摘 要：本文從技工學校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國家政策導(dǎo)向，以廣東省輕工業(yè)技師學院會計專業(yè)校企合作為例，分析技工學校會計專業(yè)發(fā)展必須以校企合作為依托，建立學校、企業(yè)、學生三贏的人才培養(yǎng)模式，并通過對已有合作模式的不足之處進行分析，探索新的校企合作模式。

關(guān)鍵詞：技工學校 會計專業(yè) 校企合作

技工教育一直注重技能人才的培養(yǎng)，而會計專業(yè)一直以來作為管理類專業(yè)并不被技工學校看好。同時，相較于高職、本科院校，技工院校的會計專業(yè)更無優(yōu)勢可言。尤其在如今，高職、本科院校擴招的情況下，如何讓技工院校的會計專業(yè)有其存在優(yōu)勢？唯有體現(xiàn)在其實用性方面。因此，技工學校應(yīng)思考如何培養(yǎng)實操能力強的應(yīng)用型人才。作為技工學校會計專業(yè)教師，更應(yīng)該思考如何讓所培養(yǎng)人才能夠直接對接企業(yè)？建立校企合作平臺，讓學生真正做到理論結(jié)合實際的學習、畢業(yè)即上崗。[1]

一、技工學校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.學校重視度不夠。技工學校屬于國家人力資源和勞動保障部門主管，辦學主要目的在于培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才。而會計屬于管理類學科，實用性相較機電、汽修等理工類科目差，且就業(yè)方面也不能對外大批量地輸出人才。學校在對專業(yè)投入方面也因此有所偏倚，無論是師資配備還是教學實訓(xùn)設(shè)備的投入，會計專業(yè)的投入都是非常少的。為了節(jié)約成本，學校聘請非專業(yè)教師教授會計專業(yè)，很多技工學校甚至沒有單獨的會計專業(yè)實訓(xùn)室，更缺乏相應(yīng)的電算化軟件。[2]

2.課程設(shè)置單一。技工學校會計專業(yè)分初中起點三年制中技、高中起點三年制高技、初中起點五年制高技。2+1教學模式使得學生在校時間較短，且相應(yīng)的教學設(shè)置中又必須添加基礎(chǔ)教育課程，所以學生學習專業(yè)知識的課時是非常有限的。因此，技工學校的專業(yè)課程設(shè)置，均以財務(wù)會計為主，基本無法融入其他相關(guān)課程，比如管理會計、審計、金融、經(jīng)濟等，最終導(dǎo)致學生知識面窄。4+1教學模式雖可添加一些金融、營銷等知識，但隨著財政部對會計上崗要求的改革，這些學生根本無法在校期間考取相應(yīng)的會計資格證；另一方面由于在校時間長，學生流失率也比較高。

3.生源差。受傳統(tǒng)觀念的影響，中國人都比較重視學歷教育。而技工教育之所以能有市場，其主要原因是一些在基礎(chǔ)教育中不愛學習或家庭貧困導(dǎo)致無法順利完成學業(yè)的孩子，為了早點進入社會，選擇來技校學點一技之長。會計專業(yè)因其較強的理論性，導(dǎo)致很多學生覺得其枯燥無味，無心向?qū)W。很多學生在校學習兩年，連基本的會計賬務(wù)處理流程都不會。

二、技工學校會計專業(yè)建立校企合作的重要性

1.政策環(huán)境的變化?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出大力發(fā)展職業(yè)教育；著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！稄V東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出探索推行理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓(xùn)與頂崗工作、教學做合一的一體化教學模式。因此，建立校企合作平臺，讓學生在學校學習即可做到理論結(jié)合實踐，為促進學校發(fā)展、學生就業(yè)提供良好的契機。

2.技工學校學生的特點。技工學校學生普遍來自農(nóng)村，家庭條件比較差；學生大部分不愛學習，理論基礎(chǔ)差，學習自主性差。在教學方面，教師不能運用一般高校教學方法，進行單純理論知識灌輸，必須思考讓學生動起來。校企合作能夠讓學校引入企業(yè)師資和實踐工作，讓學生扮演不同崗位工作人員，從做中學。

