褚紅梅

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學模式及育人思想得以革新，以教師為主體的滯后性育人思想逐漸淡出教學舞臺，取而代之的是以學生為主體，以滿足學生個性化學習需求為出發(fā)點，以創(chuàng)設高效課堂為基礎的新型教學方略，旨在提升學生核心素養(yǎng)，并有效開展教學實踐。本文通過對后進生學習心理激勵方法進行研究，以期為提高后進生學習效率提供依據(jù)。

關鍵詞：后進生 學習心理 激勵方法

后進生是指在學生群體中學習能力相對較差，學習基礎較為薄弱，喪失學習興趣且核心素養(yǎng)較低的一部分學生，這部分學生是教師在教學工作中遇到的“硬骨頭”，怎樣轉化后進生，讓其融入班集體教學氛圍中并展開自主學習，提高后進生核心素養(yǎng)，成為教學改革背景下教師需關注的重點問題，其中心理激勵是秉持人文關懷思想，從學生視角落實后進生轉化工作目標的重要路徑，能讓學生感受到來自教師的關心與愛護，繼而重燃學習信心，為此探究后進生學習心理激勵方略勢在必行。

一、設置成長目標設立心理激勵基站

教師需秉持因材施教原則，結合后進生學習情況制定學習成長目標，避免后進生轉化工作盲目無效，無法引導學生提升學習能力，后進生轉化教學目標應從兩個方面著手設置：一是總體目標，即完成某階段學習任務，掌握相關知識，能在教學過程中提升其核心素養(yǎng)；二是階段性目標，該目標需具體且富有層次性，如同攀登高山的階梯，引導學生夯實基礎知識，減輕學習壓力，放下心理負擔，并在達成階段性學習目標后產(chǎn)生成就感，繼而樹立學習自信心，以每個目標為基準建立心理激勵基站，使后進生轉化工作得以有效落實[1]。

二、打造激勵氛圍點燃后進生學習熱情

激勵是調動人們昂揚向上奮進情緒的一種管理手段，通過激勵人們勇于戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自己，為使后進生能敢于戰(zhàn)勝學習困難，教師應打造激勵氛圍，讓心理激勵無處不在，滲入后進生學習生活中，使其深受心理激勵感染，點燃后進生學習熱情，逐漸提高自主學習積極性，并感受到學習樂趣，激發(fā)其學習潛能。

例如，教師可以學期、月、周等教學周期為單位，制定學習激勵機制，該機制需全面、立體、可操作性強，且富有趣味性，契合后進生心理實現(xiàn)激勵目標，如教師可將教學環(huán)節(jié)設置為“通關打怪”游戲形式，對掌握教學環(huán)節(jié)相關內容的后進生予以獎勵，獎勵施行累加制，一旦后進生出現(xiàn)學習熱情驟減，課堂表現(xiàn)不佳等消極現(xiàn)象，教師需依據(jù)其具體表現(xiàn)，結合相關標準扣除獎勵，在周期性課程結束后清算并兌換獎勵，達到落實心理激勵的目的。為使激勵更具成效，獎勵需符合后進生興趣愛好，如足球、游戲皮膚、騰訊王卡等，使后進生對課堂教學有所期待，為獲得相關獎勵約束自身行為，提高其學習效率，逐漸脫離后進生隊伍[2]。

三、樹立榜樣為后進生指明成長方向

為使后進生明晰自身學習與成長方向，教師可以在教學實踐過程中樹立學習榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，引導后進生不禁向榜樣靠攏，在行為、態(tài)度、價值觀念等方面不斷調整，最終實現(xiàn)后進生轉化教學目標。為使榜樣更具影響力，教師不應僅憑學習成績，從主觀視角選出榜樣，應將榜樣推選權交給學生，引導學生從日常表現(xiàn)、學習能力、思想品格等多方因素著手，選出真正能影響全班同學的榜樣，繼而在班級中營建蓬勃向上、銳意進取的學習風尚，潛移默化感染著后進生，使其能以榜樣選拔標準嚴格要求自己。

