摘要：信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合過程中，采用微學(xué)習(xí)理論來優(yōu)化和改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、改變學(xué)習(xí)方式的目的，是信息技術(shù)融入日常教學(xué)的有效方式之一。本文對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合進(jìn)行了概述，分析了微學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢，并就微學(xué)習(xí)的具體實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí);信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合;微資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0065-03

隨著智能終端設(shè)備的日益普及，加上3g/4g移動網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)的大范圍覆蓋，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，無處不在的網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用深入各個領(lǐng)域，也對教育產(chǎn)生了重大影響，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合問題成為教育研究焦點(diǎn)之一。

由于智能終端設(shè)備的流行和微信等社交軟件的分享特性，微課、微視頻、微動畫等微學(xué)習(xí)資源形式受到教師和學(xué)生的歡迎并應(yīng)用于教學(xué)，同時(shí)，采用微課等微學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中引發(fā)了不同教育工作者的爭議。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的主要目的是要借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。微學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)理念適應(yīng)了大數(shù)據(jù)信息量爆炸時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，借助智能終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需要，能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合帶來創(chuàng)新，在教學(xué)應(yīng)用中輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而使得信息技術(shù)應(yīng)用無時(shí)無刻不存在于教學(xué)和學(xué)習(xí)中并成為常態(tài)。

信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合概述

信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合是信息技術(shù)應(yīng)用的新的“叫法”，以前是以信息技術(shù)與課程整合這一名詞的形式出現(xiàn)，而在大的教育層面，則是采用信息技術(shù)與教育深度融合這一名詞，筆者認(rèn)為，對于一線教育工作者而言，稱為課程或者課堂教學(xué)方面的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合最為貼切。信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中信息技術(shù)的深層次應(yīng)用，營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，達(dá)到利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、利用信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式的目的。[1]信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是在整合基礎(chǔ)上的更高層次應(yīng)用，其性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，不同專家學(xué)者對此有著不同的看法和觀點(diǎn)。通過相關(guān)研究分析和實(shí)踐教學(xué)研究，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合應(yīng)該實(shí)現(xiàn)如下內(nèi)容：①信息技術(shù)融合進(jìn)教學(xué)并常態(tài)化;②信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)常態(tài)化;③信息技術(shù)的技術(shù)手段選擇多樣化。

1.信息化教學(xué)常態(tài)化

在教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)開展或者輔助課堂教學(xué)能夠改變原有的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更易實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是教師認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的必要性和有效性。教師應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，可以方便創(chuàng)設(shè)和營造適合學(xué)生開展自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境選擇合適的信息技術(shù)應(yīng)用形式和教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而提高教學(xué)績效，長期進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，則會逐步變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)常態(tài)化

信息技術(shù)提供了大量的技術(shù)工具供選擇，這些技術(shù)工具手段有些可能是教師所熟知的，有些可能是新的技術(shù)應(yīng)用，對教師而言是陌生的。例如PPT，教師基本知道它是用來做什么的，也大概知道應(yīng)用PPT開展多媒體教學(xué)的手段和方法。而對于微課和翻轉(zhuǎn)課堂，雖然部分教師了解并使用它們開展教學(xué)研究，但還是有不少教師不清楚微課和翻轉(zhuǎn)課堂意味著什么，不清楚如何在教學(xué)中使用微課資源，也不清楚教學(xué)中怎么應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。因此，必要的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)是必不可少的，因?yàn)樵谖覈煌貐^(qū)、地域的教育信息化程度存在很大的差異，對應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用水平程度也存在很大的差異，為此國家和部分省市開展了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。在開展具體的信息技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該針對實(shí)際的需求選擇合適的培訓(xùn)主題內(nèi)容。同時(shí)，由于信息技術(shù)更新?lián)Q代較快，隨之產(chǎn)生的新的教學(xué)策略和模式也更新較快，所以信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)應(yīng)常態(tài)化，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，只有這樣才能讓信息技術(shù)更好地融合進(jìn)課堂教學(xué)。

3.信息技術(shù)的技術(shù)手段選擇多樣化

信息技術(shù)提供的技術(shù)手段應(yīng)該多樣化，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的技術(shù)支持及相應(yīng)的教學(xué)策略或教學(xué)模式，而不能局限于單一的技術(shù)手段或教學(xué)模式。信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)存的一個較大問題是，一種新的技術(shù)或者教學(xué)模式出現(xiàn)后，教育工作者就開始“鼓吹”，然后要“一刀切”推廣開來，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了，就開始全學(xué)科全領(lǐng)域式推廣。信息技術(shù)是為具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)內(nèi)容選擇了具體的技術(shù)手段和相關(guān)的教學(xué)策略或教學(xué)模式輔助教學(xué)，而不是技術(shù)選擇教學(xué)內(nèi)容，更不是一種技術(shù)或教學(xué)模式選擇所有的教學(xué)內(nèi)容。要達(dá)到信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的深層目的，就要根據(jù)具體內(nèi)容和情境選擇合適的信息技術(shù)手段及教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)。

