楊艾 潘濤巖

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，課堂教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容也變得逐漸豐富起來。對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維起到了良好的促進(jìn)作用。為了適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展要求，教師必須要改革新教育觀念，不斷進(jìn)取，提高自身素質(zhì)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及課堂教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并留給學(xué)生充足的思考空間，尊重學(xué)生采用不同的方式理解和解答數(shù)學(xué)問題，才能使教學(xué)活動(dòng)有條不紊地高效進(jìn)行，課堂教學(xué)效率才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 效率 提升

小學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，常常感到教學(xué)效率不高，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生喜歡生動(dòng)有趣的知識(shí)，但對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)的知識(shí)卻不能保持良好學(xué)習(xí)興趣，由于不喜歡數(shù)學(xué)，而造成自主學(xué)習(xí)效益低下。同時(shí)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教差，理解能力不強(qiáng)，對(duì)教師數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)無法完全理解，也不明白數(shù)學(xué)問題的重點(diǎn)，所以對(duì)自己有否定的看法，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，采用死記硬背的方法，他們把概念和公式背得很熟，然而實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候卻常常計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)受到挫折，給教學(xué)效益的提升形成很大阻礙。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)要求，靈活選用適宜的教學(xué)方法，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率真正落到實(shí)處。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位，啟發(fā)學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，積極思考，預(yù)先形成自己的觀點(diǎn)和疑問，他們將更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，加快課堂教學(xué)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)沒有括號(hào)的四則混合運(yùn)算時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師可以先提出問題：“誰(shuí)愿意回答一下本節(jié)課要學(xué)習(xí)的運(yùn)算方法的順序？”老師可以結(jié)合學(xué)生回答的情況，安排是先進(jìn)行授課還是要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行直接檢查。教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方案，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以良好的預(yù)習(xí)效果加深學(xué)生的理解。讓有疑問的學(xué)生敞開心扉，使所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲，提高學(xué)習(xí)效率。[2]

二、創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)式師生對(duì)話平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)式的師生對(duì)話平臺(tái)，不僅可以有效改善課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也起著促進(jìn)作用。在師生對(duì)話中，教師要將提出的數(shù)學(xué)問題還原為生活中學(xué)生常見的、能理解和接受的問題，將數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)“生活化”。學(xué)生將教學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。師生通過對(duì)話，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生掌握的程度，學(xué)生也通過這種反饋及時(shí)了解到自己存在的不足，從而改進(jìn)提高。但是在創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話平臺(tái)時(shí)，僅僅是師生之間的對(duì)話還不能滿足全體同學(xué)的需求，因此對(duì)話要延伸至生生之間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是依靠單個(gè)人就能完成的，而是需要經(jīng)過師生、生生之間的多方合作，交流才能逐漸完善。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過交流與合作，使各自的理解心得與體會(huì)得以分享，從而彌補(bǔ)自身存在的不足，達(dá)到雙贏。而學(xué)生在吸取知識(shí)的同時(shí)，自信心和溝通協(xié)調(diào)能力也得以提高。

在課堂教學(xué)過程中，教師有時(shí)會(huì)陷于以講授為主的誤區(qū)。常常忽視學(xué)生提出問題對(duì)于加深理解教學(xué)內(nèi)容的重要作用。學(xué)生在課堂上情不自禁發(fā)表出來看法和意見，常常是學(xué)生智慧的閃光，如果失去發(fā)言機(jī)會(huì)，火花也隨之而熄滅。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，為下一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力創(chuàng)造有利條件。在創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)式對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師要積極營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。消除學(xué)生的思想顧慮和緊張心理，從而使學(xué)生處于一種輕松的心理狀態(tài)，在這樣的心理環(huán)境基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能勤于思考，敢于提問。鼓勵(lì)學(xué)生提問，可以活躍思維，激發(fā)學(xué)生想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、合理利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使用數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象知識(shí)更加具體。然而，教師設(shè)計(jì)的課件過于正式、內(nèi)容過多與教材脫節(jié)，分散了學(xué)生的注意力，大大降低了教學(xué)效果。為了保證有效運(yùn)用多媒體，我們必須以服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，并將其與學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，取其精華，棄其糟粕，實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、注重反思，把握課前課后知識(shí)的銜接

反思是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷監(jiān)督與評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果，并促進(jìn)自我反思意識(shí)和能力發(fā)展的一種行為。如果在教學(xué)過程中，教師只是局限性的關(guān)注過程性的知識(shí)，只是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與探究，而將反思這一重要環(huán)節(jié)忽略，學(xué)生不能從根本上領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，也不能得到實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)生在經(jīng)歷深刻的反思后，對(duì)知識(shí)有了深入理解。教師在提出問題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試新方法，找出解決問題的途徑。因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極反思是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，教師應(yīng)盡可能地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并通過比較幫助學(xué)生發(fā)展自己的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)強(qiáng)大，前后聯(lián)系緊密。學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和反思可以為學(xué)生提供總結(jié)、探索和發(fā)展的空間，這不僅可以鞏固和發(fā)展在課堂上獲得的知識(shí)，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力起著積極的推進(jìn)作用。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平和接受能力的限制，一些知識(shí)的教學(xué)往往被分成幾個(gè)班級(jí)或?qū)W期。這需要更有意識(shí)地關(guān)注知識(shí)的連接和系統(tǒng)化，以獲得更好的教學(xué)效果。

總之，隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在探究高效課堂上還要不懈地追求、研究、探索，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，定會(huì)探索到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的巧妙途徑，使小學(xué)數(shù)學(xué)邁出新的一步，將小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娟.課程標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，（08）.

[2]郭美麗.對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的干思考[M].上海：現(xiàn)代教育研究，2015，（09）.