3.企業(yè)對人才的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)和財務(wù)機器人的出現(xiàn)，會計面臨著空前的挑戰(zhàn)。但是，我國小微企業(yè)眾多，對基礎(chǔ)財務(wù)人員的需求還是比較大的，特別是代理記賬公司。如何做到培養(yǎng)的學生恰好是企業(yè)所需求的人才呢？建立校企合作，引入財稅公司，做好學校與財稅公司的合作，成立校企合作班，按照不同崗位需求對有一定基礎(chǔ)知識的學生進行實操培訓(xùn)，做到學生一畢業(yè)即上崗。

三、技工學校會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀及不足之處

以廣東省輕工業(yè)技師學院為例，目前學校與優(yōu)業(yè)財稅公司建立了校企合作班，具體的合作形式是：企業(yè)派老師到學校給學生上課。上課內(nèi)容根據(jù)企業(yè)需求而定，主要是指導(dǎo)學生進行小規(guī)模企業(yè)的賬務(wù)處理、網(wǎng)上納稅申報、社保申報等財務(wù)崗和稅務(wù)崗的工作。上課時間為每周周一和周五下午，共8節(jié)課的時間。學校免費為校企合作班提供實習場地、電腦、打印機等硬件設(shè)施。企業(yè)則提供真實賬套，企業(yè)資深會計人員。學生則主要從校內(nèi)一年級學生中抽出20個人重新組建班級。校內(nèi)安排一名會計專業(yè)老師跟蹤，跟進學生上課情況，與企業(yè)人員對接。[3]

1.從學校、企業(yè)、學生三個角度來分析校企合作的優(yōu)勢

從學校方面，會計專業(yè)第一次建立了校企合作班，成為專業(yè)建設(shè)的亮點，為后續(xù)校企合作起了開頭作用，也為學校招生起到一定的宣傳作用。從企業(yè)方面，當前很多企業(yè)在招聘員工方面非常難，一方面是員工流動性大；另一方面員工素質(zhì)參差不齊，如果能夠有目的地從學校引入人才，豈不是更好。那么，提前進入校園，培養(yǎng)后續(xù)人才儲備成為企業(yè)的不二選擇。從學生角度，會計專業(yè)的學習一直以來都是理論學習為主。很多學生進入實習期間根本無法快速投入工作，沒有實踐經(jīng)驗，不僅工資低，重新學習還得花大量時間，導(dǎo)致很多會計專業(yè)學生畢業(yè)之后不再從事會計工作，而是轉(zhuǎn)行。建立校企合作之后，學生在學校即可學到實踐崗位的工作經(jīng)驗，畢業(yè)就馬上能上崗，順利的過渡讓他們對會計崗位工作充滿信心。

2.從多方面分析校企合作不足之處

（1）管理混亂

由于校企合作剛剛建立，對于雙方的權(quán)責規(guī)范僅僅停留著學校通用的協(xié)議上面，并沒有針對會計專業(yè)校企合作作出相關(guān)細化的規(guī)范。企業(yè)方面，首先，缺乏對企業(yè)上課時間約束，目前，企業(yè)人員上課時間比較隨機，主要根據(jù)企業(yè)時間來定；其次，沒有系統(tǒng)的指標體系考核企業(yè)人員。學校方面，會計專業(yè)由學校下面系部進行管理，但系部卻并沒有權(quán)利規(guī)定課程上課時間的安排，只能是利用學生課余時間，系部并沒有合理安排專職老師對該校企合作班進行管理，也沒有對學生課堂管理進行約束和規(guī)定；另一方面，實訓(xùn)室管理沒有專門的老師，經(jīng)常出現(xiàn)軟硬件有問題了，找不到或者不能及時找到技術(shù)人員來維修，導(dǎo)致授課進度緩慢。 在這種混亂狀況下，學生上課靠自覺，企業(yè)培訓(xùn)人員是否來上課，或上課好壞純靠個人責任心。

