巫明英

【摘 要】 在高中英語課程改革不斷推進(jìn)、教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)” 展開的今天，筆者作為市（州）一級(jí)英語教研員與一線骨干教師一起對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了探索和總結(jié)，歸納出一套行之有效的詞匯教學(xué)方法，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，夯實(shí)“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”中語言能力的基礎(chǔ)做了一定的實(shí)踐與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 核心素養(yǎng) 詞匯教學(xué)

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，而詞匯學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)中語言能力的基礎(chǔ)，是高中英語教學(xué)的重要部分。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。同時(shí)，歷年高考《英語科考試大綱》中要求考生詞匯量為3500詞左右。由此可見，如何采用科學(xué)有效的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)顯得尤為重要，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否休戚相關(guān)。

然而，多年的英語詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)模式使大部分英語教師在教生詞時(shí)普遍采用這種模式：自讀→跟讀→糾錯(cuò)→記憶。長此以往，這種模式使相當(dāng)部分的學(xué)生為詞苦惱，“談詞色變”，讓他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。

面對(duì)傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)的弊端，作為市（州）一級(jí)英語教研員，筆者通過大量地聽課、評(píng)課，與一線教師探討和摸索，并通過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套較為科學(xué)的、適合民族地區(qū)的高中英語詞匯教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

語言學(xué)家博格林認(rèn)為：詞匯中的信息量大大超出了語言中其他任何部分的信息量。詞匯量的大小從側(cè)面反映了學(xué)生的聽力水平和閱讀理解的能力。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師認(rèn)為記單詞是學(xué)生自己的事。因此，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，要充分認(rèn)識(shí)到在“新課改”的大趨勢下，效率和時(shí)效性已經(jīng)成為一個(gè)衡量學(xué)習(xí)效果的重要杠桿。只有改變傳統(tǒng)的記憶模式，學(xué)習(xí)效果才可能會(huì)更好。尤其是民族地區(qū)的學(xué)生，他們需要的不僅僅是督促，還有教師的指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生掌握英語構(gòu)詞規(guī)律，及時(shí)總結(jié)歸納，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

二、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式

現(xiàn)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新版教材在教學(xué)課時(shí)沒有變化的情況下，對(duì)詞匯量的要求較原來的《英語科考試大綱》的要求多了約1倍，而且其中有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶，這些都給英語詞匯教學(xué)增加了難度。如果教師還是使用傳統(tǒng)、陳舊的詞匯教學(xué)法，就會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭倦，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。因此，教師必須改變過去不科學(xué)、低效率的詞匯教學(xué)法。教師可以采取符合學(xué)生心理、生理和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課程”等有效的教學(xué)模式，來減少學(xué)生產(chǎn)生的疲勞或厭煩心理，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)會(huì)和掌握新的詞匯 。

三、歸納、總結(jié)一套行之有效的操作方法

在二十幾年的教研工作中，筆者對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的重要性和教學(xué)的難度有十分清醒的認(rèn)識(shí)。多年來，筆者通過與幾位一線骨干教師的長期探索，摸索出一套適合民族地區(qū)高中英語詞匯教學(xué)的方法，在此進(jìn)行陳述，起拋磚引玉的作用。

1.語音直接記憶教學(xué)法

英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。在高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師常常要求學(xué)生能夠分辨讀音并寫下單詞。由此可見，語音教學(xué)仍然很重要。教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握48個(gè)音標(biāo)的讀音規(guī)則，利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞，并寫出單詞。例如：

apartment， correction，crash，description

2.情景、圖示教學(xué)法

將單詞放在情景中或根據(jù)圖示進(jìn)行教學(xué)，既有利于學(xué)生理解其意義，又有利于他們在交際場合正確地使用這些單詞，更有助于提高他們利用情境進(jìn)行猜詞的能力。例如在外研版普通高中英語教材第五冊中出現(xiàn)的這些形容詞和名詞：satisfying，barber，miner，biochemist等，在教這些單詞時(shí)，教師就可采用情景或圖示教學(xué)法。

首先，看圖答問：

—What is the person in the picture doing？

—He/She is cutting hair.

—What is he/she？/What does he/she do？

—He/She is a barber.

然后在對(duì)What sort of job would you like to do？和Why do you choose the job？的討論中，學(xué)生有以下的答案：

I want to be a barber because it is interesting and manual. And also， its well paid.

I want to be a miner because its well paid although it is dangerous.

I want to be a biochemist because it is intellectual and satisfying.