微學(xué)習(xí)概述及其優(yōu)劣勢

微學(xué)習(xí)，全稱微型學(xué)習(xí)，是采用短小的內(nèi)容模塊粒度來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動，以微型媒體形式來呈現(xiàn)微型內(nèi)容，常采用智能移動終端來承載微型課程。微學(xué)習(xí)的主要理念是碎片化，所以微學(xué)習(xí)也稱為碎片化學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是“短、快、精”。微學(xué)習(xí)充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。微學(xué)習(xí)主要是教學(xué)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，具有如下優(yōu)勢：

（1）內(nèi)容精簡，問題聚焦，主題突出。微視頻（微課）是微學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，通常時(shí)間長為5～10分鐘，突出教學(xué)的某個知識點(diǎn)、重難點(diǎn)等，或者反映教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，問題聚焦，主題突出，很適合教師需要，也適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。[2]

（2）內(nèi)容短小精悍，使用方便。微學(xué)習(xí)采用較小的內(nèi)容模塊粒度，如微視頻資源相對傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，體積較小，方便用戶在線使用或者下載使用，同時(shí)由于“微”，也方便用戶進(jìn)行資源共享。

（3）資源形式多樣。微學(xué)習(xí)資源核心是微視頻（微課），在微視頻的基礎(chǔ)上通過整合微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，構(gòu)建一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合的、真實(shí)情境化的微教學(xué)資源環(huán)境。

微學(xué)習(xí)是碎片化學(xué)習(xí)方式，跟系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相比，微學(xué)習(xí)內(nèi)容相對零散，學(xué)習(xí)跳躍性有時(shí)較大，學(xué)習(xí)過程中的知識總結(jié)難度有時(shí)較高。原因在于，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般根據(jù)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí);微學(xué)習(xí)由于內(nèi)容精簡化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)時(shí)間選擇內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度不完全固定，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可能是松散的。

微學(xué)習(xí)開展信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的步驟

微學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)方式，要求把教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，即內(nèi)容微型化，以方便隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谖W(xué)習(xí)開展教學(xué)，首先要借助信息技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微型化，將其“分解”成包括微課、微課件、微教程等微學(xué)習(xí)資源形式，然后基于微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)活動開展教學(xué)。采用微學(xué)習(xí)資源的好處是主題明確、內(nèi)容精簡，解決核心問題，同時(shí)方便課前、課后學(xué)生采用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容確定是否采用微學(xué)習(xí)

微時(shí)代，微學(xué)習(xí)內(nèi)容流行，不代表所有的內(nèi)容都適合“微”。不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容存在差異，在開展微學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，要確定相關(guān)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是否適合采用微學(xué)習(xí)。一些抽象和難懂的知識點(diǎn)，微學(xué)習(xí)不一定比教師指導(dǎo)下的教學(xué)有效，而且對于技能化學(xué)習(xí)，也不如學(xué)生親自動手操作更為有效。

2.學(xué)科課程內(nèi)容微型化

沒有微學(xué)習(xí)資源，就無法實(shí)施微學(xué)習(xí)。建設(shè)微學(xué)習(xí)資源，是進(jìn)行微學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開發(fā)學(xué)科課程微學(xué)習(xí)資源時(shí)，要做到：①資源短小精悍，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對獨(dú)立又存在一定結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系;②資源粒度以完成一個知識點(diǎn)、重難點(diǎn)為準(zhǔn)，不宜過小[3];③考慮學(xué)科和課程的特點(diǎn)以及不同媒體資源的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行資源建設(shè)，開發(fā)教學(xué)需要的動畫、視頻、圖像等不同形式的微學(xué)習(xí)資源。

3.微學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

按照課堂教學(xué)的實(shí)際情況，微學(xué)習(xí)的實(shí)施可以選擇融入日常教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式等幾種形式。[4]

微學(xué)習(xí)資源主題突出、針對性強(qiáng)，能較好表述教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，相對傳統(tǒng)冗長的教學(xué)視頻等資源，有一定的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。將微學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分、學(xué)習(xí)活動的一部分融入到日常教學(xué)中，能充分發(fā)揮微學(xué)習(xí)的作用。

微學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)理念也很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是微學(xué)習(xí)把內(nèi)容分解成多級子目標(biāo)，學(xué)生可以通過教師的教學(xué)安排或者自己的學(xué)習(xí)安排選擇自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在課外，學(xué)習(xí)更加自由和個性化，突破課堂的教學(xué)限制。

采用微課為資源形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是一種新型的教學(xué)模式。借助信息技術(shù)的支持，學(xué)生課外通過微學(xué)習(xí)資源自學(xué)內(nèi)容，課堂則是教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的場所。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。不過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中存在著較大爭議，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容決定是否采用，同時(shí)要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課內(nèi)課外活動。

這幾種教學(xué)形式在教學(xué)中不是獨(dú)立的，在信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的教學(xué)改革中，這幾種微學(xué)習(xí)的實(shí)施方式需混合使用，才能發(fā)揮微學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：韋寧彬（1981—），男，碩士，韓山師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源開發(fā)。

基金項(xiàng)目：廣東省2016年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合教學(xué)改革研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例”;廣東省2017年創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目（編號2017GXJK112）。