文/鐘柳

《說文解字》簡稱《說文》，是由漢朝經學家、文字學家許慎編著的，是一部按部首編排的漢語字典。許慎根據當時文字的形體，創(chuàng)立540個部首，將9353字分別歸入540部。540部又據形系聯(lián)歸并為14大類。優(yōu)美的漢字形體被廣泛運用于對外漢字教學中，一方面幫助漢語學習者理解中國漢字、中國文化，加深漢字的記憶，另一方面也給漢語學習者帶來了視覺的享受，對促進中華漢字文化傳承，繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮著重要作用。

一、研究綜述

目前，將許慎《說文解字》與對外漢語漢字教學聯(lián)系起來的研究有很多。王曉光在《語言研究》上發(fā)表的《在甲級字解析基礎上的對外漢字教學構想》通過對甲級字在偏旁、結構等方面進行統(tǒng)計分析，得出漢字教學中要重視基礎教學、形聲字教學，適時結合語素、詞的教學。他提出從根本上來講，漢字需要逐一地去學習、記憶，但是由于漢字特殊的性質和特有的理據性，漢字的學習又不是“無章可循”的，可以利用漢字構形的理據性、形聲字的表音義，針對不同類型的漢字，教給漢語學習者不同的學習方法，使之舉一反三，事半功倍，提高漢字認讀能力、漢語閱讀能力乃至漢語的綜合能力。

除此之外，卞覺非在《語言文字應用》中發(fā)表的《漢字教學：教什么？怎么教？》、李方杰在《語言教學與研究》上發(fā)表的《字詞直通字 詞同步》、江新在《世界漢語教學》上發(fā)表的《外國學生形聲字表音線索意識的實驗研究》均以理論研究為主。本文提出的策略研究是在原有理論研究的基礎上，通過文獻查閱、數據統(tǒng)計分析、歸納比較、形成圖文并茂的卡片式甲級漢字學習手冊。透過學習手冊中漢字的講解，一定程度上幫助漢語學習者了解漢語、了解中國文化，提高他們對漢語的學習興趣。

二、研究內容

研究對象：《漢語水平·漢字等級大綱》規(guī)定的甲級漢字（800個，占漢字頻度的80%）。

總體框架：一、對外漢字教學甲級漢字在許慎《說文解字》中的形音義初探；二、對外漢字教學甲級漢字學習手冊；三、對外漢字教學甲級漢字教學策略；四、對外漢語教學中漢字教學方案。

重點難點：一、甲級漢字中有一些漢字受產生較晚或形義變化較大等因素影響在《說文解字》中沒有解釋或解釋較復雜，這些字暫不列入研究范圍；二、考慮為對外教學所用，對甲級漢字的解釋要盡可能深入淺出，避免變成古漢字學學習資料。

主要目標：一、幫助漢語學習者加深對中國漢字的理解、記憶，領會中國漢字、文化的博大精深；二、引導漢語學習者將漢字優(yōu)美的形體與實際生活相結合，促進中國漢字文化的傳承。

三、思路方法

基本思路：對照許慎《說文解字》一一找出對應的解釋，寫出每個漢字形體的演變，查閱其他字書給該漢字組詞、造句；形成初稿后，對其進行校對，編輯成卡片式學習手冊；印刷成冊，在一定范圍內給有一定漢語基礎的漢語學習者試用，檢驗漢字學習效果；歸納形成許慎《說文解字》在對外漢字教學中應用的研究報告，發(fā)表相關論文。

具體研究方法：文獻查閱法、對比分析法、舉例法、歸納總結法等。

研究計劃：第一階段（2018．1～2018．9）：找出甲級漢字在《說文解字》中的解釋（包括形體演變，組詞、造句，與其他字書的查閱相結合，盡可能涵蓋800個）；

第二階段（ 2018．10～2019．3）：校對、編輯對外漢字教學甲級漢字卡片式學習手冊；

第三階段（2019．4～2019．6）：對外漢字教學甲級漢字教學策略；

第四階段（2019．7～2019．12）：對外漢字教學中漢字教學方案。

可行性：有一定語文文字功底的研究團隊，相關方面資料比較齊全。

四、創(chuàng)新之處

將對外漢字教學中的甲級漢字做成圖文并茂的卡片式學習手冊，幫助漢語學習者在理解的基礎上去記憶漢字的形音義。下一步將甲級漢字卡片式的作法延伸到乙級漢字（804個），丙級漢字（500＋11個），甚至丁級漢字（2864＋41個），深化對外漢字教學。

五、預期成果

對外漢字教學甲級漢字卡片式學習手冊涵蓋了漢字的形體演變、解釋、拼音、組詞、造句等，幫助漢語學習者理解、記憶、領會中國漢字。印刷成冊給有一定漢語基礎的漢語學習者使用，同時，形成許慎《說文解字》在對外漢字教學中應用的研究報告及相關論文。