例如，教師可以在班級內組建“榜樣學習小組”，秉持“組間同質、組內異質”原則組建小組，確保組內成員由后進生、榜樣生及中等生構成，在教學過程中榜樣生應督促、引導后進生給予其幫助，助其解決學習困難，提高學習成績，并用其學習態(tài)度、學習思想感染后進生，引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，在同組成員團結友愛、互相幫助氛圍下，轉變其對學習的觀念并發(fā)現(xiàn)學習樂趣，借助榜樣的力量實現(xiàn)心理激勵目標[3]。

四、發(fā)揮教師人格魅力施行心理激勵

教師是培養(yǎng)學生度過漫長求學生涯的關鍵人物，擁有人格魅力的教師，他的一顰一笑均會成為豐沃學生內心世界的肥料，帶領學生不斷前行，攻克學習難關，反之若教師缺失人格魅力，言語行為不在意學生感受，以分數(shù)論英雄，以考試成績論成敗，將會在學生心中蒙上學習陰影，遇到問題不敢問老師，使學生與教師之間產(chǎn)生一道不可逾越的鴻溝。有些教師在教學引導時不講究方法一味批評后進生，無限放大后進生缺點，使后進生逐漸喪失學習興趣，并滋生自卑、消極、極端等不良情緒，不僅會削減其學習積極性，還會影響學生身心健康成長?；诖?，教師需積極發(fā)揮人格魅力，用愛心與關懷施行后進生轉化工作，關注學生學習實況，看到學生的成長，用其學習進程中的閃光點，照亮學生學習之路，達到心理激勵的目的[4]。

例如，教師在教學過程中應多關注后進生，通過觀察其表情、眼神及狀態(tài)，了解其學習興趣，以此為由多說鼓勵性話語，如你能行、相信自己、你做的很棒等，引導后進生展開自主學習，在其自學過程中教師可通過輕拍學生肩膀、豎大拇指、點頭等動作，表現(xiàn)出對后進生的關注與認可，使后進生在教師鼓勵下勇攀學習高峰，在后進生遇到學習困難時，教師應拿出更多耐心、熱心、愛心，幫助后進生攻克學習難關，使后進生再遇到問題時能主動尋求教師的幫助，使師生之間得以建立良好的教學互動關系，為落實后進生轉化工作奠定基礎。有時教師對待后進生的態(tài)度會陪伴其成長，積極向上的態(tài)度如同一縷陽光，當后進生遇到困難時給予其溫暖與力量，刻薄冷淡的態(tài)度如同一把利刃，將始終插在后進生心中，阻滯其健康成長，影響其學習成效，為此教師應在教學過程中善于發(fā)揮自身人格魅力，營建良好的教學氛圍，使后進生能通過喜愛老師而愛上學習。

結語

綜上所述，后進生是教師教學工作重點群體，只有后進生主動展開自主學習，才能實現(xiàn)后進生轉化工作目標，為此教師需通過打造激勵氛圍點燃后進生學習熱情，設置學習目標設立后進生心理激勵基站，發(fā)揮榜樣的力量為后進生指明學習成長方向，用教師人格魅力施行心理激勵，使后進生能在教師引導下轉變學習態(tài)度，助其樹立學習信心提高學習效率。

參考文獻

[1]徐鳳伶.對中職院校后進生學習心理激勵的研究[J].小作家選刊，2017（28）：249-250.

[2]趙多紅.談對后進生學習心理的激勵[J].中國校外教育（中旬刊），2016（4）：63.

[3]樊艷玲.淺談對后進生學習心理激勵教育[J].讀寫算（教研版），2015（20）：170.

[4]高龍君，宮海洋.基于人才培養(yǎng)的后進生學習心理激勵研究[J].成才之路，2016（12）：8.