就是在這樣的熱烈討論中，學(xué)生不知不覺地掌握了這些新詞匯的意義和用法。而寓生詞于學(xué)生的對(duì)話、討論中，在活動(dòng)中理解和掌握詞匯，不失為一種有效的詞匯教學(xué)法。

3.構(gòu)詞法教學(xué)法

英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量的最好方法就是掌握構(gòu)詞法。學(xué)生掌握了基本的構(gòu)詞方法，就可一詞變多詞，再加上日常學(xué)習(xí)中的積累，就很容易突破記憶單詞的難關(guān)。英語中最常見的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法。

（1）合成法

由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞，這種構(gòu)詞法叫作合成法，該詞稱為合成詞。例如：

class（上課）+ room（房間）= classroom（教室）

（2）轉(zhuǎn)化法

一個(gè)單詞由一種詞性轉(zhuǎn)換成另一種詞性，這種構(gòu)詞法叫作轉(zhuǎn)化法。單詞轉(zhuǎn)化后的意義往往與之前的意義聯(lián)系密切。例如：

walk（動(dòng)詞：散步、走）→ take a walk（名詞：散步）

（3）派生法

在一個(gè)單詞前面或后面加上一個(gè)詞綴構(gòu)成新詞，這種構(gòu)詞法叫作派生法，該詞稱為派生詞。近年來的高考中，派生詞已成為英語測試的一個(gè)主要內(nèi)容，因此，尤其要加強(qiáng)派生詞的教學(xué)。例如：

re-（重，又）+ build（建設(shè)）= rebuild（重建）

hope（希望）+ -less（沒有，無）= hopeless（無望的，沒有希望的）

作為語言中最為敏感和活躍的詞匯，其變化日新月異，新詞新義層出不窮。在掌握基本的構(gòu)詞法后，學(xué)生在面對(duì)大量的新詞匯時(shí)也不會(huì)手足無措。構(gòu)詞法教學(xué)法完全是“授之以漁”的方法。

4.聯(lián)想教學(xué)法

聯(lián)想就是學(xué)生由一個(gè)詞聯(lián)想到另一個(gè)詞，由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)。我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：

同義聯(lián)想：permit

反義聯(lián)想：forbid

用法聯(lián)想：從allow sb to do sth，allow doing聯(lián)想permit，advise，forbid等詞的同樣用法。

發(fā)散性聯(lián)想：在用法聯(lián)想的基礎(chǔ)上可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動(dòng)詞后面只可以用動(dòng)詞不定式作賓語呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式作賓語，但意義不同呢？

教師可以通過聯(lián)想教學(xué)法幫助學(xué)生把所學(xué)詞匯充分地聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。

5.比較教學(xué)法

對(duì)同義詞、近義詞以及“神似”或“貌似”的詞組進(jìn)行比較、分析。選擇運(yùn)用是學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)，也是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。例如：

（1）wound，hurt，injure

（2）cost，pay，spend，take

（3）put on，wear，have on，dress

每一組詞都“神似”，但運(yùn)用起來時(shí)，情景與方式并不一樣。所以只有通過比較、分析，理解它們的確切含義，才能選用適當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，同樣會(huì)遇到許多“貌似”的情況，例如keep sb from doing sth與 keep sb doing sth，它們在搭配上很相近，意思上卻大相徑庭，前者意為“阻止某人做某事”，而后者意為“讓某人一直做某事”。

6.口訣教學(xué)法

有時(shí)詞匯之間會(huì)因缺乏聯(lián)系而很難記住它們，但通過諺語、對(duì)聯(lián)、詩歌或順口溜等口訣將各個(gè)獨(dú)立的詞匯聯(lián)系起來，就便于記憶了。例如，在辨別lie（撒謊）、lie（躺、位于）和lay（放置、產(chǎn)卵）時(shí)，可以造這樣一個(gè)句子：A regular liar lied that he could lie to lay eggs.（一個(gè)經(jīng)常說謊的人撒謊說他能躺著下蛋）。同時(shí)記住口訣：規(guī)則地撒謊，不規(guī)則地躺。躺過就下蛋，下蛋不規(guī)則。

另外，還有將賓語補(bǔ)足語中需要省略不定式標(biāo)志詞to的動(dòng)詞口訣：賓補(bǔ)省to共十個(gè)，一覺二聽三個(gè)讓，四個(gè)“看”要記清楚，幫助可有也可無。即“一感受（feel），二聽（listen to，hear），三使（have，let，make），四看（look at，watch，see，notice），幫助（help）”。