（2）覆蓋面窄

目前的校企合作僅僅停留在對部分同學進行實操的培訓(xùn)，絕大部分同學是沒法享受到合作所帶來的實惠的。會計專業(yè)教師基本沒參與到合作項目中來，對校企合作項目不夠了解，更別說思考如何通過校企合作來推動專業(yè)建設(shè)及課程改革了。

（3）缺乏對培訓(xùn)效果的考核。表面上來看，學校和企業(yè)為了學生能更好地就業(yè)，都投入了一定的成本來開辦這一校企合作班，然而，校企合作班是否為學校、企業(yè)以及學生帶來相應(yīng)的經(jīng)濟價值呢？卻沒有一系列量化指標來對其價值進行衡量。

四、提出幾點相應(yīng)的改進措施

通過對廣東省輕工業(yè)技師學院與優(yōu)業(yè)財稅校企合作項目進行分析，本文提出以下幾點改進措施。

1.建立標準化管理制度

第一，學校應(yīng)該在軟硬件上給予校企合作班大力支持，并為合作班提供相應(yīng)的實訓(xùn)室管理人員，及時解決實訓(xùn)室設(shè)備維修等事宜。為校企合作班工作能順利地開展做好后方支持。

第二，系部應(yīng)該組織會計專業(yè)教師和學生一起跟著企業(yè)培訓(xùn)老師一起學習賬務(wù)處理、稅務(wù)申報等實操業(yè)務(wù)。提升專業(yè)教師實踐能力，推動雙師型教師快速成長。專業(yè)教師還可以將所學實踐知識貫穿的專業(yè)理論教學中，做到理實結(jié)合，讓課堂教學更加生動活躍。

第三，參考企業(yè)員工管理制度，對校企合作班的師生實行打卡上課。建立與教師的績效考核、與學生的學期成績考核掛鉤的考核制度。以此來對師生進行獎懲，起到一定的激勵作用。

2.結(jié)合校企合作項目，按照崗位需求，改革課程設(shè)置

一方面技工學校學生在理論學習上遠遠不如高職，本科的學生；另一方面社會對會計人員的需求也逐漸從傳統(tǒng)的財務(wù)會計人員轉(zhuǎn)移到對管理會計人員。結(jié)合當前技工學校的教學現(xiàn)狀以及生源情況，按照高職和本科的理論教學思路已經(jīng)是行不通了。校企合作為會計專業(yè)課程改革，專業(yè)建設(shè)帶來了新的希望，通過財稅公司崗位需求，我們可以針對性地設(shè)置不同崗位課程教學，培養(yǎng)的學生既能滿足財稅公司的需求，也能滿足大部分小微企業(yè)的需求。

3.建立完善的校外實習管理制度，建立量化體系

建立校企合作的最終目的是能夠讓學校培養(yǎng)的學生滿足社會的需求，然而，如何來考核通過校企合作項目讓學生有了更好的選擇呢？這必然要求我們得加強校外實習管理，對校企合作班的學生就業(yè)去向進行跟蹤，并做好相應(yīng)崗位、待遇、企業(yè)滿意度調(diào)查等信息的收集和整理，以此來分析合作項目給我們帶來的利益。通過不斷地收集整理，進而建立一系列量化指標，完善校企合作班考核體系。以此為依據(jù)進一步推動校企合作的發(fā)展。

