李暉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)教學的缺陷不斷顯現(xiàn)。小學數(shù)學教師要以學生發(fā)展為中心，優(yōu)化數(shù)學教學的課堂教學效果，引導學生獨立思考，讓學生正確體驗成功，優(yōu)化學生算法等。因此，本文從不同角度入手，客觀分析小學數(shù)學課堂有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 有效性

課程改革實施多年來，更新了老師的教學理念，改變了數(shù)學課堂的面貌，轉(zhuǎn)變了學生的學生方式。優(yōu)質(zhì)、有效的數(shù)學課堂教學依賴于教師對各種關(guān)系的靈活處理，下面根據(jù)本人的教學實踐談?wù)勌岣邤?shù)學課堂有效性的幾個策略。

一、處理好“合作交流與獨立思考”的關(guān)系

合作學習被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作交流這種學習方式被廣大教師所普遍的采用，但是在我們的教學課堂中合作交流卻有不少是流于形式的。[1]

舉個例子來說：有一次我教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”這一課時，學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境列出“14-7”這一算式，算式一板書，我就馬上讓學生們四人小組進行討論，怎樣計算“14-7”。教室里很快就沸騰起來，可仔細一瞧，有的學生在自己動筆算，有的在玩，有的在打鬧，真正在進行討論的卻在少數(shù)，教學效果并沒有我開始設(shè)想的那么好，問題出在哪里呢？原來問題就在使用合作交流的時機把握不好，沒有達到合作學習的目的。也由此讓我知道：合作必須建立在學生個體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學生經(jīng)過了獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值的、有成效的。因此，在今后的教學中我們在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時應(yīng)該考慮是讓學生獨立思考還是讓學生展開討論都要根據(jù)實際需要來決定。

二、處理好“表揚與批評”的關(guān)系

表揚學生，使學生有成功的體驗，是我們教師提高學生學習興趣的一大法寶。在新一輪的課改中，我們教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類問題，為學生提供成功的契機，從而增強他們的學習興趣，和成就感。這一點是很必要的。但是卻有存在著濫用表揚這一方面的誤區(qū)，有的不管學生表現(xiàn)如何一律給予表揚。就比方說：“67后面的那個數(shù)是多少？”學生說：“68”。老師表揚他“真了不起，真聰明”。這句花用在一位智力正常的四年級孩子身上，聽了之后只有一個感覺“做作”。這樣的表揚在課堂上還真不少。這位老師還挖空心思不斷變換表揚的形式“拍手”、“棒！棒！棒！你真棒！”。我相信這樣的表揚收到的效果一定是微乎其微的。還有的老師認為課改了就只能表揚學生不能批評他們了，如果批評他們了就是否定學生，就會影響這個學生的上進心。其實，如果在上課時學生出現(xiàn)了一些不良的行為習慣，你難道只當做沒看見嗎？難道不應(yīng)該采用適當?shù)姆绞竭M行批評嗎？“該出手時就要出手”?。?/p>

三、處理好“算法的多樣化與優(yōu)化”的關(guān)系

在過去，對于某種類型的題目就只有固定的一種解決方法，教師也只肯定自己認為好的那種方法。這樣很容易忽略學生的個別差異，遏制學生的創(chuàng)造性，使得本來可以用多種方法解決的問題解題方式單一化。

教改中，咱們的教師很注重發(fā)揚學生的個性，提倡學生用多種方法解決問題，但是卻出現(xiàn)了如下的情況：在一節(jié)低年級的計算課新課中，通過討論教師使勁的挖掘得出了十多種算法，老師還不罷休，不停地問：“還有沒有其他的算法？”學生們又攪盡腦汁想方法，這時下課鈴響了，老師只說了一句：“小朋友，你看咱們可以用這么多種方法算這道題，以后你喜歡哪種就用哪種方法?！彼季S活一點的學生倒是很快就懂了，只有那思維差的學生還是一頭霧水，真不知從何做起。我認為既然有撒網(wǎng)就要來收網(wǎng)，學生講出了這些方法后，一定要讓學生們自己來通過比較選優(yōu)化的方法來算??！所以在今后的教學中只要是學生自己想出來的多樣算法，教師都要進行評價，可以是學生自評，也可以是學生互評，從而讓學生優(yōu)化算法，找出適合自己的方法來算。[2]

四、處理好“一支粉筆與一個課件”的關(guān)系

新課程教學中，有不少像我這樣的老師為了讓學生更加容易地掌握知識，想方設(shè)法利用課余的時間來做課件，可是回想起來覺得有時真是太盲目了。電腦課件起的只是一種小黑板的作用，比如說計算教學“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)”。其實老師如果能在黑板上用彩色粉筆親自板書計算過程，而不是用電腦來演示，我相信學生學習的效果會更好一些，還有不少的教學內(nèi)容如“左右”、“上下”、“認識人民幣”、“認識長度單位”、“重量單位”等，都可以不用課件而用直觀教學效果會更佳，還有如“觀察物體”這樣的教學內(nèi)容讓學生通過自己擺正方體進行觀察、感知，更加能培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力，對學生各方面的發(fā)展會更好，因此，我們教師一定要把握好媒體使用的時機。

五、處理好 “精講多練與只講不練”關(guān)系

過去對于計算的教學教師直接教授計算的方法后接下來整節(jié)課就是一道又一道的練習題。做一個訂正一個；再做一個，再訂正；再做，反反復(fù)復(fù)，一節(jié)課下來師生們都累了。課改中教師引導學生想辦法來進行算法多樣化的探究，然后再優(yōu)化，接著就是指明學生來說題，然后就完成了整堂課。整堂課老師認為只要理解方法了就行了，學生沒有練習計算的的時間，老師也就沒有得到學生計算題目的反饋，到底學生掌握了多少那就不得而知了，我們是不是也應(yīng)該通過幾個習題的練習來進行鞏固和記憶的加深呢？

總之，數(shù)學教學充滿學問充滿魅力，數(shù)學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善于處理課堂的各種關(guān)系，注意總結(jié)策略，數(shù)學課堂就會生機勃勃更精彩。

參考文獻

[1]王利；康曉榮；對獨立思考、自主探索和合作交流的一些思考[J]；黑龍江教育（小學教學案例與研究）；2007年04期.

[2]張海英；曾令華；算法多樣化與最優(yōu)化的思考[J]；考試（教研）；2011年08期.