文/劉麗皎

一、中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教學(xué)實踐調(diào)查資料顯示，現(xiàn)今中職學(xué)校廣大學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量不佳，動手操作能力堪憂，完全達不到社會企業(yè)的需求。這一情況在中職計算機教學(xué)課程中尤為嚴(yán)重，學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在計算機操作方面很多學(xué)生動手操作能力較差。

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生個體差異進行針對性教學(xué)安排，分層次遞進，后來趕上，逐步消滅學(xué)生基礎(chǔ)上的差異，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果；任務(wù)驅(qū)動，就是在教學(xué)中引入任務(wù)觀念，通過逐個完成任務(wù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。分層任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式可以切實解決中職計算機教學(xué)的實際問題。筆者結(jié)合《圖形圖像處理》課程內(nèi)容，對中職計算機分層任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進行實例研究，以期為廣大中職計算機專業(yè)教師提供實際的教學(xué)案例參考。

二、《圖形圖像處理》課程，“分層任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施過程

（一）學(xué)生分層

以宜興市陶都中專高二電子商務(wù)班為實驗對象進行研究分析：學(xué)生在高一階段通過了計算機應(yīng)用的公共課學(xué)習(xí)，對計算機應(yīng)用能力和計算機基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，通過觀察以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生理論知識的掌握度、操作能力以及計算機課程學(xué)習(xí)積極性差異很大。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合《圖形圖像處理》課程特點及要求，現(xiàn)將學(xué)生分為A、B、C三類：A 類學(xué)生操作基礎(chǔ)較好，對計算機學(xué)習(xí)興趣較為濃厚；B類 學(xué)生能完成計算機的基本操作，但對高級的知識和技巧不擅長，也不積極；C類 學(xué)生通常并未掌握計算機的基本操作，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，也有部分學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)興趣較低。

（二）目標(biāo)分層

針對以上三種類型的學(xué)生，以《圖形圖像處理》中第三章第一節(jié)圖像的編輯及修飾為例，我們把教學(xué)目標(biāo)同樣劃分為三個不同的水平層次：

A類學(xué)生除了掌握“任務(wù)一”涉及到的圖像的自由變換、扭曲、斜切、變形之外，還需要掌握縮放、透視、翻轉(zhuǎn)等操作，并且能夠拓展思維，與其他所學(xué)知識相結(jié)合，設(shè)計出新的圖像風(fēng)格；B 類學(xué)生除了能較好地掌握圖像的基本編輯方法之外，能夠嘗試新的編輯方法，對圖像編輯方法有完整的理解，具有一定的分析問題和解決問題能力；C 類學(xué)生需要掌握圖像的基本編輯方法，掌握初步的操作技能，完成課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）任務(wù)分層

本次課主要介紹有關(guān)圖像編輯的應(yīng)用，通過對圖像進行剪切、復(fù)制、粘貼，利用圖像的變換對寫字臺上的物體進行調(diào)整和處理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過層層遞進的5個子任務(wù)讓班級學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的：

任務(wù)一：給書換封面；知識詞典：畫布、圖像、剪切、復(fù)制、粘貼、大小、位置、扭曲；學(xué)生完成要求：A、B、C。

任務(wù)二：修飾日記本；知識詞典：畫布、圖像、扭曲；學(xué)生完成要求：A、B、C。

任務(wù)三：修飾臺燈；知識詞典：變形；學(xué)生完成要求：A、B、C。

任務(wù)四：杯子貼圖；知識詞典：自由變換；學(xué)生完成要求：A、B。

任務(wù)五：制作相框；知識詞典：斜切、圖層混合模式、圖層樣式；學(xué)生完成要求：A。

（四）評價分層

針對不同層次的學(xué)生評價的要求和方式應(yīng)有所不同。對A類學(xué)生，要使用競爭評價，讓他們保持積極向上的心態(tài)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新；對B類學(xué)生，利用激勵評價，鼓勵他們自主完成任務(wù)三，任務(wù)四的學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)指出不足和改進的地方，積極向A類學(xué)生學(xué)習(xí)；對C類學(xué)生，使用表揚的評價方式，對他們完成的任務(wù)給予肯定，對他們的進步時常關(guān)注，并隨時表揚，讓他們樹立信心，消除厭學(xué)情緒，享受成功的喜悅。

三、“分層任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)研究小結(jié)

通過本次課的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都掌握了一定的知識，任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三都能很好地完成，甚至有學(xué)生使用了三種方式完成任務(wù)五。從整個課堂效果來看，本次課是成功的，但還是存在一些問題：

其一，由于班級人數(shù)較多，教師對每一個學(xué)生的了解有所欠缺，存在個別學(xué)生沒有被準(zhǔn)確分層的問題。

其二，在教學(xué)中如何更好地引導(dǎo)C類學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位還需要進一步研究完善。

其三，實施分層教學(xué)的過程中，教師的工作量明顯增多，這就要求加強教師隊伍建設(shè)，加強教師分工合作。