五、新的校企合作模式的探討

1.以現(xiàn)有的合作模式為依托成立短期培訓(xùn)班

企業(yè)與學校建立校企合作，其初衷一方面是為了通過與學校合作提高企業(yè)的知名度；另一方面是為企業(yè)培養(yǎng)潛在的企業(yè)員工；再者通過將企業(yè)業(yè)務(wù)分配給學生完成來達到節(jié)省相應(yīng)的人力成本。但，從長遠的角度來考慮，這種合作模式可持續(xù)發(fā)展有一定的難度。首先，當企業(yè)已經(jīng)達到宣傳目的，或者已經(jīng)找到更好的合作伙伴它是否會為了企業(yè)利益而選擇不再合作。再者，對于在校的學生，每一批都是從零開始培養(yǎng)起，當學生剛好能夠?qū)ぷ魃鲜至?，卻要離開學校，并且是自由選擇是否留在合作的企業(yè)。對于企業(yè)來說，也可能并沒有留下想要的人才。那么，為了雙方的可持續(xù)合作，是否可以考慮建立短期的培訓(xùn)班，針對校企合作班以外的學生，進行稅務(wù)或財務(wù)的短期培訓(xùn)，并根據(jù)雙向選擇，將學生推薦給與企業(yè)合作的一些客戶，或其他財稅公司呢。這樣既解決的學生的就業(yè)問題，也能夠為企業(yè)帶來相應(yīng)的利益。至于學校，不參與利益的分配，但可以起到對推薦相關(guān)企業(yè)的審核，確保學生外出實習的安全。

2.以校企合作為依托，搭建不同專業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展平臺

經(jīng)濟越發(fā)展，財會人員越重要?？v觀各大行業(yè)，沒有哪一個行業(yè)是不需要財務(wù)人員的。任何一個企業(yè)的存在都離不開資金流，資金流可以說是企業(yè)的血液，離開血液，企業(yè)將不復(fù)存在。作為會計專業(yè)教師，在思考會計專業(yè)發(fā)展的同時，我們也可以考慮將其與其他專業(yè)聯(lián)系起來，比如物流、電子商務(wù)等這些現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，它們的發(fā)展都離不開對財務(wù)知識的運用，以及對財務(wù)人員的需求。專業(yè)系之間完全可以建立合作關(guān)系，相互促進。讓學會計的同學參與進物流、電商等行業(yè)的財務(wù)運行中，同時也可以讓電商、物流的同學接觸一些財務(wù)實際工作知識，擴展學生的知識面。

3.建立工學交替機制

財務(wù)工作與其他工作不同之處，在于它的周期性。比如企業(yè)每年年底是最忙的時候，因為很多公司要進行年底決算；每年3到6月份是財稅公司和會計師事務(wù)所最忙的時候，因為這兩類中介公司要為企業(yè)出具年報、匯算清繳報告、審計報告等。結(jié)合財務(wù)工作的實際需求，學校可以考慮調(diào)整學生課堂學習時間，讓學生在這兩個時間段到合作的單位進行實習，其他時間則返回學校進行理論課的學校。這樣不僅可以滿足合作企業(yè)的需求，也可以讓學生在短時間內(nèi)接觸更多的實踐工作。在企業(yè)實習過的學生往往有一定的實踐基礎(chǔ)，懂得會計的具體工作內(nèi)容，在今后學習中也會更容易帶著目標而學習。

4.與企業(yè)合作，共建財稅公司

當前國家政策鼓勵學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，尤其是技工類院校，培養(yǎng)大批能創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。廣東省鼓勵技工學校在校生創(chuàng)辦企業(yè)，體現(xiàn)出政策對技工類學校的扶持，作為會計專業(yè)教師同樣也成為了幕后的助推手。然而，在創(chuàng)業(yè)方面，教師的經(jīng)驗還是不如企業(yè)豐富的，因此，學校完全可以和企業(yè)的合作，結(jié)合專業(yè)教師扎實的專業(yè)基礎(chǔ)合企業(yè)豐富的實踐經(jīng)驗，共同指導(dǎo)學生創(chuàng)辦財稅公司。

參考文獻

[1]羅純霞.協(xié)同創(chuàng)新背景下會計專業(yè)校企合作模式解析[J].財會學習，2017（09）：222+224.

[2]鄧建敏.技工院校會計專業(yè)建設(shè)的探索與實踐[A]..中國職協(xié)2016年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募▽W校一等獎）[C].：，2016：6.

[3]張奕，魯盛.高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革試點研究——全真教學校內(nèi)代理記賬公司的運行模式[J].教育財會研究，2016，27（06）：87-92.

作者簡介

王姣姣（1986—），女 ，民族：漢族，籍貫：湖北，學歷：本科，職稱：會計師，中級講師，主要研究方向：會計教學。