935）

（3）某高校實施VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)模糊綜合評價。將模糊判斷矩陣與各權(quán)重相乘，從而對實踐教學(xué)進(jìn)行模糊綜合評價，如下所示。

同理可以計算出二級指標(biāo)B1，B2，B3，B4，從而得出一級指標(biāo)教學(xué)評價矩陣B和隸屬度矩陣T。

由此可知，對某地方高校實施VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)評價，認(rèn)為優(yōu)秀的比例為0.4173，認(rèn)為良好的比例為0.2553，認(rèn)為中等的比例為0.1702，認(rèn)為合格的比例為0.1212，認(rèn)為不合格的比例為0.0358。

（4）某高校實施VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)評價結(jié)果。對于該校的評價結(jié)果，若采取最大隸屬度原則，則需要對最大隸屬度原則的有效性進(jìn)行檢測：

由此可知，α=0.5320>0.5，根據(jù)最大隸屬度原則，該結(jié)果比較有效。將各權(quán)重與相關(guān)分?jǐn)?shù)相乘，得到高校實施VBSE的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)評價分?jǐn)?shù)。

S=0.41730.25530.17020.12120.0358·9080706050=78.9550

從計算結(jié)果看，該高校的教學(xué)評價分?jǐn)?shù)居于中間到良好區(qū)間，更為偏向于良好。

5 結(jié) 論

文章用模糊綜合評價法對基于VBSE下的跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估研究，借鑒CIPP系統(tǒng)建立了三層17個評價指標(biāo)，并以某地方高校為例對其進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)某高校VBSE實施情況良好，特別是對引入VBSE教學(xué)理念非常重視，但是在實施過程中還存在一定的問題。為其他高校的VBSE跨綜合教學(xué)實踐評價提供一定的參考意義。

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