再如在學(xué)習(xí)down與up的用法時(shí)，可以利用以下對(duì)聯(lián)來記憶：（上聯(lián)）up：高上北城入；（下聯(lián)）down：低下南鄉(xiāng)出。即“南下用down北上用up；城市用up農(nóng)村用down；河的上游用up下游用down；入校用up離校用down；表責(zé)任up、down都行”。

還有名詞前修飾詞的排列順序，可以通過以下口訣來記憶：限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠。例如：a few big round new black French wooden tables 幾張新的大而圓的法國黑色木桌子。

7.語境釋義教學(xué)法

眾所周知，孤立的東西不容易記憶，而英語中詞語的唯一性現(xiàn)象又是很少見的。因此，要有效地掌握詞匯，更好地理解英語詞匯就必須基于具體的語境，將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。因?yàn)槊撾x了語境，詞匯的含義往往是不確定的，所以教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該多讓學(xué)生使用單詞造句，經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義、多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。

歷年高考的閱讀理解中都會(huì)考一至兩個(gè)詞義猜測的試題，這就要求教師在平時(shí)的英語詞匯教學(xué)中要突出單詞在語境的講解，尤其是在考查對(duì)學(xué)生來說比較陌生的單詞時(shí)，更應(yīng)注重語句、語境的有效利用。

（1）語境中的定義解釋

例如：The herdsman， who looks after sheep， earns about 650 yuan a year.

定語從句who looks after sheep表明herdsman的詞義是“牧人”。

（2）語境中的結(jié)構(gòu)對(duì)比

例如：Unlike his little brother， who is truly a handsome person， Mike is quite homely.

homely是一個(gè)多義詞，表示“平常的，簡單的”，也可以表示“不好看的，相貌平平的”。此句中的unlike一詞暗示了邁克和他弟弟的長相不同，他的弟弟長得帥（handsome），所以推斷出邁克相貌平平（homely）。

（3）語境中的語句聯(lián)系

例如：The flowers in the vase withered because they had no water.

wither是一個(gè)多義詞，表示“（花）枯萎，凋謝”，也可以表示“（希望）破滅”和“（態(tài)度）鄙夷，輕蔑”。此句中because后面的內(nèi)容說明了“無水”之因，由此可推知花“枯萎，凋謝”之果。

除了以上介紹的三種方法之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文來推測詞義。標(biāo)題、摘要、語法結(jié)構(gòu)、詞綴、同等關(guān)系、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)和邏輯推理等都可以作為線索被加以利用，讓學(xué)生知道文章中有些信號(hào)詞是有助于識(shí)別生詞的。

8.復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)法

日常英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中，遺忘是一種普遍存在的現(xiàn)象，未經(jīng)復(fù)習(xí)的單詞更容易被遺忘。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)單詞。

（1）復(fù)習(xí)及時(shí)性

根據(jù)心理學(xué)研究，復(fù)習(xí)不及時(shí)，遺忘所學(xué)知識(shí)的速度是相當(dāng)快的。

（2）復(fù)習(xí)經(jīng)常性

如果只是及時(shí)地復(fù)習(xí)一次，而沒有經(jīng)常地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同樣無法鞏固之前記住的東西。

（3）復(fù)習(xí)多樣性

在課堂教學(xué)中，教師可以采用猜謎語、歸類、聽寫、做游戲、競賽、背誦、復(fù)述課文、講故事、情景對(duì)話、表演等多種方式，讓學(xué)生反復(fù)地、交替地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，使他們學(xué)過的詞匯得到鞏固和深化，從而加強(qiáng)他們的記憶力和理解力，提高他們的語言交際水平。

詞匯聯(lián)系著語音和語法，是語言學(xué)習(xí)的基石。對(duì)于高中生來說，詞匯量直接影響到聽、說、讀、寫各項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)、運(yùn)用及發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況采取一種或多種適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯在不同語境中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生真正地掌握詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，運(yùn)用句型開展口語、對(duì)話等聽、說、讀、寫綜合活動(dòng)來學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，號(hào)召學(xué)生利用生詞表、生詞本、生詞卡片等手段來加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。

總之，隨著高中英語課程改革的不斷推進(jìn)，課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)” 展開。而在詞匯教學(xué)方法方面的探索和大膽的嘗試與不斷進(jìn)行的總結(jié)與運(yùn)用，將大大地引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯，把詞匯學(xué)習(xí)變成一個(gè)充滿樂趣和成就感的過程，從而夯實(shí)“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”中語言能力的基礎(chǔ)。

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